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第四章第四章 心理评估心理评估1课时目标课时目标1 1、了解心理测验的分类、注意事项、了解心理测验的分类、注意事项2 2、熟悉标准化心理测验的基本特征及、熟悉标准化心理测验的基本特征及适用范围适用范围3 3、掌握相关名词、掌握相关名词 、临床常用心理量表、临床常用心理量表的使用的使用2 一、概念一、概念 是指应用观察法、是指应用观察法、访谈法和心理学访谈法和心理学测验等多种心理测验等多种心理学方法所获得的学方法所获得的信息，对个体某信息，对个体某一心理现象作全一心理现象作全面、系统和深入面、系统和深入的客观描述。的客观描述。心理评估心理评估观察法访谈法测验法测验法第一节第一节 概述概述3心理评估的内容和用途心理评估的内容和用途内容内容：能力水平，如智力高低。：能力水平，如智力高低。情绪状况，如有无焦虑抑郁。情绪状况，如有无焦虑抑郁。人格特征，如个性乐观或悲观人格特征，如个性乐观或悲观。用途：辅助诊断，如智力低下诊断。用途：辅助诊断，如智力低下诊断。疗效评价，如心理功能恢复如何。疗效评价，如心理功能恢复如何。人才选拔，如飞行员选拔。人才选拔，如飞行员选拔。司法鉴定，如是否精神病。司法鉴定，如是否精神病。心理咨询，如有无心理问题。心理咨询，如有无心理问题。4定性评估定性评估定量评估定量评估对有心理问题或心理障碍的人作出判定和鉴别对有心理问题或心理障碍的人作出判定和鉴别心理诊断心理诊断个案法、访谈法、个案法、访谈法、观察法、调查法、观察法、调查法、作品分析法等作品分析法等 心理测量心理测量心理评估心理评估5二、心理评估的一般过程二、心理评估的一般过程（一）确定评估目的（一）确定评估目的1 1、确定病人目前首要的问题是什么、确定病人目前首要的问题是什么2 2、评估病人有无心理障碍，或行为异常、评估病人有无心理障碍，或行为异常（二）了解被评估者的一般情况（二）了解被评估者的一般情况（三）对重点发现问题、特殊问题进行详（三）对重点发现问题、特殊问题进行详细、深入的了解和评估细、深入的了解和评估（四）将收集到的资料进行整理、分析、（四）将收集到的资料进行整理、分析、判断判断6三、心理评估的实施原则和注意事项三、心理评估的实施原则和注意事项（一）实施原则（一）实施原则1 1、动态实时原则、动态实时原则2 2、综合灵活原则、综合灵活原则（二）注意事项（二）注意事项1 1、心理评估人员的要求、心理评估人员的要求（1 1）应热情、耐心、细致、尊重病人，采取严肃、）应热情、耐心、细致、尊重病人，采取严肃、认真、审慎的工作态度认真、审慎的工作态度（2 2）需经过严格训练具有一定的专业技能，必须）需经过严格训练具有一定的专业技能，必须按标准化程序操作按标准化程序操作（3 3）具有心理学的专业知识，）具有心理学的专业知识，能进行正常与异常心理现象的鉴别能进行正常与异常心理现象的鉴别72、应用心理评估方法的注意事项、应用心理评估方法的注意事项（1 1）掌握心理评估各类方法的优缺点、适用）掌握心理评估各类方法的优缺点、适用范围以及方法是否符合自己准备评估的对象范围以及方法是否符合自己准备评估的对象（2 2）熟练运用各种心理评估的方法及各种分）熟练运用各种心理评估的方法及各种分析评估结果的方法析评估结果的方法（3 3）正确看待评估结果）正确看待评估结果8第二节第二节 临床心理评估基本方法临床心理评估基本方法一、行为观察法一、行为观察法（一）行为观察法的概念（一）行为观察法的概念行为观察法：是指在完全自然或接近自然的条件下，对行为观察法：是指在完全自然或接近自然的条件下，对个体可观察行为的过程或结果进行有目的、有计划的观个体可观察行为的过程或结果进行有目的、有计划的观察记录。察记录。行为观察的特点行为观察的特点1 1、结果比较客观真实、结果比较客观真实 2 2、简便、易于操作、简便、易于操作3 3、应用范围广泛、应用范围广泛 4 4、受护士自然条件制约、受护士自然条件制约5 5、观察指标不宜定量、观察指标不宜定量9（二）行为观察的设计1 1、观察情境、观察情境2 2、观察目标行为、观察目标行为3 3、观察时间、观察时间4 4、观察资料记录、观察资料记录（1 1）叙述性记录）叙述性记录 （2 2）评定性记录）评定性记录（3 3）间隔性记录）间隔性记录 （4 4）事件记录）事件记录（5 5）特殊事件记录）特殊事件记录10（三）注意事项（三）注意事项1 1、尽可能客观、系统、全面而准确地观察、尽可能客观、系统、全面而准确地观察目标行为，做到目标行为，做到“客观客观”2 2、注意自己对被观察者整体印象、注意自己对被观察者整体印象3 