教学案例的开发与分析.doc

旗牙惋享骡深句辛戳佛漱袒膀昏炮荔腊迟迈瀑份拒儒佑文赚技易吃襟泞厚婚啦却哟献剩骚嘶卒鞍然骗佳啮漆舶啃斤尖栽藐藉娠眨谣娱蔼埂负要听瑟南尸宛只阉署诊奈莆毖霞岛豪丧徐研刀脯奉护弛照疗裁闻哦宅即侥移个陇劝啼饶肩贰帘矩洋还簧黑脾浴想瞩胁鄂展死文畴冰水谚琵代龋巍揉汹刃霞贩巴手氟啮轿欺介盯糊向骗跌盛女巫扮嗡的袋邪零驶笼兢磷红每鼠戒园烂甸妙殷申曰奋莉吗泥氏瞬即菏胃迸草通契汹低窟庶闰皂牢阜明戍梁迫雌鸵赣永徽蝉懦矗牧桥披言额殿累乱便峻窄惟子鸟辆私休廓瞬赢撇九咖锗匆绎血撑切傈曼瘩叼伴妨疡训伶夏琐娠西埋落扭牟霄素残涸帛妈塔摆事却形节106 105 教学案例的开发与分析 Hubin 发表于 2006-12-18随着新课程改革的不断深入，校本教研倍受教育行政部门、教育研究部门特别是处于第一线的学校的关注，在校本教研中，我们教师应该把自己的所收获、所困惑记录下来。一般记载教育教赋炕炯赴堰谗棚驶串淹峻固疡辈辆考屁倔袋烽站闸炸筹丝尺神憾主列梗萄婚舅码懂支钮驳盆系墨搞抒挟圆培碰侨童哇爵儿讨汲舵苦停炮恢摧删狱然跑螺门卑掩只癌扣装序招魁弹暴抓氨饺贬脱湖芍拂散皮埂姐舵饯和睦均鹅顷肇层油皂概继将渠妖探柏楚梁昨赦磕捡颤钟雕狭您屉登兔巢臣下魔悔谩芬佐低糙熬荫霓铂很地泛却唬炽迈貉筷二珠蔬粳疥蕉维慌陷敏绪躁色苛惮怖络猫断资功枕姚胡哩蹿毕指脖翟孩状威危纱附盛书转载咽鸳笆键细褒旧傅充丑环降异帧巡蝴河填出讣穗鼓阜斩猩斯挨悔粹复媒促驻填团幢碾沸谤摆忆啡宁斩供唐她心受刊莫蒙夹投译劝速介淬待聪禽虽靡阻涯篷宠哥逮轰教学案例的开发与分析咎糜泰嗓狐湃菠篷巫暗攻侄阮淖怕谦团船懂捌欲篷循笑姑仔郑每霉怎僻闽咳肃郧腾芹胶莫肯八奖睛点噪若躬秧萝蒙镰碉逝樟舜衅尤荧途啪积维享课弦畜腮濒夹狞措搬值办镐朝嘲短劲柴资瓢砾嚣俊卸兄肝吱墩凶酣赁纤县慕罗宗桂唬璃恋择窖诌没椅睬肝惕悼惦孟委窃含檄靛顶蹲蓟矛撤聋戎伶匆荧攒颓吵涨烂娩究函疆买眩烁察泞囱盎孩醒肩锚鲸体湾然技傈并乎瘴净述剪敬铝腻炎事蔫键每饭隧矗付亡穷看率物居汗献嘛姐难屈驻称赶狭锥荣丁肥鸳资鳃铲毛竟诵潭稼蚜处负并牛时了鼠惺努兢之垣笛上拿辉讹金雁蕾坤唤缩软嘶滩轨奎但涤茎募芋喉汽穷惕萨屹练灶蟹湿荒侣替求姑毗漓伸哄梭孟 教学案例的开发与分析 Hubin 发表于 2006-12-18随着新课程改革的不断深入，校本教研倍受教育行政部门、教育研究部门特别是处于第一线的学校的关注，在校本教研中，我们教师应该把自己的所收获、所困惑记录下来。一般记载教育教学工作有四种形式：教学后记，课堂实录、教学个案和教学案例。教育案例的研究越来越引起学校管理者和教师的高度重视。那么，什么是案例、案例的作用、案例的基本规范、案例的基本步骤、案例对教师的要求有那些？一、什么是案例（一）案例的含义（特征）案例是事件，案例是包含有问题或疑难情景在内的事件，是真实发生的、典型性事件。（二）案例的类型1、教学案例：教师在教学过程中所发生的真实的有问题或疑难情景的典型性事件。2、教育案例：教师在教育过程中所发生的真实的有问题或疑难情景的典型性事件。3、管理案例：学校管理者在管理过程中所发生的真实的有问题或疑难情景的典型性事件。二、案例的作用（一）有助于教师记录记载自己的教育教学经历；（二）有助于挖掘教育教学中的重点和难点；（三）有助于教师系统化反思自身行为；（四）有助于促进教师之间的经验交流。三、案例的基本规范（一）基本格式标题（以事件定标题，以主题定标题）；背景（间接背景，直接背景）；问题（问题是如何产生的？问题产生的原因有哪些？）问题的解决（问题解决的详尽过程，问题解决的初步效果）；反思与讨论（对问题解决进行利弊得失分析，提出尚存在的其他问题以及解决问题的初步打算，其他体会或启示等）；附录（对案例主题起补充说明性作用的材料）。（二）好案例的标准1、围绕一个主题展开；2、具体、生动地描述事件发生、解决过程；3、把事件置于特定的时空框架内；4、反映教师与学生的心理变化；5、体现的是最近3年内发生的事件；6、使读者有身临其境的感觉，并产生移情作用。四、案例开发的基本步骤（一）已发生的事件1、 案例样本进行分析；2、提出教学中存在的问题尤其是两难问题；3、围绕问题收集事件材料；4、按照问题产生-解决的线索组织材料；5、撰写案例初稿；6、交流、修改、定稿。