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第七章第七章行为修正模式行为修正模式.教教 学学 内内 容容行为修正模式的理论基础行为修正模式的理论基础行为修正模式的方法与技术行为修正模式的方法与技术行为修正模式的评论行为修正模式的评论.第一节第一节 行为修正模式的理论基础行为修正模式的理论基础一、理论背景一、理论背景（一）华生（一）华生1.行为是心理学研究的目标行为是心理学研究的目标2.环境塑造行为环境塑造行为3.刺激刺激反应模式反应模式.“给我一个健全的婴儿，再给我一些特定的环境。给我一个健全的婴儿，再给我一些特定的环境。给我一个健全的婴儿，再给我一些特定的环境。给我一个健全的婴儿，再给我一些特定的环境。只要满足这两点，不管婴儿的才能、个性、本能及只要满足这两点，不管婴儿的才能、个性、本能及只要满足这两点，不管婴儿的才能、个性、本能及只要满足这两点，不管婴儿的才能、个性、本能及其父母的血统、职业如何，我都能将其中任何一个其父母的血统、职业如何，我都能将其中任何一个其父母的血统、职业如何，我都能将其中任何一个其父母的血统、职业如何，我都能将其中任何一个训练成我所需要的任何一种人，譬如医生、律师、训练成我所需要的任何一种人，譬如医生、律师、训练成我所需要的任何一种人，譬如医生、律师、训练成我所需要的任何一种人，譬如医生、律师、艺术家、巨商、乞丐或者小偷。艺术家、巨商、乞丐或者小偷。艺术家、巨商、乞丐或者小偷。艺术家、巨商、乞丐或者小偷。”华生华生华生华生(Watson(Watson(Watson(Watson，1878187818781878一一一一1958)1958)1958)1958)华生认为，华生认为，华生认为，华生认为，任何行为都是由环境决定的，都是在任何行为都是由环境决定的，都是在任何行为都是由环境决定的，都是在任何行为都是由环境决定的，都是在“刺激刺激刺激刺激反应反应反应反应“的条件反射形成的。的条件反射形成的。的条件反射形成的。的条件反射形成的。.（二）斯金纳（二）斯金纳个体的行为可以操作外在的环境，从而产生一定的个体的行为可以操作外在的环境，从而产生一定的个体的行为可以操作外在的环境，从而产生一定的个体的行为可以操作外在的环境，从而产生一定的结果，这个结果将决定个体行为重复出现的可能性。结果，这个结果将决定个体行为重复出现的可能性。结果，这个结果将决定个体行为重复出现的可能性。结果，这个结果将决定个体行为重复出现的可能性。斯金纳简洁明快地揭示了人类行为的发生机理，同斯金纳简洁明快地揭示了人类行为的发生机理，同斯金纳简洁明快地揭示了人类行为的发生机理，同斯金纳简洁明快地揭示了人类行为的发生机理，同时又为我们提供了一种简洁明快的行为改变方法。时又为我们提供了一种简洁明快的行为改变方法。时又为我们提供了一种简洁明快的行为改变方法。时又为我们提供了一种简洁明快的行为改变方法。.（三）班杜拉（三）班杜拉1.观察学习观察学习2.替代强化替代强化3.认知的重要性认知的重要性4.交互决定论交互决定论.二、理论思想二、理论思想（一）人性观（一）人性观1.1.激进的行为主义者，排除自我决定及自由的可能性。激进的行为主义者，排除自我决定及自由的可能性。激进的行为主义者，排除自我决定及自由的可能性。激进的行为主义者，排除自我决定及自由的可能性。人的行为具有很高的可变性，环境改变，则人的行人的行为具有很高的可变性，环境改变，则人的行人的行为具有很高的可变性，环境改变，则人的行人的行为具有很高的可变性，环境改变，则人的行 为也随之改变。为也随之改变。为也随之改变。为也随之改变。2.2.当代的一些行为治疗学者则强调人类自主的特性，当代的一些行为治疗学者则强调人类自主的特性，当代的一些行为治疗学者则强调人类自主的特性，当代的一些行为治疗学者则强调人类自主的特性，他们认为人类有能力控制和改变已有的思想和行为。