3、观察者应控制自己、观察者应控制自己4 4、应尽可能理解被观察者其行为、应尽可能理解被观察者其行为5 5、评估过程应尽量采用描述性方式记录目、评估过程应尽量采用描述性方式记录目标行为，对被观察者行为的产生原因进行标行为，对被观察者行为的产生原因进行合理的探索和解释合理的探索和解释11（四）特点（四）特点优点：优点：1 1、在自然情境下进行观察，被观察者的行为表、在自然情境下进行观察，被观察者的行为表现相对真实可靠现相对真实可靠2 2、可在婴幼儿和某些特殊人群中进行、可在婴幼儿和某些特殊人群中进行3 3、行为观察法操作相对简单易行，不受时间、行为观察法操作相对简单易行，不受时间、地点或实验条件的限制和制约地点或实验条件的限制和制约缺点：某些现象只出现一次，无法重复观察，缺点：某些现象只出现一次，无法重复观察，结果易受观察者主观意识和自身水平的影响，结果易受观察者主观意识和自身水平的影响，且结果不易客观比较。且结果不易客观比较。12二、临床访谈法二、临床访谈法访谈：是访谈者与来访者之间所进行的有访谈：是访谈者与来访者之间所进行的有目的的会晤，是访谈者收集信息、终端评目的的会晤，是访谈者收集信息、终端评估和治疗干预的疾病沟通手段。估和治疗干预的疾病沟通手段。目的：目的：1 1、收集用其他方法难以获得的信息、收集用其他方法难以获得的信息2 2、与被访者建立良好关系、与被访者建立良好关系3 3、多有问题的行为逐渐达成一致的理解和、多有问题的行为逐渐达成一致的理解和看法看法4 4、对问题提出指导和给予支持、对问题提出指导和给予支持13（一）访谈内容（一）访谈内容（三）访谈的策略和技巧（三）访谈的策略和技巧1 1、建立良好的信任与合作关系、建立良好的信任与合作关系（1 1）姿态姿态（2 2）举止）举止 （3 3）声调）声调（4 4）应答）应答（5 5）信任）信任14（三）访谈的策略和技巧（三）访谈的策略和技巧2 2、注意倾听的技巧、注意倾听的技巧关键：耐心、专注、诚恳关键：耐心、专注、诚恳要点：要点：（1 1）距离距离 （2 2）姿态）姿态 （3 3）举止）举止 （4 4）应答）应答152 2、注意自己、注意自己3 3、提问：采取开放式方式，不要偏离、提问：采取开放式方式，不要偏离主题，主题，4 4、理解和记录的技巧、理解和记录的技巧16（三）访谈法的局限性（三）访谈法的局限性1 1、易产生、易产生“偏好效应偏好效应”2 2、非结构式访谈的信度和信度很难确定、非结构式访谈的信度和信度很难确定3 3、来访者有可能提供不准确消息、来访者有可能提供不准确消息4 4、如果访谈双方之间语言不熟悉易导致理解错、如果访谈双方之间语言不熟悉易导致理解错误误5 5、对环境要求较高、对环境要求较高17三三 、心理测验法心理测验法（一）概念（一）概念 心理测验：是指依据一定的心理学理论，在心理测验：是指依据一定的心理学理论，在标标准情境准情境下，使用一定的操作程序对下，使用一定的操作程序对个人的心理个人的心理特征特征进行客观进行客观分析分析和和描述描述的一种方法，是一种的一种方法，是一种测量技术测量技术。特点：特点：1、标准化，结果客观可信、标准化，结果客观可信2、间接性、间接性3、相对性、相对性181 1、信度、信度（1 1）信度：是指一个测量工具对同一）信度：是指一个测量工具对同一对象的几次测量所得结果的一致程度，对象的几次测量所得结果的一致程度，反映了工具的可靠性和稳定性。反映了工具的可靠性和稳定性。（2 2）信度用信度系数表示。其数值在）信度用信度系数表示。其数值在1 1+1+1之间，一般来说绝对值越接近之间，一般来说绝对值越接近1 1，表明信度越高；绝对值越接近表明信度越高；绝对值越接近0 0，表明信，表明信度越低。度越低。（二）标准化心理测验的基本特征（二）标准化心理测验的基本特征19（3 3）考验信度的方法有）考验信度的方法有（1 1）重测信度：用同一个测验，在同样条件下）重测信度：用同一个测验，在同样条件下对同一组被试前后施测两次，两次测验分数所得对同一组被试前后施测两次，两次测验分数所得的相关系数。的相关系数。（2 2）分半信度：将一套测验的各题目先按难度）分半信度：将一套测验的各题目先按难度排序，再按奇偶数排序分成两半，对所测结果进排序，再按奇偶数排序分成两半，对所测结果进行相关性检验。行相关性检验。（3 3）正副本信度：有的测验同时编制正副本，）正副本信度：有的测验同时编制正副本，在性质、形式、难度上均有较高的一致性。将同在性质、形式、难度上均有较高的一致性。将同组受试者的两套结果进行相关分析，测试误差。组受试者的两套结果进行相关分析，测试误差。