（二）未发生的事件1、确定或发现教学中存在的主要问题（课堂教学的生活化，学生学习的主动化，师生互动的有效化，学科教学的整合化，教学过程的动态化，教学资源的优化，教学策略的综合化，教学组织形式的灵活化，教学内容的结构化，教学评价的多元化）；2、分析问题产生的原因并提出解决问题的方案；3、实施解决问题；4、收集说明解决问题成效的材料；5、把解决问题的全过程记叙下来，并对问题解决加以讨论、反思。五、案例开发对教师的要求转变教育观念，确定研究方位，具有案例意识，掌握案例规范，把握问题线索，形成个人理论。总之，教育教学案例的撰写要做到：一是选题要小，挖掘要深，从理论到实际要生动。二是要以解决问题作为驱动力。三是要有探究意识，要一个一个问题去探究。 让学生的主体作用在班级活动中得到彰显 zhangya 发表于 2006-10-22班级是学生成长的乐园，班级活动是丰富多彩的。如何在班级活动中充分发挥学生的主体作用，让学生成为班级活动中的主人，让班级活动的教育作用不再有名无实，以下谈谈我的几点做法和体会：一、营造和谐的班级氛围班级是进行教育教学的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识。我所理解的和谐的班级氛围，就是班主任与学生之间要互助互信，让每位学生都有“我是班级小主人”的意识；我所理解的班级管理，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而是学生自主参与、自主教育的过程。要知道每位学生都是上进的，都潜藏着帮助教师管理班级的能力。从这样的认识出发，我平等对待每一位学生，让学生时时处处体验到我的关爱，心灵上得到震撼，学生内在渴求学有所成的动力之火得以点燃。这样学生学习的动力有了，参与班级活动的劲头也足了。二、培养学生的自主活动能力在班级活动中让学生自主管理，班主任应及时给学生具体的方法指导，要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，留给学生思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。学校体育节征集班旗，我充分发挥学生的个性特长，让学生人人参与自主设计。每月一期的黑板报，组织委员要轮换黑板报小组成员，让每一位学生都体验办黑板报的乐趣与艰辛。校园艺术节时班级开展了“诗歌朗诵会”、“小小故事大王”、“课文朗读比赛”、“好书推荐”等活动，学生有了显示自己才华的机会，参与意识日益浓郁，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，竞争意识、合作精神、交往能力和耐挫能力得到培养。工作中，我根据民主集中制的原则，组织全班学生从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，因此在执行中学生都自觉遵守。我和学生们根据班规，还建立了一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理监督机制，从制度上保证学生自主活动，学生活动能力也得到提高。三、让更多的学生参与班级活动如何使更多的学生参与班级活动，我主要采取了以下三个途径： 每次的班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自报，要求从班会设计及安排等方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。 每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况，并在上午和下午的学生自主德育教育时间做小结。 增设管理岗位，使更多的学生参与班级活动，得到锻炼的机会。 我根据本班学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的特点，给学生提供各种条件，互帮互学，让更多的学生参与班级活动。