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第五章第五章 化学教学技能化学教学技能禹兴海河西学院化学化工学院引言引言n n教学技能教学技能教学技能教学技能是是顺顺利完成某种教学任利完成某种教学任务务的活的活动动方式。方式。1 1、教学、教学设计设计技能技能 2 2、导导入技能入技能 3 3、讲讲授技能授技能 4 4、提、提问问技能技能 5 5、板、板书书技能技能 6 6、课课堂体堂体态语态语言技能言技能 7 7、课课堂堂纪纪律管理技能律管理技能 8 8、成就、成就测验测验与与评评价技能价技能 9 9、学法指、学法指导导技能技能 10 10、学科、学科课课外活外活动动指指导导技能技能 11 11、教学研究技能、教学研究技能 n n操作成分操作成分n n心智成分心智成分51 创设创设教学情境的技能教学情境的技能n n思考：什么是教学情境？情境创设是不是一种导入新课的技巧？为什么基础教育课程改革中，情境教学日益引起人们的重视？一、教学情境及其意一、教学情境及其意义义1、概念 教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，此外，也可能含有社会性的人际交往。教学的情感环境教学的认知环境教学的人际场环境教学实践环境一、教学情境及其意一、教学情境及其意义义2、意义（1）适宜的情境可以帮助学生重温旧经验，获得新经验，可以帮助学生理解、组织丰富的学习素材和信息，促进知识技能的体验、链接，从而有利于学生主动地建构和探究，有利于学生体验知识的发生和发展过程。（2）认知需要情感，情感促进认知。一、教学情境及其意一、教学情境及其意义义2、意义 （3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，掌握知识，发展能力。（4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中，才能体会到学习情境的意义。二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法 德国一位学者有德国一位学者有过过一个精辟的比一个精辟的比喻喻：将：将1515克克盐盐放在你的面前，你无放在你的面前，你无论论如何也如何也难难以下咽。但将以下咽。但将1515克克盐盐放入一碗美味可口的放入一碗美味可口的汤汤中，你早就在享用中，你早就在享用佳肴佳肴时时，将，将1515克克盐盐全部吸收了。全部吸收了。情境之于知情境之于知识识，犹如，犹如汤汤之于之于盐盐。盐盐需溶入需溶入汤汤中，才能被吸收；知中，才能被吸收；知识识需要溶入情境之中，才能需要溶入情境之中，才能显显示出活力和美感。示出活力和美感。二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法1 1、设设置与所授新知置与所授新知识识有关的有关的现实问题现实问题 从生活入手、从社会入手。从生活入手、从社会入手。举举例：（例：（1 1）皮蛋加工）皮蛋加工 （2 2）“一一贴热贴热”的化学的化学可用于可用于“原原电电池池”教教学学 。在屈臣氏超市，在屈臣氏超市，记记者者发现发现了一个好玩的了一个好玩的东东西西一一贴热贴热。只要把它。只要把它贴贴在身体相关部位，就能在身体相关部位，就能让让身体身体暖和起来。一暖和起来。一贴热贴热撕开后，可以自撕开后，可以自动释动释放放约约1212小小时时的的热热量，平均温度在量，平均温度在5252以上，局部抗寒效果以上，局部抗寒效果不不错错。并且售价也不高，。并且售价也不高，4 4片片仅仅售售9.909.90元元 冬天，很多女冬天，很多女顾顾客在需要穿客在需要穿单单薄礼服的薄礼服的时时候，候，都会把都会把这这个个产产品品贴贴在在贴贴身衣服上取暖。在雅芳身衣服上取暖。在雅芳专卖专卖店以及超市的店以及超市的护护手霜手霜专专柜等柜等处记处记者看到，暖手霜、者看到，暖手霜、暖足霜的暖足霜的销销量量还还不不错错。把暖手霜、暖足霜涂抹在手。把暖手霜、暖足霜涂抹在手部或足部几分部或足部几分钟钟后，里面的添加成分可以后，里面的添加成分可以让让冰冷的冰冷的手脚有温暖感。据一手脚有温暖感。据一营业员营业员介介绍绍，采，采诗诗、丁家宜等、丁家宜等品牌都推出了暖手霜，雅芳品牌都推出了暖手霜，雅芳则则推出了暖足霜。推出了暖足霜。一一贴热贴热的原料的原料为铁为铁粉、活性炭、粉、活性炭、盐盐、水、蛭石、水、蛭石等，其中，等，其中，铁铁粉、活性炭、粉、活性炭、盐盐、水、水组组成一个原成一个原电电池，池，原原电电池的原理同普通的干性池的原理同普通的干性电电池一池一样样，是一种把化，是一种把化学能学能转转化成化成电电能，同能，同时释时释放放热热量的装置。揭开后与量的装置。揭开后与空气中的氧气接触，空气中的氧气接触，产产生吸氧腐生吸氧腐蚀蚀，同，同时时蛭石蛭石还还具具有保温作用。