他们认为人类有能力控制和改变已有的思想和行为。他们认为人类有能力控制和改变已有的思想和行为。他们认为人类有能力控制和改变已有的思想和行为。.强化强化 消退消退 泛化泛化 分化分化 抗条件作用抗条件作用1.经典条件作用经典条件作用巴甫洛夫巴甫洛夫（二）行为机制（二）行为机制.2.2.操作性条件操作性条件操作性条件作用又叫工具性条件作用它的操作性条件作用又叫工具性条件作用它的操作性条件作用又叫工具性条件作用它的操作性条件作用又叫工具性条件作用它的关键之处是有机体做出一个特定的行为反关键之处是有机体做出一个特定的行为反关键之处是有机体做出一个特定的行为反关键之处是有机体做出一个特定的行为反应，这个行为反应导致环境发生某种变化。应，这个行为反应导致环境发生某种变化。应，这个行为反应导致环境发生某种变化。应，这个行为反应导致环境发生某种变化。操作性条件反射强调的是行为的后果对该操作性条件反射强调的是行为的后果对该操作性条件反射强调的是行为的后果对该操作性条件反射强调的是行为的后果对该行为所造成的影响。此理论认为行为的改行为所造成的影响。此理论认为行为的改行为所造成的影响。此理论认为行为的改行为所造成的影响。此理论认为行为的改变之所以发生，是因行为后面所伴随某种变之所以发生，是因行为后面所伴随某种变之所以发生，是因行为后面所伴随某种变之所以发生，是因行为后面所伴随某种特别的结果，因此强调强化的作用。特别的结果，因此强调强化的作用。特别的结果，因此强调强化的作用。特别的结果，因此强调强化的作用。有机体行为的单元、有机体行为的有机体行为的单元、有机体行为的有机体行为的单元、有机体行为的有机体行为的单元、有机体行为的强化程序和强化物的类型。强化程序和强化物的类型。强化程序和强化物的类型。强化程序和强化物的类型。斯金纳斯金纳.（1 1 1 1）影响行为的单元）影响行为的单元）影响行为的单元）影响行为的单元 正增强正增强正增强正增强需要性刺激需要性刺激需要性刺激需要性刺激 负增强负增强负增强负增强 正惩罚正惩罚正惩罚正惩罚厌恶性刺激厌恶性刺激厌恶性刺激厌恶性刺激 负惩罚负惩罚负惩罚负惩罚给予给予消减消减.（2 2）强化的程序）强化的程序 固定比率强化程序固定比率强化程序变动比率强化程序变动比率强化程序固定时距强化程序固定时距强化程序变时距强化程序变时距强化程序.（3 3）强化的类型）强化的类型物质强化物物质强化物社会强化物社会强化物活动强化物活动强化物.3.社会学习理论社会学习理论班杜拉认为人类不一定要亲身班杜拉认为人类不一定要亲身经历承受刺激与制约的过程。由经历承受刺激与制约的过程。由他人的反应表现，可以透过自我他人的反应表现，可以透过自我调节、自我回馈等能力来达到行调节、自我回馈等能力来达到行为的改变为的改变观察学习包括四个具体过程：观察学习包括四个具体过程：注意过程、保持过程、运动再现注意过程、保持过程、运动再现过程、动机确立过程过程、动机确立过程。班杜拉班杜拉.（三）一般理论假设（三）一般理论假设1.1.1.1.以行为作为理论研究的中心以行为作为理论研究的中心以行为作为理论研究的中心以行为作为理论研究的中心2.2.2.2.以学习作为核心概念以学习作为核心概念以学习作为核心概念以学习作为核心概念3.3.3.3.强调外部环境在行为习得中的作用强调外部环境在行为习得中的作用强调外部环境在行为习得中的作用强调外部环境在行为习得中的作用4.4.4.4.注重可观察和可测量注重可观察和可测量注重可观察和可测量注重可观察和可测量.第二节第二节 行为修正模式的方法和技术行为修正模式的方法和技术一、行为修正模式的方法与技术一、行为修正模式的方法与技术（一）基础资料的收集（一）基础资料的收集1.1.