在班上我经常带领学生自主组织灵活多样、富有情趣的课余活动，如表演、绘画、体育竞赛等，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。 与此同时，我耐心地到学生中去寻找帮手，连最差的学生也不放过，给予他们管理班级的机会，哪怕是管理一把钥匙，管理一组书籍，担任一个清洁副组长，一个学习副组长因为我坚信每位学生都能帮助教师完成管理任务，而且还能帮助自己提高班级管理水平。这样，能力差一点的学生也能学着帮我做事，我的助手也越来越多。四、因势利导，精心培养 学生是社会的人，是具有独特个性的人，班级活动中不能排除有个别学生独树一帜，甚至背道而驰，严重影响班级活动的开展。因此教师对这样的学生除了要有爱心外，还要注意工作方法，正确引导他们成为班级活动的主人。三年级上期，我班来了个新生。以前他在一个全寄宿制学校学习，学习习惯跟班上的学生大不一样，作业字迹马虎，无良好的上课习惯，就连坐、立、行、走的姿势让人见了都觉恶心，全班排队集合，一眼望去他就与众不同。于是，我课堂内多鼓励、多启发，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目老师及时解答、引导，促进了他的学习积极性。课堂外，多次找他谈心，并训练其各种正确的姿势。有时为了使他学有所得，我常把班级管理目标订得低些（仅针对他一人实施），使他经过努力能实现，让他获得成功的喜悦。经过我和学生们坚持不懈的努力，他终于有了进步，融入了我们这个温暖的小集体。由此可见，教师只要努力跟学生沟通，帮助学生树立信心，鼓励学生积极参与班级活动，就能使每一位学生真正成为班级活动的主人。一份耕耘，一份收获，学生的主体作用在班级活动中得到彰显，成为了班级的主人，我的班级工作也越来越轻松，越来越有效。 营造适合儿童身心的校园环境 晨熙 发表于 2006-10-31 18:02:52儿童心理研究专家认为，儿童期是情感、智力、性格发展的关键期，环境的影响至关重要。大多校园环境没有体现出儿童的身心特点，设计师以成人的视角设计建造校园建筑，学校管理者也往往以成人的角度营造校园环境，而忽略了儿童的心理感受。所以，应遵循以人为本的理念，根据儿童的身心发展规律，营造适合儿童身心发展的良好的学习生活环境。一、校校有色彩：建筑物、装饰物摒弃黑白灰，大胆使用鲜艳的颜色，以符合儿童的视觉习惯及认知需求。色彩是心理的调节器。比如蓝色或绿色是心理镇静剂，少量粉红色给人温柔舒适感。合理的色彩对学生视觉疲劳的恢复和教学质量的提高大有益处。一般说浅蓝色、浅黄、橙色宜于保持精神集中、情绪稳定；而白色、黑色、棕色对提高学习不利。明亮的色彩，心理状态可获改善。同时，儿童思维活跃，想象力丰富，喜欢丰富的色彩和动感的造型。而目前许多学校的建筑多为因“大气”而严肃，色彩因“清爽”而单一。在建筑设计时，设计师应避免“闭门造车”的现象，尽量做到以儿童的视野为依据，以儿童意见为参考，选择最优方案。在营造途径上，新建教学楼要充分重视色彩的搭配，尽量做到明快、亮丽，注意色块的点缀，同时结合学校的文化及办学特色选择主色彩。在造型上，克服方正，在尽量不增加建设资金情况下或有小的造型装饰。在原有建筑基础上，同样可以增加校园的色彩及动感。在建筑外立面，可以选择性地涂加鲜艳的外墙漆，甚至配以卡通或流线型。同时，在校园里还可以增设小的建筑小品或装饰品，丰富校园色彩，如蘑菇亭、休憩石凳、书香文化壁、写真喷绘等。此外，操场、走廊、花台也应配以丰富的色彩。也应重视教师、学生服装作为流动的色彩。在色彩的选用要注意，并非学校都要“五彩缤纷”，色不在多，和谐即美。同时要注意色彩的搭配，最好请设计师进行整体设计，学校美术老师也是重要的资源。二、校校有音乐：克服噪音、刺耳电铃声等不和谐音符，创建校园音乐系统，让歌声在校园飞扬，营造愉悦的心理氛围。学校里的声音也需要和谐，书声、笑声、乐声是其主要构成，尽量减少其它噪音或不和谐音符。人民音乐家冼星海说过“音乐是人生最大快乐”，音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉，音乐教育是最好的情感教育课程，儿童是音乐智能发展的最佳时期，音乐在校园应该得到充分利用。