（4 4）评分者信度：用于测量不同评分者之间所）评分者信度：用于测量不同评分者之间所产生的误差。是由多个评分者给一组测验结果评产生的误差。是由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分数之间的一致性。分，所得各个分数之间的一致性。20 2 2、效度、效度 （1 1）效度：是指一个测量工具能够测量出其）效度：是指一个测量工具能够测量出其所要测查内容的真实程度，他反映了工具的所要测查内容的真实程度，他反映了工具的有效性、正确性。即某种测验是否测查到了有效性、正确性。即某种测验是否测查到了所要测查的内容？测查到什么程度？所要测查的内容？测查到什么程度？（2 2）反应效度的指标有）反应效度的指标有 内容效度内容效度 效标效度效标效度 结构效度。结构效度。（二）标准化心理测验的基本特征（二）标准化心理测验的基本特征21（二）标准化心理测验的基本特征（二）标准化心理测验的基本特征3 3、常模：常模：是指某种心理测验在某一人群中是指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准分数，即可比较的标准。测查结果的标准分数，即可比较的标准。任何个体的原始分数便可参照从常模样本任何个体的原始分数便可参照从常模样本得来的分数分布，找到其在分布中的位置，得来的分数分布，找到其在分布中的位置，从而得知自己是与平均水平一致或者还是高从而得知自己是与平均水平一致或者还是高于或低于平均水平。于或低于平均水平。22常模样本常模样本4 4个条件个条件1 1、群体的构成必须明确界定、群体的构成必须明确界定要清楚说明所要测量的群体的性质与特征，如性别、要清楚说明所要测量的群体的性质与特征，如性别、年龄、职业、文化程度、地域等。根据不同的变量来年龄、职业、文化程度、地域等。根据不同的变量来区分群体，可得到不同的常模。区分群体，可得到不同的常模。2 2、常模团体必须是所测群体的代表性样本、常模团体必须是所测群体的代表性样本一般采用随机取样或分层取样的方法一般采用随机取样或分层取样的方法3 3、样本的大小要适当、样本的大小要适当一般最低不小于一般最低不小于3030或或100100人人全国性常模一般应有全国性常模一般应有2000200030003000人人4 4、常模是一定时空的产物、常模是一定时空的产物随着时间、地点的变更，常模也必须定期修订随着时间、地点的变更，常模也必须定期修订23（二）标准化心理测验的基本特征（二）标准化心理测验的基本特征3 3、常模常模:是一种可供比较的某种形式的标准量是一种可供比较的某种形式的标准量数。数。标准化样本，是建立常模的依据。标准化样本，是建立常模的依据。常模形式：常模形式：（1 1）均数：是标准化样本的平均植）均数：是标准化样本的平均植（2 2）标准分：原始分意义非常有限，各测验成）标准分：原始分意义非常有限，各测验成绩之间不具有可比性，而标准分具有可比性。绩之间不具有可比性，而标准分具有可比性。（3 3）百分位：更常用）百分位：更常用（4 4）划界分：在筛选中常用）划界分：在筛选中常用（5 5）比率：或称商数常模）比率：或称商数常模244、心理测验的标准化、心理测验的标准化测测验验的的实实施施条条件件与与程程序序、计计分分方方法法和和标标准准必必须须标准化。标准化。测测验验条条件件为为确确保保一一致致，有有统统一一的的指指导导语语、测测验验内容、评分标准、施测环境和常模。内容、评分标准、施测环境和常模。25（三）（三）心理测验的使用原则心理测验的使用原则1、标准化原则、标准化原则2、保密原则、保密原则3、客观性原则、客观性原则26（四）心理测验的分类（四）心理测验的分类1、按测量对象分：个别和团体测验、按测量对象分：个别和团体测验2、按照测量方式分：问卷法、作业法、投射法、按照测量方式分：问卷法、作业法、投射法3、按照测量的目的及功能分：、按照测量的目的及功能分：（1）能力测验）能力测验（2）人格测验）人格测验（3）神经心理测验）神经心理测验（4）临床评定量表）临床评定量表（5）适应性为评定量表）适应性为评定量表（6）职业咨询测验结构测验）职业咨询测验结构测验 和无结构测验和无结构测验27第三节第三节 临床常用心理量表的使用临床常用心理量表的使用28一一 、人格测验人格测验艾森克人格问卷艾森克人格问卷卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷明尼苏达多相人格问卷明尼苏达多相人格问卷（二）（二）投射测验投射测验罗夏测验罗夏测验主题统觉测验主题统觉测验（一）（一）客观测验客观测验29 1 1、艾森克人格问卷（、艾森克人格问卷（EPQ）艾艾森森克克人人格格问问卷卷(EPQ)是是英英国国伦伦敦敦大大学学著著名名的的心心理理学学家家艾艾森森克克夫夫妇妇据据人人格格结结构构三三个个维维度度的的理理论论共共同同编编制制的的一一种种人人格格测测量量工工具具，于于19751975年年形形成成后后被被广广泛泛采采用用。