观察：观察案主行为的次数与强度。观察：观察案主行为的次数与强度。观察：观察案主行为的次数与强度。观察：观察案主行为的次数与强度。固定时距观察、随即时段观察、联合时段固定时距观察、随即时段观察、联合时段固定时距观察、随即时段观察、联合时段固定时距观察、随即时段观察、联合时段 观察观察观察观察2.2.记录，包括行为的次数或频率、行为出现的时间、记录，包括行为的次数或频率、行为出现的时间、记录，包括行为的次数或频率、行为出现的时间、记录，包括行为的次数或频率、行为出现的时间、行为的强度等。行为的强度等。行为的强度等。行为的强度等。.（二）评估方案的设计（二）评估方案的设计1.AB1.AB1.AB1.AB设计（又称前后设计）设计（又称前后设计）设计（又称前后设计）设计（又称前后设计）2.ABAB2.ABAB2.ABAB2.ABAB设计（又称逆特设计）设计（又称逆特设计）设计（又称逆特设计）设计（又称逆特设计）3.3.3.3.多种基础设计多种基础设计多种基础设计多种基础设计 在该设计中，只有一种行为或一个人的行为现行接受治在该设计中，只有一种行为或一个人的行为现行接受治在该设计中，只有一种行为或一个人的行为现行接受治在该设计中，只有一种行为或一个人的行为现行接受治疗，其他的行为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。疗，其他的行为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。疗，其他的行为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。疗，其他的行为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。（1 1 1 1）一个人的几种行为）一个人的几种行为）一个人的几种行为）一个人的几种行为（2 2 2 2）几个人相同的行为）几个人相同的行为）几个人相同的行为）几个人相同的行为（3 3 3 3）同样行为在不同时间、地点的表现。）同样行为在不同时间、地点的表现。）同样行为在不同时间、地点的表现。）同样行为在不同时间、地点的表现。.（三）治疗方法与技术（三）治疗方法与技术1.1.放松练习（放松练习（relaxation trainingrelaxation training）放松训练有多种形式，常用的是一种渐进式紧张渐进式紧张松弛放松法松弛放松法。它是通过循序渐进地放松一组一组肌肉群组后达到全身放松的。.放松疗法的应用放松疗法的应用各种焦虑症用于催眠治疗法普通的消除疲劳和紧张缓解压力.2.2.系统脱敏（系统脱敏（systematicsystematic desensitizationdesensitization）要求案主在放松状态下逐渐接近、接触恐惧对象，从而抑制或消减焦虑反应，并逐渐克服恐惧症状。.系统脱敏疗法治疗程序系统脱敏疗法治疗程序评定主观焦虑度松弛训练设计焦虑等级量表系统脱敏.评评 定定 主主 观观 焦焦 虑虑 度度评分通常以五分制为度量单位。0分是安宁平静，1分、2分、3分、4分、5分，焦虑依次递增，分则表示极度焦虑不适。案主应学会熟练地估价自己的焦虑程度.松松弛弛训训练练让案主处于最舒适的位置，按照指导语，依次练习放松前臂、头面部、颈肩、背、胸、腹及下肢。.