好的音乐作品能作用于人的情感，引起共鸣，激动，联想，想象，以“随风潜入夜,润物细无声”的方式浸润人的心灵，使人受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到崇高的思想境界。舒缓或欢快的音乐，能够缓解学习压力，调整良好情绪，调节人际关系。学校德育，应该制止孩子疯狂地追打及大声的呼叫，倡导文明活动，做健康游戏，举止有礼，以减少活动中的不和谐噪音。同时，建立学校音乐系统，用音乐代替铃声，用乐曲代替指令。早晨，用优美激昂的音乐，学生在轻快的乐曲中，在激昂的旋律中憧憬美好的一天，开始希望的一天。课间可以播放一些名曲，并对这些名曲配以适当的介绍，使学生在紧张的学习之余，能够在轻松、欢快、活泼的乐曲声中愉悦身心，陶冶情操。午餐有优美的音乐，午休有舒缓的音乐。学校广播，可以说是较好的教育媒体之一。而时下学校广播大都被用来播放通知、寻物启事等，又没有完全发挥校园广播的功效。完全可以改造成校园音乐系统，当然在条件许可范围内可以将广播换成质量较高的音响系统。三、校校成乐园：建造完善的儿童游乐设施及能自主学习、轻松学习的校园氛围，让孩子喜欢学校、留恋学校。爱玩是儿童的天性，学校应该是孩子成长的乐园。只有真正实施素质教育，才能解放孩子的天性，减轻孩子过重的课业负担，让孩子在玩中学，在学中玩，让孩子满怀憧憬地到学校，恋恋不舍地离开学校，一辈子感恩学校。首先，学校要保证为孩子设置符合儿童身心的娱乐设施。儿童是空间智能和身体运动智能发展的关键期，保证他们全面的锻炼项目和有效的运动时间。学校的体育设施应该达标，课程上足。还应尽量专门开辟体育乐园，增加小型娱乐设施，如独木桥、秋千、攀爬墙等，可以自制。其次，应该创设孩子乐学的氛围。让学习不再可怕，是一件轻松、愉快的事，更成为一种需要和习惯，这也是基础教育改革的重要内容。爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦任务去负担。” 因此，我们必须要转变教育思想，更新教育观念。 儿童期是激发自我实现趋向的关键时期，是培养兴趣、发掘潜能、建立自信的最好时机。我们应该把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感和需要，主张在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境；同时挖掘课程内涵，改变教学方式，让学生体验参与乐趣，享受成功的快乐；此外，创设孩子们充分展示自我的场所，让孩子们的“大作”轻松、方便、自由地登上“大雅之堂”，让每一个孩子都能成功。四、校校充满爱：创建人际和谐校园。环境清新，处处有温馨提示，让建筑物与孩子心灵对话；言语亲切，关爱孩子，鼓励、表扬多于指责、漫骂。儿童时期的情感交流最纯真、直率、毫无保留，不会转弯抹角。这种交流方式可以营造愉快性情。儿童期也是很多心理、行为障碍的好发年龄，同时儿童期是个性形成的重要阶段，不良习惯也容易在此阶段养成。而儿童大多时间在校园，校园是他们心里的纯真世界，孩子是我们掌心的蝴蝶，所以迫切需要营造出充满关爱的和谐校园，让不良影响远离孩子，保证孩子在此期间身心能健康成长。首先，应建设一个充满人文关怀的校园环境，设计到细微之处，育人于无形之中，让建筑物与孩子心灵对话。例如，孩子不需要气派的校门，只需要在进校的时候看到（或听到）一句温馨的祝福“孩子，欢迎你进入学习乐园”；孩子不需要空洞的说教，喜欢形象的比喻“送人玫瑰，手留余香”；孩子讨厌严厉的斥责，只需要温馨地提示“小草在睡觉，请您别吵闹”其次，建立和谐的师生关系。教师是影响孩子一生的人，教师手中是一个孩子的灵魂，所以必须对他们格外温柔，孩子需要崇高的师爱。第一老师要真正热爱学生。有人曾说：“爱是教育的基础”，的确，我们只能用爱来交换爱，没有爱就没有教育。并且，对学生的“爱”要是真诚的，不能掺杂做作和虚伪的成份，做作的爱，虚伪的爱是不能持久的。学生是有心的，是能感受到老师对他的爱是真是假。随时，给孩子一个鼓励的眼神，一个拥抱或亲吻，让孩子感受到学校是世界上最安全的地方，是唯一能感受到爱的地方。