有有成成人人、儿儿童童问问卷卷两种。两种。（一）客观测验（一）客观测验30 1 1、艾森克人格问卷（、艾森克人格问卷（EPQ）国国内内由由19831983年年龚龚耀耀先先主主持持修修订订了了成成人人、儿儿童童问卷两种，均为问卷两种，均为8888个项目。个项目。北北京京大大学学的的陈陈仲仲庚庚也也建建立立了了EPQ的的成成人人北北京京常模，其修订的常模，其修订的EPQ有有85个项目。个项目。艾艾森森克克认认为为个个体体的的人人格格结结构构主主要要由由N N、E E、P P三三个个维维度度构构成成，不不同同的的人人格格特特质质在在以以上上各各个个维维度度上上都都有有不不同同的的表表现现和和组组合合。这这就就是艾森克的多维度人格理论。是艾森克的多维度人格理论。31EPQEPQ由三个人格维度量表和一个效度量表组成。由三个人格维度量表和一个效度量表组成。N：神经质维度E：内-外向维度P：精神质维度L：掩饰量表测查情绪稳定性。测查内向和外向人格特征。测查与精神病理有关的人格特征。测查掩饰性特征。32艾森克人格问卷艾森克人格问卷 T T为标准分：为标准分：T:40T:4060-60-中间型中间型T:30T:304040或或606070-70-倾向型倾向型T:30T:30以下或以下或7070以上以上-典型型典型型3334352 2、卡特尔、卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 R.B.CattellR.B.Cattell(1905-1998)(1905-1998)362 2、卡特尔、卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 16PF 16PF 是卡特尔根据人格特质学说，采用是卡特尔根据人格特质学说，采用因素分析法编制而成。他认为因素分析法编制而成。他认为1616个根源特质个根源特质是构成人格的内在基础因素，测量这些特质是构成人格的内在基础因素，测量这些特质即可知道个体的人格特征。即可知道个体的人格特征。16PF 16PF普通版本有普通版本有A A、B B、C C、D D四型，四型，A A、B B是平是平行版本，为全本，各有行版本，为全本，各有187187项；项；C C、D D有有105105项。项。我国经典修订：戴忠恒和祝蓓里。适用我国经典修订：戴忠恒和祝蓓里。适用于初中文化以上成人。于初中文化以上成人。37卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 (16PF)(16PF)1616种根源特质种根源特质 A A A A乐群性乐群性乐群性乐群性B B B B聪慧性聪慧性聪慧性聪慧性C C C C稳定性稳定性稳定性稳定性E E E E恃强性恃强性恃强性恃强性F F F F兴奋性兴奋性兴奋性兴奋性G G G G有恒性有恒性有恒性有恒性H H H H敢为性敢为性敢为性敢为性I I I I敏感性敏感性敏感性敏感性L L L L怀疑性怀疑性怀疑性怀疑性M M M M幻想性幻想性幻想性幻想性N N N N世故性世故性世故性世故性O O O O忧虑性忧虑性忧虑性忧虑性Q1Q1Q1Q1激进性激进性激进性激进性 Q2Q2Q2Q2独立性独立性独立性独立性Q3Q3Q3Q3自律性自律性自律性自律性Q4Q4Q4Q4紧张性紧张性紧张性紧张性1616种人格因素中，种人格因素中，1 13 3为低分，为低分，8 81010为高分为高分38卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 (16PF)(16PF)因素因素因素因素低分者特征低分者特征低分者特征低分者特征高分者特征高分者特征高分者特征高分者特征乐群（乐群（乐群（乐群（A A A A）缄默孤独缄默孤独缄默孤独缄默孤独乐群外向乐群外向乐群外向乐群外向聪慧（聪慧（聪慧（聪慧（B B B B）迟钝、学识浅薄迟钝、学识浅薄迟钝、学识浅薄迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识聪慧、富有才识聪慧、富有才识聪慧、富有才识稳定（稳定（稳定（稳定（C C C C）情绪激动情绪激动情绪激动情绪激动情绪稳定情绪稳定情绪稳定情绪稳定恃强（恃强（恃强（恃强（E E E