有保温作用。（3 3）高中生）高中生让让假假虾虾仁仁现现原形原形适用于适用于“蛋白蛋白质质”、“硝酸硝酸”、“碘与淀粉碘与淀粉”等相关教学。等相关教学。半月前，北京某中学高二学生小芬（化名）半月前，北京某中学高二学生小芬（化名）和同学在一家元自助火和同学在一家元自助火锅锅店用餐店用餐时时，觉觉得自得自选选菜品中菜品中“虾虾仁仁”的的颜颜色和味道不色和味道不对对，她和同学，她和同学们们偷偷偷偷将将“虾虾仁仁”带带了出来，并在化学老了出来，并在化学老师师的指的指导导下下设计设计了了对对比比实验实验，最后，最后证证明明“虾虾仁仁”含大量淀粉，含大量淀粉，与真正的与真正的虾虾仁相差甚仁相差甚远远。该该同学同学终终于明白了于明白了为为什么元一位什么元一位“想吃多想吃多少吃多少少吃多少”的火的火锅锅店店还还能能赚钱赚钱了。了。n n假虾仁晾晒不变干，拉扯变成胶状物。n n碘酒反应下 假虾仁变蓝 n n真虾仁遇硝酸局部变黄，假虾仁则不会 二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法n n2、利用问题探究 根据前面结论进一步引出没有解决的问题，设置问题情境，在学生掌握了某些数学知识的基础上，进一步提出更深入的问题让学生探索和研究，让学生经常处于“愤悱”的状态。举例（1）溶解度的教学 （2）化学键的形成二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法3 3、利用、利用认认知矛盾知矛盾创设创设情境情境 新、旧知新、旧知识识的矛盾，日常概念与科学概念的的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直矛盾，直觉觉、常、常识识与客与客观观事事实实的矛盾等，都可以的矛盾等，都可以引起学生的探究引起学生的探究兴兴趣和学趣和学习习愿望，形成愿望，形成积积极的极的认认知氛知氛围围和情感氛和情感氛围围，因而都是用于，因而都是用于设设置教学情境置教学情境的好素材。通的好素材。通过过引引导导学生分析学生分析错误错误原因，原因，积积极地极地进进行思行思维维、探究、探究、讨论讨论，不但可以使他，不但可以使他们们达到新达到新的的认认知水平，而且可以促知水平，而且可以促进进他他们们在情感、行在情感、行为为等等方面的方面的发发展。展。二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法3、利用认知矛盾创设情境举例：（1）原电池的教学 （2）大气压的教学 （3）水文数据的测定 （4）参照物的教学 （5）水的沸点三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题（一）情境作用的全面性（一）情境作用的全面性（一）情境作用的全面性（一）情境作用的全面性 一个良好的情境，不一个良好的情境，不仅应该仅应该包含着促包含着促进进学生智学生智力力发发展的知展的知识识内容，帮助学生建构起良好的内容，帮助学生建构起良好的认认知知结结构，而且构，而且应该蕴应该蕴涵着促涵着促进进学生非智力品学生非智力品质发质发展展的情感内容和的情感内容和实实践内容，能践内容，能营营造促造促进进学生全面学生全面发发展的心理展的心理环环境、群体境、群体环环境和境和实实践践环环境。境。教学情境教学情境的的设计设计不不应该仅仅满应该仅仅满足某一个方面的需要，足某一个方面的需要，要同要同时为时为情感教学、情感教学、认认知教学和行知教学和行为为教学服教学服务务。另一另一方面，方面，局部的情境局部的情境设计设计可以有所可以有所侧侧重重、偏重于某、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地些方面的内容，要根据具体情况灵活地变变通通处处理。理。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题（二）情境作用的全程性（二）情境作用的全程性（二）情境作用的全程性（二）情境作用的全程性 情境情境设计设计往往在教学活往往在教学活动动展开之前展开之前进进行，因而有行，因而有人人误误以以为为，设计设计情境就是在新情境就是在新课课教学之前利用有关教学之前利用有关的的实验实验、故事、故事、问题问题等来激起学生的学等来激起学生的学习兴习兴趣，趣，调调动动学生的学学生的学习积习积极性，引出新极性，引出新课课。实际实际上，上，教学情教学情境境设计设计的功能不是的功能不是传统传统意意义义上的上的导导入新入新课课，情境不，情境不应该应该只在只在讲讲解新解新课课前前发发生作用，它生作用，它应该应该在整个学在整个学习习过过程中都能激程中都能激发发、推、推动动、维维持、持、强强化和化和调调整学生的整学生的认认知活知活动动、情感活、情感活动动和和实实践活践活动动等，在教学的全程等，在教学的全程发挥发挥作用。作用。