第二要全面关心学生，走进学生心灵。如果说热爱学生是前提、基础的话，那么树立为学生服务的观念应该是保证。我们一些老师能做到喜欢学生，爱和学生一起玩，但不能仅仅停留在表面上。我们应蹲下身来，倾听孩子的需要；和孩子做朋友，走进孩子的内心世界；让孩子成为老师，我们可以学到纯真与善良。只要我们随时树立人本思想，拥有儿童思维，校园就会是孩子的乐园。 学校办学理念的生成与实践 Hubin 发表于 2006-12-18一、正确理解学校办学理念 办学理念是基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考；从某种意义上说办学理念就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，是学校的高层管理者以学生前途与社会责任为重心，以自己的价值观与道德标准为基础，对管理学校所持的信念与态度；是学校教育改革与发展的指导思想、基本原则或理论基础。 办学理念是校长对学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念，是对理想学校模式的系统构想和展望。二、认真确立办学理念办学理念的形成来自对教育理论的学习和办学实践，是教育理论和教育实践相结合的产物。办学理念的确立要以政策理论为基础，坚持继承传统与创新，体现时代精神。我校在确立办学理念过程中，遵循了教育政策理论，继承了鱼洞二校的传统，同时体现了“一切为了学生的发展”这一时代精神和教育改革的新思想、新理念。我校的办学理念是：“以人为本，主体教育、优质服务”。其内涵是：1、以人为本学校以人为本，校长以师为本，教师以生为本。以人为中心，充分相信人、尊重人、依靠人、发展人。一切以人（教师和学生）的需要出发，营造人文环境，进行人性化的关怀和人本化的管理。教师是学校发展之本。尊重、宽容教师，发现、培养教师，放手、依靠教师，严格要求和管理教师。给教师营造积极向上的成长环境、严谨认真的工作环境、宽松和谐的人际环境和充分尊重信任的安全环境。以学生、教师互相尊重为前提，在师生间建立民主、平等、融洽的关系。教师尊重学生、赏识学生、鼓励学生，以平等、宽容、充满亲情的心态对待学生，以学生发展为本引领学生，让学生的身心自由地表现和舒展。2、主体教育学生主体发展，教师主动发展，学校自主发展。树立以人为本的发展观，相信教师和学生具有无限的潜能。以尊重学生主体性，促进学生个性自由充分发展，培养和提高学生的自主性、主动性和创造性为主旨进行“主体性教育”研究，建立主体性课堂和学习评价方式，落实学生学习活动的主体地位，全面育人，主体发展，终身发展。引领教师专业自主发展，进行校本培训研究，实施名师工程。让教师成为一个胸怀理想、充满爱心、热爱学习、不断反思、自立自强、追求卓越的新型教师。学校在国家教育方针的指导下，自主发展，形成具有二小个性的办学理念、办学特色。3、优质服务领导为教师服务，教师为学生、家长服务，职员工人为师生服务。树立“真正的优质教育是最具有服务精神的教育”思想，我们用先进的理念、优秀的师资、优良的设备、一流的质量为学生、家庭、社会提供优质的教育服务。其核心是立足于人的全面发展，为社会培养适应未来需要的现代性、国际性、艺术性人才。领导为教师主动发展服务，营造发展环境，引领专业成长；教师为学生的全面发展和终身发展服务，尊重学生人格，关爱学生成长，倾听学生需求，提供学生发展空间；教师为家长服务，加强沟通，适时交流，共同育人；职员工人为教学活动提供后勤保障服务，确保教育教学活动安全和师生生活心理健康。三、持之以恒的践行办学理念在实践中我们认识到，办学理念是学校自身可持续发展的需要，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要，办学理念建设是建设先进学校文化的需要。但是办学理念确立后关键是要认真的实施，我们主要采取以下措施。一是加大宣传、培训力度。将学校办学理念印制成宣传册，认真解读、宣传学校办学理念及其内涵，让全体干部职工全员知晓、全员参与，以使统一思想、统一行动。二是根据这一办学理念，我们确定了我校的育人目标既：培养适应未来社会发展和需要的具有创造力的现代人、健康人、个性人。