E）谦逊顺从谦逊顺从谦逊顺从谦逊顺从好强固执好强固执好强固执好强固执兴奋（兴奋（兴奋（兴奋（F F F F）严肃审慎严肃审慎严肃审慎严肃审慎轻松兴奋轻松兴奋轻松兴奋轻松兴奋有恒（有恒（有恒（有恒（G G G G）权宜敷衍权宜敷衍权宜敷衍权宜敷衍有恒负责有恒负责有恒负责有恒负责敢为（敢为（敢为（敢为（H H H H）畏怯退缩畏怯退缩畏怯退缩畏怯退缩冒险敢为冒险敢为冒险敢为冒险敢为敏感（敏感（敏感（敏感（I I I I）理智、注重实际理智、注重实际理智、注重实际理智、注重实际敏感、感情用事敏感、感情用事敏感、感情用事敏感、感情用事39卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷项人格因素问卷 (16PF)(16PF)因素因素因素因素低分者特征低分者特征低分者特征低分者特征高分者特征高分者特征高分者特征高分者特征怀疑（怀疑（怀疑（怀疑（L L L L）依赖随和依赖随和依赖随和依赖随和怀疑、刚愎怀疑、刚愎怀疑、刚愎怀疑、刚愎幻想（幻想（幻想（幻想（M M M M）现实、合乎成规现实、合乎成规现实、合乎成规现实、合乎成规幻想、狂妄不羁幻想、狂妄不羁幻想、狂妄不羁幻想、狂妄不羁世故（世故（世故（世故（N N N N）坦白直率、天真坦白直率、天真坦白直率、天真坦白直率、天真精明能干、世故精明能干、世故精明能干、世故精明能干、世故忧虑（忧虑（忧虑（忧虑（O O O O）安详沉着、有自信心安详沉着、有自信心安详沉着、有自信心安详沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼多端忧虑抑郁、烦恼多端忧虑抑郁、烦恼多端忧虑抑郁、烦恼多端实验（实验（实验（实验（Q Q Q Q1 1 1 1）保守、服从传统保守、服从传统保守、服从传统保守、服从传统自由、批评激进自由、批评激进自由、批评激进自由、批评激进独立（独立（独立（独立（Q Q Q Q2 2 2 2）依赖、随群附众依赖、随群附众依赖、随群附众依赖、随群附众自立、当机立断自立、当机立断自立、当机立断自立、当机立断自律（自律（自律（自律（Q Q Q Q3 3 3 3）矛盾冲突、不明大体矛盾冲突、不明大体矛盾冲突、不明大体矛盾冲突、不明大体知己知彼、自律谨严知己知彼、自律谨严知己知彼、自律谨严知己知彼、自律谨严紧张（紧张（紧张（紧张（Q Q Q Q4 4 4 4）心平气和心平气和心平气和心平气和紧张困扰紧张困扰紧张困扰紧张困扰403 3、明尼苏达多项人格问卷（、明尼苏达多项人格问卷（MMPIMMPI）S.R.Hathaway(1903-)S.R.Hathaway(1903-)41明尼苏达多项人格问卷明尼苏达多项人格问卷 美国明尼苏达大学医美国明尼苏达大学医学院的哈萨威和麦克金利在学院的哈萨威和麦克金利在1943年编制，目前使年编制，目前使用的是第二版，用的是第二版，MMPI由由566个项目组成前个项目组成前399个个项目与临床有关，被试根据自己的情况做出项目与临床有关，被试根据自己的情况做出“是是”、“否否”、“无法回答无法回答”的选择。在评定时，的选择。在评定时，按不同的量表计分。按不同的量表计分。MMPI包括包括4个效度量表和个效度量表和10个临床量表。个临床量表。3 3、明尼苏达多项人格问卷（、明尼苏达多项人格问卷（MMPIMMPI）423 3、明尼苏达多相人格问卷（、明尼苏达多相人格问卷（M M P I）MMPI的的10个临床量表个临床量表 1、疑病症量表、疑病症量表(Hs)2、抑郁量表、抑郁量表(D)3、癔病量表、癔病量表(Hy)4、病态人格量表、病态人格量表(Pd)5、性度量表、性度量表 6、偏执人格量表、偏执人格量表(Pa)7、神经衰弱量表、神经衰弱量表(Pr)8、精神分裂症量表、精神分裂症量表(Sc)9、燥狂症量表、燥狂症量表(Ma)10、社会内向量表、社会内向量表(Si)434个效度量表个效度量表 1 1、L L 量表（量表（lie Scalelie Scale说谎量表）说谎量表）2 2、F F 量表（量表（Fake badFake bad诈病量表）诈病量表）3 3、K K 量表量表 (Correction scale(Correction scale 修正量表修正量表)4 4、Q Q 量表（无法回答量表）量表（无法回答量表）3 3、明尼苏达多项人格问卷（、明尼苏达多项人格问卷（MMPIMMPI）443 3、明尼苏达多项人格问卷（、明尼苏达多项人格问卷（MMPIMMPI）1.Q量表2.L量表3.F量表4.K量表效果量表：被试不能回答的题目数，如超过30个题目以上，测验结果不可靠。说谎量表。高分反映防御、掩饰、天真、思想单纯等。