编号编号编号编号 等级等级等级等级 焦虑程度焦虑程度焦虑程度焦虑程度 1 1 1 1 5 5 5 5 闲聊时，一位同学提到这位老师闲聊时，一位同学提到这位老师闲聊时，一位同学提到这位老师闲聊时，一位同学提到这位老师 2 10 2 10 2 10 2 10 早晨起床后，记起今天有这位老师的课早晨起床后，记起今天有这位老师的课早晨起床后，记起今天有这位老师的课早晨起床后，记起今天有这位老师的课 3 20 3 20 3 20 3 20 预备铃响了，向教室走去预备铃响了，向教室走去预备铃响了，向教室走去预备铃响了，向教室走去 4 25 4 25 4 25 4 25 自己坐在教室后排，教师进教室自己坐在教室后排，教师进教室自己坐在教室后排，教师进教室自己坐在教室后排，教师进教室 5 30 5 30 5 30 5 30 开始讲课，不敢看讲台开始讲课，不敢看讲台开始讲课，不敢看讲台开始讲课，不敢看讲台 6 40 6 40 6 40 6 40 坐到中间一排，强迫自己注视老师坐到中间一排，强迫自己注视老师坐到中间一排，强迫自己注视老师坐到中间一排，强迫自己注视老师 7 50 7 50 7 50 7 50 坐到前排，注视老师，碰到老师的目光坐到前排，注视老师，碰到老师的目光坐到前排，注视老师，碰到老师的目光坐到前排，注视老师，碰到老师的目光 8 60 8 60 8 60 8 60 老师在教师巡视，在自己旁边停下来看自己做练习老师在教师巡视，在自己旁边停下来看自己做练习老师在教师巡视，在自己旁边停下来看自己做练习老师在教师巡视，在自己旁边停下来看自己做练习 9 70 9 70 9 70 9 70 教师课堂提问，点名要自己回答教师课堂提问，点名要自己回答教师课堂提问，点名要自己回答教师课堂提问，点名要自己回答 10 80 10 80 10 80 10 80 课间休息，老师在自己座位旁坐下，跟我们闲谈课间休息，老师在自己座位旁坐下，跟我们闲谈课间休息，老师在自己座位旁坐下，跟我们闲谈课间休息，老师在自己座位旁坐下，跟我们闲谈 11 90 11 90 11 90 11 90 在教室，老师同自己一人谈话，有目光接触在教室，老师同自己一人谈话，有目光接触在教室，老师同自己一人谈话，有目光接触在教室，老师同自己一人谈话，有目光接触 12 100 12 100 12 100 12 100 在教师办公室单独谈话，目光接触在教师办公室单独谈话，目光接触在教师办公室单独谈话，目光接触在教师办公室单独谈话，目光接触.系系 统统 脱脱 敏敏 法法 的的 应应 用用社交恐惧症社交恐惧症癔症（歇斯底里）（精神障碍）癔症（歇斯底里）（精神障碍）儿童离别性焦虑儿童离别性焦虑.3.3.满灌疗法满灌疗法 又称暴露法、快速脱敏法，是让案主直接处于又称暴露法、快速脱敏法，是让案主直接处于又称暴露法、快速脱敏法，是让案主直接处于又称暴露法、快速脱敏法，是让案主直接处于最严重的焦虑状态中直到焦虑状态消除。最严重的焦虑状态中直到焦虑状态消除。最严重的焦虑状态中直到焦虑状态消除。最严重的焦虑状态中直到焦虑状态消除。该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射，该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射，该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射，该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射，如果采取逃避行为，只会增强案主的恐惧程度，起如果采取逃避行为，只会增强案主的恐惧程度，起如果采取逃避行为，只会增强案主的恐惧程度，起如果采取逃避行为，只会增强案主的恐惧程度，起到负强化的作用。因此，需要让案主直接处于最严到负强化的作用。因此，需要让案主直接处于最严到负强化的作用。因此，需要让案主直接处于最严到负强化的作用。因此，需要让案主直接处于最严重的焦虑情境中，使其不得不面对自己的恐惧，并重的焦虑情境中，使其不得不面对自己的恐惧，并重的焦虑情境中，使其不得不面对自己的恐惧，并重的焦虑情境中，使其不得不面对自己的恐惧，并通过反复的练习直到案主对焦虑习以为常，不再感通过反复的练习直到案主对焦虑习以为常，不再感通过反复的练习直到案主对焦虑习以为常，不再感通过反复的练习直到案主对焦虑习以为常，不再感到害怕。