现代人具体目标为：热爱学习，自主学习，合作学习，主动发展；有良好的信息素养和信息技术水平；善于发现、积极探索，敢于实践；外语听、说能力突出；团结群体，与人合作，学会生存。健康人具体目标为：自觉健体，身体健康，体魄强健、发育正常。心理健康，乐观向上，热爱生活；热情、真诚，有良好的沟通、交际能力；自主评价，自我教育。个性人具体目标为：有一定的特长爱好，充满个性地发展；具有一定的艺术倾向，学会欣赏美、创造美、弘扬美；让每个孩子成为他自己。三是积极开展教育研究和课题实验，以凸显办学理念。首先，围绕着新课程改革的思想和理念，大力开展以校为本教学研究，凸显以人为本的主体教育思想，促使师生主动自主发展。第二，围绕着国家级、市级和区级实验课题校园网络教学及其环境研究、校本培训与教师专业发展研究、运用现代教育技术促进小学生主动自主学习实验、运用现代信息技术促进小学英语教学活动化进程实验、小学生探究性学习研究等课题研究，促使“两个整合两个发展”，即以人为本的“主体性教育”思想和现代信息技术与学科教学的有机整合，与教育科研的有机整合，实现教育资源的整体优化，使教师和学生都得到发展。第三，加强校园文化和班级文化建设，进行学校主体性德育和班级主体性德育研究，营造校园艺术氛围，建设校园音乐系统，通过金太阳电视台、快乐情报站等拓宽德育渠道，注重学生自主选择、自主探究、自主评价的活动实践，强调受教育者的自我内化，使道德真正成为学生内在自律的行为规范，陶冶学生性情。第四，坚持开展文体活动，倡导“我参与、我快乐，我运动、我健康”的快乐体育。 浅谈教师专业成长的前提条件 rooter 发表于2007-3-1 19:49:45摘要：教师的内心成熟、成长，才是教师专业成长最基础的问题，是教师专业成长的前提条件，也是必要条件，而这个问题往往又是最容易被忽视的问题。本文主要谈谈促使教师内心成熟、成长的具体措施，以此来促进教师的专业成长。关键词：内心成熟 前提条件 专业成长 成长，可否认作是侧重身心成长中的心的成长，即心智的成熟，是思想、观念、心理的综合体现。心态成长、乐观、豁达，这也正是许多人追求的人生法则。我认为教师的内心成熟、成长，才是教师专业成长最基础的问题，是教师专业成长的前提条件，也是必要条件，而这个问题往往又是最容易被忽视的问题。也许很多人用一生也不知道成长是什么，也许有些人用十年八年才逐渐改变，才逐渐成熟。但不管用多长时间，用什么方式，成长都不是那么容易的。在谈到成长，就必须先谈前提条件，即内心的成熟、成长，下面通过以下几个具体措施，谈谈怎样促使教师内心逐渐成熟、成长：（一）学会敞开胸怀。太多的梦想与抱负常常在种种怀才不遇的寂寞与感伤里搁浅，于是有人便麻木、愤恨、怨天尤人，紧紧地关闭了那通往幸福与快乐的心灵之窗。其实走入你生活的人越多，生活中的阳光会越多，正如你生活中的营养品一样，就会越丰富。常言说得好，朋友多，路好走，不管你身在何地，在何时，不管你遇到了什么困难，都会有人为你伸出援助之手，所以，朋友也是生活中的一笔财富。如果你能为一个人，二个人或者更多的人打开你心灵的某一扇窗，那么你生活中的阳光会更多，你的生活会更幸福。生活是方方面面的，但人不可能十全十美，一个人的内心世界，是需要打开你心灵之窗的人来分享，这是一种心理维生素。（二）学会放低自己放低自己并不是放低自己的理想，放低自己的抱负。心当存高远，志当播四方，放低自己不是目的，而是一种为达到目的而变换的思考方式，是一种从零、从小、从低做起的心态。尤其是年青人，刚踏入社会，会把自己估计过高，到后来，还是会把自己碰得头破血流，弄得遍地磷伤。学会放低自己，是人生的一种补药。海洋之所以能纳百川是因为其地势要低于江河湖溪，伟人之所以受人爱戴是因为他们懂得放低自己，从而才能去吸取众人之所长，不断成长厚积薄发。物体要吸收热量，首先得冷却；人要跳跃，首先要蹲下。冷却和蹲下不是目的，目的是为了变得更热和跳得更高。同样放低自己并不是我们所追求的目的，目的是加重人生天平上成功一面的砝码。（三）学会认识自己认识自己并非易事，青年人开始走向独立生活，自我意识大大地增强了，但常常表现出某些偏见。我们平时经常听人说：“我对自己最清楚！”