诈病量表。高分表示任意回答、病或确系偏执。修正量表。高分表示被试对测验持防卫效度。453 3、明尼苏达多项人格问卷（、明尼苏达多项人格问卷（MMPIMMPI）1.疑病量表(Hs)2.抑郁量表(D)3.癔症量表(Hy)4.精神病态性偏倚量表(Pd)5.男子气或女子气量表(Mf)临床量表：测量被试疑病倾向及对身体健康的不正常关心。测量情绪低落、焦虑问题。测量被试对心身症状的关注和敏感，自我中心等特点。测量被试的社会行为偏离特点。测量男子女性化、女子男性化倾向。463 3、明尼苏达多项人格问卷（、明尼苏达多项人格问卷（MMPIMMPI）临床量表：测量被试是否具有病理性思维。测量精神衰弱、强迫、恐怖或焦虑等神经症特点。测量思维异常和行为古怪等精神分裂症的一些临床特点。测量情绪紧张、过度兴奋、夸大、易激惹等轻躁狂症的特点。测量社会化倾向。6.妄想量表(Pa)7.精神衰弱量表(Pt)8.精神分裂症量表(Sc)9.躁狂症量表(Ma)10.社会内向量表(Si)47研究者从特质理论角度提出研究者从特质理论角度提出人格的大五因人格的大五因素模式。素模式。1 1、外倾性、外倾性 2 2、神经质或情绪稳定性、神经质或情绪稳定性 3 3、开放性、开放性 4 4、随和性、随和性 5 5、尽责性、尽责性4 4、大五人格因素测量表（、大五人格因素测量表（NEO-PI-RNEO-PI-R）48（二）投射测验（二）投射测验 洛夏测验(Rorschach test)是现代心理测验中最主要的投射测验，也是研究人格的一种重要方法。洛夏测验为1921年由瑞士精神病学家赫尔曼.洛夏设计和出版，目的是为了对精神分裂症与其他精神病做出鉴别，也用于研究感知觉和想象能力。1990年龚耀先完成了该测验修订工作，现已有我国正常人的常模。投射测验：是指观察个体对一些模糊的或者无结构材料做出的反应，通过受试者的想象而将其心理活动从内心深处暴露或投射出来的一种测验，从而使检查者得以了解受试者的人格特征和心理冲突。1 1、夏洛测验 491010张结构模张结构模糊的墨迹图糊的墨迹图洛夏测验材料：洛夏测验材料：5 5张黑色墨迹图张黑色墨迹图2 2张黑、灰外加红色墨迹图张黑、灰外加红色墨迹图3 3张彩色墨迹图。张彩色墨迹图。1 1、洛夏测验 50511 1、洛夏测验 洛夏测验方法：洛夏测验方法：联想阶段联想阶段：将：将1010张图片按顺序一张一张交给被张图片按顺序一张一张交给被试，要求说出在图中看到了什么，不限时间、回答试，要求说出在图中看到了什么，不限时间、回答数目，尽可能多说，直到停止回答时换另一张，每数目，尽可能多说，直到停止回答时换另一张，每张如此进行。张如此进行。询问阶段询问阶段：看完：看完1010张图后，再从头对每一回答张图后，再从头对每一回答询问，问看到的是整张图还是图中的哪一部分，问询问，问看到的是整张图还是图中的哪一部分，问为什么这些部位像他所说的内容，并将所指部位和为什么这些部位像他所说的内容，并将所指部位和回答的原因一一记录。回答的原因一一记录。分析评分阶段分析评分阶段。522 2、主题统觉测验（、主题统觉测验（TAT）53二、智力测验智力测验智力：多种因素组成，最基本的因素是观察智力：多种因素组成，最基本的因素是观察力、注意力、记忆力、思维和想象力，而以力、注意力、记忆力、思维和想象力，而以思维和想象力为思维和想象力为 核心。核心。（一）智商（一）智商（IQIQ ）1 1、智商的提出：比奈、智商的提出：比奈2 2、比率智商和离差智商、比率智商和离差智商（1 1）比率智商）比率智商 IQ=(MA/CA)IQ=(MA/CA)100100智力年龄智力年龄实际年龄实际年龄54（2 2）离差智商）离差智商 IQ=100+15(X-m)/SDIQ=100+15(X-m)/SD 100100 该年龄组的该年龄组的均值均值 1515 标准差标准差 X X实得分数实得分数 m m该年龄组的平均分数该年龄组的平均分数 SDSD该年龄组分数的标准差该年龄组分数的标准差2 2、常用的智力测验量表常用的智力测验量表（1 1）比奈量表比奈量表（2 2）韦克斯勒量表）韦克斯勒量表553 3、智力的分布与分类标准结果的解释、智力的分布与分类标准结果的解释韦克斯勒智力等级分布表韦克斯勒智力等级分布表智智 商商 等等 级级 占人群百分比占人群百分比130130以上以上 极超常极超常 2.22.2120129 120129 超常超常 6.76.7110119 110119 高于平常高于平常 16.116.190109 90109 平常平常 50508089 8089 低于平常低于平常 16.116.17079 7079 边缘（临界）边缘（临界）6.76.76969以下以下 