到害怕。到害怕。到害怕。.4.4.自我管理（自我管理（self managementself management）在行为修正过程中，工作者只是帮助在行为修正过程中，工作者只是帮助案主制定行为改变的目标和计划，指导案主制定行为改变的目标和计划，指导和监督案主行为修正计划的执行情况，和监督案主行为修正计划的执行情况，并对案主行为改变的状况作出评估。并对案主行为改变的状况作出评估。优点：提高了当事人改变行为的动机优点：提高了当事人改变行为的动机水平，直接在生活的自然情境中改变行水平，直接在生活的自然情境中改变行为对一些不易在治疗室里观察和处理的为对一些不易在治疗室里观察和处理的行为能够进行矫正。行为能够进行矫正。.自我管理自我管理 在现实生活中我们发现即使人们知道自己在在现实生活中我们发现即使人们知道自己在做一些不良行为，也同样不能去阻止自己去做做一些不良行为，也同样不能去阻止自己去做这些，所以，行为的自我控制不单靠所谓的意这些，所以，行为的自我控制不单靠所谓的意志力量，还要靠一系列行为技术的综合志力量，还要靠一系列行为技术的综合.自我管理方法自我管理方法1.1.加强改变不良行为的愿望加强改变不良行为的愿望2.2.从理性上分析这种不良行为的有害性；从理性上分析这种不良行为的有害性；3.3.让其他人帮助作监督；让其他人帮助作监督；4.4.还要制定自我控制的计划，它可以长期还要制定自我控制的计划，它可以长期地维持和强化恢自我控制的愿望。地维持和强化恢自我控制的愿望。.自我管理行为模型自我管理行为模型步骤步骤1 1：选择目标：选择目标A A、一次确定一个靶结果目标。、一次确定一个靶结果目标。B B、目标应该：、目标应该：重要；可测性；能够达到；积极重要；可测性；能够达到；积极C C、靶结果目标的陈述应该包括：、靶结果目标的陈述应该包括：所希望的表现（或消失）水平；所希望的表现（或消失）水平；预定达到目标的日期预定达到目标的日期.步骤步骤步骤步骤2 2 2 2：监测目标行为：监测目标行为：监测目标行为：监测目标行为A A A A、选择适当的过程目标、选择适当的过程目标、选择适当的过程目标、选择适当的过程目标B B B B、在实施行为改变策略前先对目标行为进行基线评、在实施行为改变策略前先对目标行为进行基线评、在实施行为改变策略前先对目标行为进行基线评、在实施行为改变策略前先对目标行为进行基线评估。当目标行为发生后及时记录，记录时需要明确估。当目标行为发生后及时记录，记录时需要明确估。当目标行为发生后及时记录，记录时需要明确估。当目标行为发生后及时记录，记录时需要明确具体。具体。具体。具体。C C C C、行为数据：行为发生后即时记录，使用纸笔、腕、行为数据：行为发生后即时记录，使用纸笔、腕、行为数据：行为发生后即时记录，使用纸笔、腕、行为数据：行为发生后即时记录，使用纸笔、腕计数器、跑表等工具。计数器、跑表等工具。计数器、跑表等工具。计数器、跑表等工具。记录行为：记录行为的频数、持续时间或行为产记录行为：记录行为的频数、持续时间或行为产记录行为：记录行为的频数、持续时间或行为产记录行为：记录行为的频数、持续时间或行为产品数品数品数品数.步骤步骤3 3：改变环境因素：改变环境因素A A、一开始先要避免肯定会产生不希望的行为、一开始先要避免肯定会产生不希望的行为 的情境。的情境。B B、改造情境，以便：、改造情境，以便：使你易于觉察自己正在做什么使你易于觉察自己正在做什么 限制会诱发限制会诱发“坏坏”行为的刺激行为的刺激 使所希望的行为易于出现确定与失调行为不使所希望的行为易于出现确定与失调行为不相容的那些替代行为相容的那些替代行为.