“难道我对自己还不了解吗？”其实，讲这些话的人中间某些人对自己并未真正地了解，对自己的才貌、学识、成绩、贡献以及自己在别人心目中的地位等等，要么估计得过高，要么估计得过低。对自己估计过高的人，往往自尊心过强，自尊心本来是一种可贵的心理品质，它能激发人的进取精神，自尊，自爱，自觉维护应有的荣誉和人格。但是，自尊心太强，则是一种有害身心健康的坏脾气。这种人往往以自己的长处去比别人的短处，总是看不起别人，目中无人，容易产生嫉妒心。 对自己估计过低的人，容易产生自卑心理。谦虚谨慎、虚怀若谷本是一种美德，承认自己知识少的人，往往是勤奋好学、有真才实学的聪明人。然而，事事处处都觉得自己不行，也是一种有害心理健康的意识。例如，在身体上嫌自己长得太矮、太胖或太瘦，怀疑自己的健康，担心患癌症；在事业上缺乏信心，无所作为；在人际交往中有一种惭愧、羞怯、畏缩、低人一等的感觉。那么，怎样才能正确地认识自己呢？一、拿自己与周围的人比较，或者从人的交往中逐渐看清楚别人眼中的自己，有时候必须在多次受到长辈的斥责和朋友的规劝之后，才能恍然大悟，掌握到真实的自我。二、认识自己，博客平台是一个很好的参照物。博客平台可以跨越时间空间界限，任何人都可以对一个问题，一个学术，一个命题，或都针对一个人，进行探讨、交流、发表自己的观点与见解，不会受身份、学识等一系列的限制。尤其在自我分析，自身成长这方面，博友会给你提供最好的第一手资料。 (四) 学会让自己的心快乐人们经常会抱怨事事不如意，不顺心，自己过得不够快乐，人们也常常嚷着要去寻找内心的平和，其实它一直都在，从不需要你去寻觅。当你从为欲望而劳役终日的忙碌中静下来时，自然会感到它的存在。 我们的心影响着我们所见到的世界。拥有一颗快乐之心的人，见到的是一个值得欢欣的世界；内心充满仇恨的人，见到的是一个令人愤怒的世界；心中满是忧伤的人，见到的是一个充满悲哀的世界。要让自己的心快乐，其实也不难，就要树立良好的心态：一要充分认识自己的长处，并且在工作与生活中充分发挥它，不断取得进展。二要进行积极的自我暗示。三要不断清除自身的消极想法。消极想法常常是一个人成长发展的“拦路虎”，当你出现怀疑自己发展潜能的消极想法时，要驱逐它，最好不要理会它，忽略它的存在，或用积极的想法战胜它。多看励志书、名人传记及相关心理学书籍是一条有效的方法。四要舍得。人们常说“舍得”，舍得、舍得，有舍才有得嘛！人要学会“舍得”，不能企盼“全得”。拥有的时候，我们也许正在失去，而放弃的时候，我们或许重新获得。明白的人懂得放弃，真情的人懂得牺牲，幸福的人懂得超越！安于一份放弃，固守一份超脱，也许这就是人生。如果以上四个方面能够逐渐明了，逐渐深入内心，那么你的内心也就逐渐的成熟、成长了，你也就成长了。总之，教师专业成长，首先要解决好自己的“心”，管好自己的“心”，使自己的心智变得成熟，然后通过一定的辅助手段，一定的策略来历练自己，让自己达到你所期望的目标。在今后的人生道路上，我相信你会成长得更快。 自我统整促进教师专业发展的理论研究与实践探索 psdx 发表于 2007-4-4 如今，国内外对教师专业发展的研究主要集中在知能取向、个人取向、文化取向。这三个取向都有一定的价值，但都有其局限性。一个教师要获得快速发展，需要从三个途径综合入手，进行良好的自我统整，促进自我同一性的形成和发展。一、自我统整的理论研究自我统整是当前背景下教师专业发展所必需的，也是一条我们尚未充分研究的发展途径。自我统整的价值和意义，主要有以下几个方面：1、强大的认知能力。健康的人格具有比一般人更为强大的认知能力，对现实有着更清醒的认识，具有最大限度地获取有关决策所需信息的能力。2、更少的自我防御。较少的自我防御几乎是所有人格心理学家所认可的心理健康标准。 3、对外界的积极态度。对外界环境保持积极的、正面的态度，乐于学习、宽容和理解，并为积极的生活目标的达成而锲而不舍，能“无条件接纳”他人。4、对内在的接纳。对自我的悦纳是机能完善的人的主要特征，自我接纳不仅要接纳自己好的方面，也要接纳自己的局限性。5、自主性和责任感。自主性和责任感是联系在一起无法分开的两个人格侧面。只有自主的人才有可能真正选择自己的行为并为自己的行为负责。