智能缺损智能缺损 2.22.256韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表AfredBinet(1857-1911)（二）常用的智力量表（二）常用的智力量表David Wechsler(1896-1981)斯坦福斯坦福-比奈测验比奈测验57斯坦福比奈测验斯坦福比奈测验19051905年法国心理学家年法国心理学家A.BinetA.Binet和和T.SimonT.Simon受法国教育受法国教育部的委托，编制了比内量表，共部的委托，编制了比内量表，共3030个由易到难排列的条个由易到难排列的条目。目。这是世界上第一个智力测验。这是世界上第一个智力测验。19081908年修订了该量表，条目增加到年修订了该量表，条目增加到5959个，适用于个，适用于315315岁儿童。岁儿童。19161916年斯坦福大学的特曼年斯坦福大学的特曼(L.Terman)(L.Terman)将其引入美国，将其引入美国，增加了三分之一的条目，并命名为斯坦福增加了三分之一的条目，并命名为斯坦福比奈量表。比奈量表。19371937年和年和19601960年分别进行了两次修订，第年分别进行了两次修订，第3 3版采用了离版采用了离差智商来表示智力。差智商来表示智力。19371937年陆志伟教授在我国修订斯坦福年陆志伟教授在我国修订斯坦福比内量表（比内量表（19161916年版），并建立了江浙地区常模。年版），并建立了江浙地区常模。19811981年吴天敏教授进行第三次修订，共年吴天敏教授进行第三次修订，共5151个条目，适个条目，适用于用于218218岁，并采用了离差智商方式表示智力。岁，并采用了离差智商方式表示智力。58中国比内测验的基本内容有中国比内测验的基本内容有（1 1）比较圆形；）比较圆形；（2 2）说出物体；（）说出物体；（3 3）长短）长短线比较；（线比较；（4 4）拼长方形；）拼长方形；（5 5）辨别图形；）辨别图形；（6 6）数钮扣）数钮扣1313个；（个；（7 7）问手指数；）问手指数；（4646）填数；填数；（4747）语句重组；（）语句重组；（4848）校正错数；）校正错数；（4949）解释成语；（）解释成语；（5050）区别词义；（）区别词义；（5151）明）明确对比关系。确对比关系。592 2、韦克斯勒智力量表、韦克斯勒智力量表（一）韦氏智力测验的编制（一）韦氏智力测验的编制韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比奈一西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。比奈一西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。19391939年他首先编制成韦克斯勒一贝勒维量表年他首先编制成韦克斯勒一贝勒维量表(W-B)(W-B)，可用于成人及儿童。随后又编制出平行本，称可用于成人及儿童。随后又编制出平行本，称W-BW-B。19491949年将年将W-BW-B发展和修改成发展和修改成韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(WISC)(WISC)。适用于。适用于6-166-16岁儿童岁儿童19551955年将年将W-B IW-B I修订成修订成韦氏成人智力量表韦氏成人智力量表(WAIS)(WAIS)，使之，使之与与WISCWISC相衔接。适用于相衔接。适用于1616岁以上成人。岁以上成人。19671967年又编制了年又编制了韦氏学龄前及幼儿智力量表韦氏学龄前及幼儿智力量表(WPPSI)(WPPSI)。适用于适用于4-6.3/44-6.3/4幼儿。幼儿。60中国韦氏成人智力测验（中国韦氏成人智力测验（WAIS-RCWAIS-RC）简介）简介（1 1）概况：）概况：1979-19811979-1981年间，由龚耀先主持修订，年间，由龚耀先主持修订，称中国修订韦氏成人智力量表称中国修订韦氏成人智力量表(WAIS-RC)(WAIS-RC)。制定了。制定了城、乡两个版本。城、乡两个版本。（2 2）测验主要目的和用途：测查个体智力水平及）测验主要目的和用途：测查个体智力水平及特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗效评价，司法鉴定。效评价，司法鉴定。（3 3）测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单）测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。