步骤步骤4 4：获取有效结果：获取有效结果A A、区分行为结果，确定它是具有强化性、区分行为结果，确定它是具有强化性 还是惩罚性质还是惩罚性质B B、组织强化匹配以使：、组织强化匹配以使：适宜行为及时得到强化；适宜行为及时得到强化；容易取得强化标准；容易取得强化标准；其他人会支持达到行为目标；其他人会支持达到行为目标；.对通往过程目标的行为制定一个渐进的对通往过程目标的行为制定一个渐进的强化时间表；强化物有足够的价强化时间表；强化物有足够的价 值或值或力量使之有效；力量使之有效；C C、如强化匹配不能产生希望的行为变、如强化匹配不能产生希望的行为变化，可使用厌恶性的后果改变行为。化，可使用厌恶性的后果改变行为。.步骤步骤5 5：巩固收获：巩固收获A A、有效的评价、有效的评价反馈系统反馈系统B B、维持自然结果，逐步撤销自我记录活动、维持自然结果，逐步撤销自我记录活动 在自然环境中保持最多的改变在自然环境中保持最多的改变 逐步撤销人工强化匹配逐步撤销人工强化匹配 谋求社会支持应用自我管理方法于其他方谋求社会支持应用自我管理方法于其他方面面.自自 我我 控控 制制 的的 治治 疗疗 应应 用用戒酒，戒毒，减肥戒酒，戒毒，减肥以及一些适应性不良症以及一些适应性不良症恐高症恐高症贪食症贪食症.自我管理计划示例自我管理计划示例 减轻体重减轻体重步骤步骤1 1：目标选择：目标选择 我为了健康和有一个满意的自我形象我为了健康和有一个满意的自我形象必须减轻体重。我计划在必须减轻体重。我计划在1212个月内减轻个月内减轻4848磅，以达到理想的体重磅，以达到理想的体重127127磅。磅。.步骤步骤2 2：监测目标行为：监测目标行为 步骤步骤2a2a：过程目标的选择：过程目标的选择1 1、我将制定一个计划食谱、我将制定一个计划食谱2 2、我将制定一个常规锻炼计划、我将制定一个常规锻炼计划3 3、我将制定一个常规步行计划、我将制定一个常规步行计划.步骤步骤2b2b：基线评估：基线评估1 1、我现在体重、我现在体重175175磅磅2 2、我目前每天摄入热量在、我目前每天摄入热量在4000400050005000大卡之间大卡之间3 3、我没有进行任何常规锻炼、我没有进行任何常规锻炼4 4、因为我随时都有钱买衣服、因为我随时都有钱买衣服5 5、我每天都在职工餐厅大吃免费午餐、我每天都在职工餐厅大吃免费午餐.步骤步骤2c2c：记录与过程目标和结果：记录与过程目标和结果 目标有关的行为目标有关的行为1 1、在一张图示表格上记录体重（两周一次）、在一张图示表格上记录体重（两周一次）2 2、坚持每天计算热量、坚持每天计算热量3 3、每天完成锻炼计划、每天完成锻炼计划4 4、不行要每天进行、不行要每天进行5 5、我的督导者将在她的案头日志上记录确认、我的督导者将在她的案头日志上记录确认 我每天带去了我的指定午餐我每天带去了我的指定午餐.步骤步骤3 3：改变环境因素：改变环境因素1 1、每天须做好次日的低热量午餐、每天须做好次日的低热量午餐2 2、看电视或学习时，吃胡萝卜和芹菜、看电视或学习时，吃胡萝卜和芹菜3 3、设定闹钟，每天早晨、设定闹钟，每天早晨7 7点点4 4、把跑鞋放在进门处，提醒自己、把跑鞋放在进门处，提醒自己5 5、在督导员的监督下吃我的午餐、在督导员的监督下吃我的午餐.步骤步骤4 4：获取有效结果：获取有效结果1 1、X X个月，我的体重减轻个月，我的体重减轻4 4磅，丈夫就在磅，丈夫就在 我账户上打进我账户上打进5050美元，反之，扣除美元，反之，扣除5050 美元。美元。