牛顿第二定律说课8.ppt

第二定牛顿律说课内容：说课内容：教材分析教材分析学情分析学情分析教法选用及学法指导教法选用及学法指导教学流程设计教学流程设计板书设计板书设计教学反思教学反思教教 材材 分分 析析 牛顿第二定律是在实牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重验基础上建立起来的重要规律，也是动力学的要规律，也是动力学的核心内容。牛顿第二定核心内容。牛顿第二定律是牛顿第一定律的延律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理续，是整个运动力学理论的核心规律，也是本论的核心规律，也是本章的重点和中心内容。章的重点和中心内容。本节的地位和作用本节的地位和作用本节内容是在上节实验的本节内容是在上节实验的基础上，通过分析说明，基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具提出了牛顿第二定律的具体表述，得到了牛顿第二体表述，得到了牛顿第二定律的数学表达式。突出定律的数学表达式。突出了力的单位了力的单位“1牛顿牛顿”的的物理意义，并在最后通过物理意义，并在最后通过两个例题介绍牛顿第二定两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路。律应用的基本思路。教学内容的认识教学内容的认识知识与技能：知识与技能：(1)能够准确的描述牛顿第二定律的内容。能够准确的描述牛顿第二定律的内容。(2)知道力的国际单位制单位知道力的国际单位制单位“牛顿牛顿”是怎样定义的。是怎样定义的。(3)能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿第能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿第二定律，能理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学二定律，能理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁。和动力学的桥梁。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：1、渗透物理学研究方法的教育。、渗透物理学研究方法的教育。2、初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和、初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。价值。3、通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级、通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。过程与方法：过程与方法：1、以上节课实验为基础，归纳得到物体的加速度与力、以上节课实验为基础，归纳得到物体的加速度与力、质量的关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概质量的关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概括能力和分析推理能力。括能力和分析推理能力。2、能从生活中的常见现象中抽象出模型利用牛顿第二、能从生活中的常见现象中抽象出模型利用牛顿第二定律加以解释。定律加以解释。教学目标教学目标教学重点：教学重点：牛顿第二定律的理解。牛顿第二定律的理解。教学难点：教学难点：牛顿第二定律的应用。牛顿第二定律的应用。教学重、难点教学重、难点（考纲要求）（考纲要求）学学 情情 分分 析析 在本节内容之前，学生已经做了在本节内容之前，学生已经做了“探究加速度探究加速度与力、质量的关系与力、质量的关系”这一实验，已定性地了解这一实验，已定性地了解加速度、力、质量的关系加速度、力、质量的关系。学生很自然地就急。学生很自然地就急于知道于知道“加速度、力、质量是不是有具体的数加速度、力、质量是不是有具体的数量关系？量关系？”。非智力非智力因素因素学生学习积极主动学生学习积极主动，对物理学习有着较浓厚的，对物理学习有着较浓厚的兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探索自兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探索自然界的奥秘；敢于坚持正确的观点，勇于修正然界的奥秘；敢于坚持正确的观点，勇于修正错误；喜欢和同龄人在一起学习，有将自己的错误；喜欢和同龄人在一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神见解与他人交流的愿望，具有团队精神知识知识基础基础 学生受已有的经验和思维的影响，在牛顿第二学生受已有的经验和思维的影响，在牛顿第二定律的理解上可能存在困难，牛顿第二定律是定律的理解上可能存在困难，牛顿第二定律是什么？该怎么理解？什么？该怎么理解？可能可能困难困难 解决解决方案方案按照认知规律，循序渐进，让学生感受物理学按照认知规律，循序渐进，让学生感受物理学在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引导学生进行必要的讨论，加强学生同伴互助，导学生进行必要的讨论，加强学生同伴互助，重视尊重学生主体地位。重视尊重学生主体地位。教教 与与 学学u直观演示法直观演示法 w讲授教学法讲授教学法v提供表达、交流的机会提供表达、交流的机会w提供成功的机会提供成功的机会教法选用和学法指导教法选用和学法指导v指导性发现法指导性发现法u提供观察、思考的机会提供观察、思考的机会教学流程设计教学流程设计环节一：环节一：环节二：环节二：分析讨论，理解新知分析讨论，理解新知 环节三：环节三：环节四：环节四：创设情景，引入新知创设情景，引入新知 解决问题，运用新知解决问题，运用新知 自主学习，获得新知自主学习，获得新知看图片：v真空实验室里拍摄的羽毛和苹果同时开始下落的频闪照片。由上节课探究实验所得的结论，解释为什么质量不同的物体加速度却相同？