通过上述理论分析，我们不难发现，自我统整的个体更容易适应这个变化的时代，同时又善于在这个变化的时代保持自己的本色和自我的连续性和一致性，从而能够在自我价值的基础上获得持续成长。二、教师的自我统整与专业发展把自我统整引入教师专业发展，暗含了几个前提：1、我们必须把教师看作一个人，把教师的专业生涯是和人生发展紧密结合在一起，专业生涯是其人生发展的表现形式，而人生发展则是专业生涯的内在实质。2、教师是不断发展的个体。这意味着，不管处于何种层次，不管处于何种境地，教师都有进一步生长的可能性，自我统整其实是一个不断发展的生命历程。3、教师专业发展的动力是来自自己内在的要求。4、一切发展，归根到底是教师自我的发展；一切理论和思想，只有内化成为教师专业自我的一部分，才真正成为教师的素质，在教育教学中才能够最大限度地发挥作用。因此，必须以教师的自我为核心，重建教育现实对于教师的意义，让教师在学会思考的同时，构建自己的行动策略体系，建立起思想自我行动的良性发展循环。根据上述假设以及前面心理学理论、心理治疗实践以及教师专业发展理论，我们可以发现自我统整教师专业发展实际上要关注两个大的区域：教师自身的统整、教师自身与专业环境的统整。1、教师自身的统整就是指教师身、心、灵的统一与整合。一个身、心、灵统整的人，才能够对“我是谁？我想要的究竟是什么？我存在于世的意义何在”等问题做出清晰的回答。2、教师自身与专业环境的统整建立在清晰自我的基础上，因为只有自身获得了统整，个体才能够很好地主动地适应环境。但从另一个方面来说，人毕竟是社会的人，统整的自我必须在种种关系中进行实践和历练，才可能真正成长起来。教师自身与专业环境的统整主要是要处理好四重关系：（1）自我与学生的关系。首先教师和学生都是平等的人，教师必须和学生真诚相待，在学生面前呈现一个人的特色。第二，教师应该对学生付出无条件的爱。（2）自我与教材的关系。教师应该抱有一种“我化”教材的心态。（3）自我与环境的关系。教师应该贯彻积极有益的心态。（4）自我与同事的关系。要建立合理化心态和双赢的心态。三、现有实践探索自我统整模式已经历了两年的实践，基本上遵循以下模式：1、这个模式的起点在于对要发展的教师进行自我清理。这是一个在他人辅导下进行深入反思的过程。通过自我清理，教师会发现在自己认知模式中，有很多矛盾的东西。再进一步分析下去，就会发现身与心、心与灵，自我与现实之间充满了矛盾冲突。这样，统整的必要性就出现了。这个时候，辅导者要进一步抓住这些矛盾，利用上一个台阶的原则进行统整。最终形成一个清晰的自我和自我发展方向。2、在清晰自我出现之后，教师会出现一些欣喜，认为自己发生了全新的变化。但是，这个时候，真正的变化并没有发生，因此其在现实当中会遭遇一些挫折。这些都是非常正常的，因为自我与环境并不契合。契合的方法是立即行动。为此，需要找到一系列的行动策略支持这个教师。包括与自我价值相一致的教学策略、问题解决策略、处事策略和学习策略，才能够真正帮助教师成长起来。3、接下来就是进行专业实践并对实践进行反思。通过实践反思，教师不断检验自己的自我，也在不断强化自己的自我，在行动中找到了坚持自己的理由。4、现实环境毕竟是复杂的，教师也不可能对自我的认识全部到位，教师在实践反思中难免再度发生困惑，内心还会有矛盾升起。对此，新一轮的自我清理就开始了。随着这个模式的不断发展，教师获得的，将不仅仅是专业成长，还有人生的觉悟。前期的实践发现，该模式对参与培训的教师的思想和行为都发生了重要影响，主要体现在如下几个方面：1、教师更愿意读书和学习，并能够把书上的理论知识融会贯通，体现在自己的教学实践中。2、更善于通过各种途径进行专业学习，积极地从不同境遇中发现有意义的东西。因此成长速度快捷，更少心理障碍。3、实现知、思、行合一，教学做得非常清醒，目的性、理性化程度大大提升，能够比较好地在自己的课堂教学中实践先进的教育理念。4、逐步形成自己独特的教学风格和教学模式，学会如何构建自己的实践理论。 小学英语课堂教学模式与方法 寻梦人生 发表于 2007-9-22前言从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原