2 2、学习时一定要放胡萝卜，否则停止学、学习时一定要放胡萝卜，否则停止学 习习3 3、每次锻炼了，我就可以享受、每次锻炼了，我就可以享受2020分钟温分钟温 水澡，否则是冷水澡水澡，否则是冷水澡.4 4、每次完成步行计划，就可花、每次完成步行计划，就可花1515分钟照分钟照 料花草，没做到，我替丈夫擦皮鞋料花草，没做到，我替丈夫擦皮鞋5 5、午餐给督导过目，否则就要受批评、午餐给督导过目，否则就要受批评6 6、我丈夫同意，看到好的，就表扬我。、我丈夫同意，看到好的，就表扬我。.步骤步骤5 5：巩固收获：巩固收获步骤步骤5a5a：评价：评价步骤步骤5b5b：维持：维持.5.5.厌恶疗法厌恶疗法 理论依据是，当出现不适当行为时采取理论依据是，当出现不适当行为时采取厌恶性刺激，使案主的不适应行为与厌恶性厌恶性刺激，使案主的不适应行为与厌恶性反应建立联系。这样，案主就会逐渐回避或反应建立联系。这样，案主就会逐渐回避或放弃不适应行为。放弃不适应行为。引起厌恶性反应的刺激通常有三类：想引起厌恶性反应的刺激通常有三类：想象、药物和电击。象、药物和电击。.6.6.模仿治疗技术模仿治疗技术 包括两个方面：榜样的示范和案主的模包括两个方面：榜样的示范和案主的模仿练习仿练习 首先，个案工作者需要让案主观察那些首先，个案工作者需要让案主观察那些需要模仿的行为，了解各种行为的要点需要模仿的行为，了解各种行为的要点 其次，在个案工作者的指导下，案主具其次，在个案工作者的指导下，案主具体练习正确的行为，个案工作者需要及时给体练习正确的行为，个案工作者需要及时给予案主各种行为的反馈，不断强化案主的正予案主各种行为的反馈，不断强化案主的正确行为反应。确行为反应。.7.7.代币管制法代币管制法 它假设一种原本无强化作用的刺激物与它假设一种原本无强化作用的刺激物与真正的强化物建立联系后，就会获得强化的真正的强化物建立联系后，就会获得强化的作用。作用。代币管制与直接强化不同，它能在正确代币管制与直接强化不同，它能在正确行为出现后及时给予强化，从而消除了直接行为出现后及时给予强化，从而消除了直接强化滞后的现象，使得案主的正确行为反应强化滞后的现象，使得案主的正确行为反应与强化物直接建立起联系。与强化物直接建立起联系。.代币管理体系的阶段代币管理体系的阶段1.1.确定行为修正计划确定行为修正计划确定行为修正计划确定行为修正计划。帮助案主制定行为改变的计。帮助案主制定行为改变的计。帮助案主制定行为改变的计。帮助案主制定行为改变的计划，包括需要达到的目标行为、目标行为测量的划，包括需要达到的目标行为、目标行为测量的划，包括需要达到的目标行为、目标行为测量的划，包括需要达到的目标行为、目标行为测量的标准、改变前的行为水平和行为的修正期限等。标准、改变前的行为水平和行为的修正期限等。标准、改变前的行为水平和行为的修正期限等。标准、改变前的行为水平和行为的修正期限等。2.2.选择强化物选择强化物选择强化物选择强化物。3.3.建立代币管制建立代币管制建立代币管制建立代币管制。包括选择代币类型、确定实施管。包括选择代币类型、确定实施管。包括选择代币类型、确定实施管。包括选择代币类型、确定实施管制人员、制定代币发放的标准和支付强化物的程制人员、制定代币发放的标准和支付强化物的程制人员、制定代币发放的标准和支付强化物的程制人员、制定代币发放的标准和支付强化物的程序等。序等。序等。序等。4.4.执行计划，修正行为执行计划，修正行为执行计划，修正行为执行计划，修正行为。5.5.脱离代币管制脱离代币管制脱离代币管制脱离代币管制：（：（：（：（1 1）逐渐延长代币法法规的间）逐渐延长代币法法规的间）逐渐延长代币法法规的间）逐渐延长代币法法规的间隔时间，消除代币的强化作用；（隔时间，消除代币的强化作用；（隔时间，消除代币的强化作用；（隔时间，消除代币的强化作用；（2 2）逐渐降低代）逐渐降低代）逐渐降低代）逐渐降低代币的价值，消除代币强化的影响。币的价值，消除代币强化的影响。