引入新课设置讨论中心点，设置讨论中心点，引导学生理解引导学生理解针对提出的问题，针对提出的问题，学生自主学习学生自主学习根据探究实验结论，自学课本，思考讨论下列问题根据探究实验结论，自学课本，思考讨论下列问题（1）牛顿第二定律的内容是什么？）牛顿第二定律的内容是什么？（2）表达式如何表示，各符号表示什么？）表达式如何表示，各符号表示什么？（3）表达式中的各物理量单位是什么？）表达式中的各物理量单位是什么？引导学生讨论总结：引导学生讨论总结：（1）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的方向相同。作用力的方向相同。（2）表达式）表达式:F=kma F表示物体所受的合外力，表示物体所受的合外力，m表示物体的质量，表示物体的质量，a表示物体的加速度。表示物体的加速度。k为比为比例系数。例系数。（3）取力的单位为：牛顿，质量的单位为：）取力的单位为：牛顿，质量的单位为：kg，加速度的单位为：加速度的单位为：m/s2 讨论主题：为什么取讨论主题：为什么取k k为为1 1而不取其他值？而不取其他值？设疑：设疑：1、仅是为了方便我、仅是为了方便我 们计算吗？们计算吗？2、k的取值是任意的，取的取值是任意的，取k=1是是任意的吗任意的吗,科学研究难道这么随便科学研究难道这么随便？引导学生讨论总结：引导学生讨论总结：vk=F/ma，vk=1N/(1kg1m/s2)，v规定：规定：1N=1kg.m/s2，v则则 k=1v牛顿第二定律可简化为：牛顿第二定律可简化为：F=ma。讨论讨论a和和F合合的关系，分析讨论下列问题？的关系，分析讨论下列问题？vA、只有物体受到力的作用，物体才具有加速、只有物体受到力的作用，物体才具有加速 度度vB、力恒定不变，加速度也恒定不变。、力恒定不变，加速度也恒定不变。vC、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。vD、力停止作用，加速度也随即消失。、力停止作用，加速度也随即消失。vE、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合 外力逐渐减小时，物体的加速度渐减小。外力逐渐减小时，物体的加速度渐减小。vF、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。学生讨论，教师引导总结学生讨论，教师引导总结v力是使物体产生加速度的原因，力是使物体产生加速度的原因，v力与物体的加速度具有矢量性、同时性和对应性。力与物体的加速度具有矢量性、同时性和对应性。我设计这六个问题的目的：1.培养学生分析、推理和概括能力培养学生分析、推理和概括能力.2.对所学新知识进行较为全面的理解对所学新知识进行较为全面的理解.v有力就有加速度，那有力就有加速度，那么，蚂蚁能移动一片么，蚂蚁能移动一片叶子，却不能推动一叶子，却不能推动一张大桌子。这是否与张大桌子。这是否与牛顿第二定律相矛盾，牛顿第二定律相矛盾，为什么？为什么？解释现象，加深理解解释现象，加深理解运用牛顿第二定律分析解决实际问题运用牛顿第二定律分析解决实际问题v1966年曾在地球的上空完成了以牛顿第二定律为年曾在地球的上空完成了以牛顿第二定律为基础的测定质量的实验。实验时，用双子星号宇宙基础的测定质量的实验。实验时，用双子星号宇宙飞船飞船m1去接触正在轨道上运行的火箭组去接触正在轨道上运行的火箭组m2，接触，接触以后，开动飞船尾部的推进器，使飞船和火箭组共以后，开动飞船尾部的推进器，使飞船和火箭组共同加速。推进器的平均推力同加速。推进器的平均推力F=895牛，推进器开牛，推进器开动动7秒钟，测出飞船和火箭组的速度改变秒钟，测出飞船和火箭组的速度改变0.91米米/秒。秒。已知双子星宇宙飞船的质量已知双子星宇宙飞船的质量m1=3400千克，千克，求火箭组的质量求火箭组的质量m2。设计这个问题的目的是：设计这个问题的目的是：v 加深对牛顿第二定律的理解，培养学生分析、加深对牛顿第二定律的理解，培养学生分析、解决问题的能力。解决问题的能力。v 了解牛顿第二定律与科学技术、社会的关系。了解牛顿第二定律与科学技术、社会的关系。v 体现出了牛顿第二定律是连接运动学和动力学体现出了牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁，也体现了建立物理模型的思想，的桥梁，也体现了建立物理模型的思想，牛顿第二定牛顿第二定律律矢量性同时性对应性物体加速度的大小跟作用力物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力比，加速度的方向与作用力的方向相同。的方向相同。内容：内容：F与与a的关系的关系牛牛顿顿第第二二定定律律板板 书书 设设 计计m一定一定 FaF一定一定 a 1/m F=kma 表达式：表达式：F=ma F 单位：牛顿单位：牛顿教教 学学 反反 思思在整个教学过程中，通过引导设计，让学生自在整个教学过程中，通过引导设计，让学生自主学习，在教师的指导点拨下，充分放手让学主学习，在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的生利用创造学的 “集体思考法集体思考法”，努力使学生，努力使学生成为知识的成为知识的 “发现者发现者”，课堂教学的主人。将，课堂教学的主人。将教学活动变成了学生的一种创造活动，培养了教学活动变成了学生的一种创造活动，培养了学生的创造思维和创造力。学生的创造思维和创造力。注重培养学生研究问题的方法。课堂教学的真注重培养学生研究问题的方法。课堂教学的真正目的是培养学生的能力，而能力的形成需要正目的是培养学生的能力，而能力的形成需要通过学生方法的获得去实现。在本节的教学过通过学生方法的获得去实现。在本节的教学过程中，不失时机的传授给学生一些思维方法、程中，不失时机的传授给学生一些思维方法、研究方法，并大胆的让学生运用这些方法去进研究方法，并大胆的让学生运用这些方法去进行学习活动，从而实现了课堂教学培养学生能行学习活动，从而实现了课堂教学培养学生能力的目的。力的目的。此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！27