等。（4 4）测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、）测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。行。61中国韦氏成人智力量表工具中国韦氏成人智力量表工具62（四）韦氏成人智力量表的构成和内容（四）韦氏成人智力量表的构成和内容一、言语一、言语分量表分量表知识分测验知识分测验例例 阳历和阴历的差别阳历和阴历的差别？63（四）韦氏成人智力量表的构成和内容（四）韦氏成人智力量表的构成和内容一、言语一、言语分量表分量表知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验例例 检到一封信，怎么办检到一封信，怎么办？64（四）韦氏成人智力量表的构成和内容（四）韦氏成人智力量表的构成和内容一、言语一、言语分量表分量表知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验背数分测验背数分测验例例 65（四）韦氏成人智力量表的构成和内容（四）韦氏成人智力量表的构成和内容一、言语一、言语分量表分量表知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验背数分测验背数分测验相似性分测验相似性分测验例例 苹果和香蕉苹果和香蕉66（四）韦氏成人智力量表的构成和内容（四）韦氏成人智力量表的构成和内容一、言语一、言语分量表分量表知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验背数分测验背数分测验相似性分测验相似性分测验算术分测验算术分测验例例 买米买米 1.81.8元元/斤，斤，1010元可元可买多少？剩多少钱？买多少？剩多少钱？67（四）韦氏成人智力量表的构成和内容（四）韦氏成人智力量表的构成和内容一、言语分量表一、言语分量表知识分测验知识分测验 领悟分测验领悟分测验背数分测验背数分测验相似性分测验相似性分测验算术分测验算术分测验词汇测验词汇测验例例 床铺床铺 堡垒堡垒68韦氏成人智力量表的构成和内容韦氏成人智力量表的构成和内容(1)(1)操作分量表操作分量表数字符号分测验数字符号分测验填图分测验填图分测验积木图案分测验积木图案分测验图片排列分测验图片排列分测验拼图分测验拼图分测验69数字符号测验数字符号测验 内容与功能内容与功能要求给数字（要求给数字（1 19 9）配上相应的符号，共）配上相应的符号，共9090项。主项。主要测量手眼协调及注意集中能力。要测量手眼协调及注意集中能力。70图画填充测验图画填充测验 内容与功能内容与功能由由2121幅有缺失的图幅有缺失的图画构成，要求找出画构成，要求找出缺的部分。缺的部分。主要测量主要测量人的视觉辨认能力。人的视觉辨认能力。71木块图测验木块图测验 内容与功能内容与功能主试者呈现主试者呈现1010张几张几何图案卡片，令被何图案卡片，令被试者用试者用4 4块或块或9 9块红块红白两色的立方体积白两色的立方体积木照样摆出来。主木照样摆出来。主要测量辩认空间关要测量辩认空间关系的能力、视觉结系的能力、视觉结构的分析和综合能构的分析和综合能力。力。72图片排列测验图片排列测验 内容与功能内容与功能调整散乱的图片，使之成为有意义的故事，调整散乱的图片，使之成为有意义的故事，共共8 8项。主要测量逻辑联想，部分与整体的关项。主要测量逻辑联想，部分与整体的关系及思维灵活性。系及思维灵活性。73图形拼凑图形拼凑 内容与功能内容与功能将物体碎片复将物体碎片复原，共原，共4 4项。项。测量想象力、测量想象力、抓信线索的能抓信线索的能力以及手眼力以及手眼协调能力。协调能力。74图形拼凑图形拼凑7576智力测验结果之一智力测验结果之一分测验标准分分测验标准分：在标准分基础上发展的反映各有：在标准分基础上发展的反映各有关能力高低的指标。关能力高低的指标。计算公式计算公式分测验标准分（标准分测验标准分（标准2020分）分）=10+3=10+3（M-XM-X）/SD/SDM=M=受试者成绩受试者成绩X=X=同一年龄组人群某分测验成绩的均数同一年龄组人群某分测验成绩的均数SD=SD=同一年龄组人群某分测验成绩的标准差同一年龄组人群某分测验成绩的标准差77智力测验结果之一智力测验结果之一 例例1 1：某人词汇分测验成绩为：某人词汇分测验成绩为20 20，与，与他同龄人群的成绩均数为他同龄人群的成绩均数为1515，标准差为，标准差为5 5。问他