币的价值，消除代币强化的影响。币的价值，消除代币强化的影响。.8.果敢训练果敢训练 又称为决断训练或自信训练，目的是帮助又称为决断训练或自信训练，目的是帮助案主在人际交往中顺利地表达自己难以表达案主在人际交往中顺利地表达自己难以表达的各种正面的或负面的感受，改善案主的人的各种正面的或负面的感受，改善案主的人际关系。际关系。A、确认需要进行果敢训练的问题。、确认需要进行果敢训练的问题。B、提高案主进行果敢训练的动机。、提高案主进行果敢训练的动机。C、界定合适行为。、界定合适行为。D、进行果敢行为的训练。、进行果敢行为的训练。.二、运用行为修正模式的主要原则二、运用行为修正模式的主要原则（一）建立良好的专业关系（一）建立良好的专业关系需要个案工作者倾听、理解、关注和接纳案需要个案工作者倾听、理解、关注和接纳案主，努力培养与案主之间的相互信任，建立主，努力培养与案主之间的相互信任，建立和谐的专业合作关系。和谐的专业合作关系。.（二）准确的行为评估（二）准确的行为评估目的是确定案主需要修正的行为的范围，了目的是确定案主需要修正的行为的范围，了解案主不适应行为产生的条件、过程和影响解案主不适应行为产生的条件、过程和影响等。需要明确三个问题：等。需要明确三个问题：需要修正的行为是需要修正的行为是不适应什么不适应什么，影响不适应行为的外部环境刺影响不适应行为的外部环境刺激是什么激是什么，不适应行为将导致什么样的环境不适应行为将导致什么样的环境变化。变化。.（三）有效的行为修正（三）有效的行为修正此阶段个案工作者需要制定行为修正的具体此阶段个案工作者需要制定行为修正的具体方案，并与案主合作实施行为修正的计划，方案，并与案主合作实施行为修正的计划，调整案主的不适应行为。调整案主的不适应行为。包括：包括：1.确定行为修正的目标确定行为修正的目标2.选择行为修正的治疗技术选择行为修正的治疗技术3.实施行为修正计划实施行为修正计划.（四）合理的修正效果评估（四）合理的修正效果评估行为修正计划完成以后，个案工作者还需要行为修正计划完成以后，个案工作者还需要对案主的行为改变状况进行评估，确定行为对案主的行为改变状况进行评估，确定行为修正计划的完成状况，并对行为修正过程中修正计划的完成状况，并对行为修正过程中的经验进行总结。的经验进行总结。.第三节第三节 行为修正模式的评论行为修正模式的评论一、贡献一、贡献1.1.治疗效果明显治疗效果明显2.2.治疗方法和技术易操作治疗方法和技术易操作3.3.治疗标准和效果可测量。治疗标准和效果可测量。.二、局限二、局限1.1.忽视对案主内心的探讨忽视对案主内心的探讨2.2.把人的行为理解成对外部环境的适应把人的行为理解成对外部环境的适应3.3.过分注重行为症状的消除过分注重行为症状的消除.三、发展前景三、发展前景1.用明确、系统化的方法及科学的手段进行用明确、系统化的方法及科学的手段进行 治疗治疗2.行为治疗强调案主当前的问题是造成案主行为治疗强调案主当前的问题是造成案主 困扰的主要因素，而不强调历史性的决定因困扰的主要因素，而不强调历史性的决定因 素。素。3.案主必须按要求从事某些行动，以解决自案主必须按要求从事某些行动，以解决自 身的问题。身的问题。4.注重评估治疗结果的科学性。注重评估治疗结果的科学性。.5.能够获得案主关系人的最大限度的配合。能够获得案主关系人的最大限度的配合。6.行为修正模式大部分带有教育内容，强调行为修正模式大部分带有教育内容，强调 教育案主学会自我管理的技能，并期望他们教育案主学会自我管理的技能，并期望他们 能将学习的知识应用到每天的日常生活中。能将学习的知识应用到每天的日常生活中。7.行为修正模式的实务以案主与个案工作者之行为修正模式的实务以案主与个案工作者之 间的合作关系为基础。间的合作关系为基础。.