为为此，教学情境可以分此，教学情境可以分阶阶段段设计设计，逐步，逐步地地扩扩展、深入、充展、深入、充实实、明晰。、明晰。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题 （三）情境作用的（三）情境作用的（三）情境作用的（三）情境作用的发发发发展性展性展性展性 情境作用的情境作用的发发展性是指教学情境展性是指教学情境应该应该具有促具有促进进学学生生产产生生继续继续学学习习的愿望、有利于激的愿望、有利于激发发和增加学生潜和增加学生潜能的功能。能的功能。教学情境的教学情境的设计设计不不仅仅要要针对针对学生学生发发展的展的现现有水平，更重要的是，有水平，更重要的是，还还要要针对针对学生的学生的“最近最近发发展展区区”：既便于提出当前教学要解决的：既便于提出当前教学要解决的问题问题，又，又蕴蕴涵着涵着与当前与当前问题问题有关、能引有关、能引发进发进一步学一步学习习的的问题问题，形成，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、新的情境；利于学生自己去回味、思考、发发散，散，积积极主极主动动地地继续继续学学习习，达到新的水平。，达到新的水平。设计设计得当的教得当的教学情境学情境应该应该不但有利于知不但有利于知识识的的综综合运用，有利于学合运用，有利于学习习成果的巩固和成果的巩固和发发展，展，还应该还应该有利于学生有利于学生发发展个性展个性和特和特长长，有利于学生相互，有利于学生相互间间合作。合作。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题（四）情境的真（四）情境的真（四）情境的真（四）情境的真实实实实性性性性 教学情境具有教学情境具有认认知性、情感性和知性、情感性和实实践性，其真践性，其真实实性乃是性乃是认认知性、情感性和知性、情感性和实实践性的基践性的基础础和保和保证证，而其而其实实践性乃是真践性乃是真实实性的最重要内容。学性的最重要内容。学习习情境情境越真越真实实，学，学习习主体建构的知主体建构的知识识就越可靠，越容易就越可靠，越容易在真在真实实的情境中运用，从而达到教学的的情境中运用，从而达到教学的预预期目的。期目的。学学习习情境的性情境的性质质决定了学决定了学习习方式的有效性，决定方式的有效性，决定了所学知了所学知识识在其他情境中再在其他情境中再应应用的可能性。用的可能性。（五）情境的可接受性（五）情境的可接受性（五）情境的可接受性（五）情境的可接受性 情境的情境的设计设计要考要考虑虑学生能不能接受，要学生能不能接受，要设计设计好合好合适的适的“路径路径”和和“台台阶阶”，便于学生将学，便于学生将学过过的知的知识识和技能和技能迁移到情境中来解决迁移到情境中来解决问题问题。由于知。由于知识识和技能的迁移和技能的迁移总总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师师提供的情境，一定要精心地提供的情境，一定要精心地选择选择和和设计设计，由近及，由近及远远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，能被学生理解和接受，发挥发挥其其应应有的作用。在有的作用。在这样这样的情境中学的情境中学习习，才能使学生学会知，才能使学生学会知识识与技能的迁移，与技能的迁移，才可能使学生解决具体才可能使学生解决具体问题问题的的经验经验和策略日和策略日趋趋丰富，丰富，在新情境中解决在新情境中解决实际问题实际问题的能力和的能力和创创造能力逐步提造能力逐步提高。高。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题 5-2 组织组织、指、指导导学学习习活活动动的技能的技能5.2.1 组织组织、指、指导导听听课课5.2.2 组织组织、指、指导导讨论讨论5.2.3 组织组织、指、指导导练习练习5.2.4 组织组织、指、指导导自学自学5.2.5 组织组织、指、指导导合作合作5.2.6 组织组织、指、指导导探究探究 5.2.1 组织组织、指、指导导听听课课（1 1 1 1）指）指）指）指导导导导学生注意听学生注意听学生注意听学生注意听,学会听学会听学会听学会听 有的学生只重有的学生只重视视听听结论结论性或事性或事实实性材料，不性材料，不注意听分析、注意听分析、论证过论证过程，程，这这是不正确的。要告是不正确的。要告诉诉学学生：听生：听课课的目的不只是了解有关的知的目的不只是了解有关的知识识，还还在于在于发发展思展思维维能力和学能力和学习习能力，因此能力，因此还应该还应该注意注意讲讲解的解的问问题题。5.2.1 组织组织、指、指导导听听课课(2)(2)(2)(2)指指指指导导导导学生合理分配注意学生合理分配注意学生合理分配注意学生合理分配注意 “动动动动眼眼眼眼”不不不不仅仅仅仅指指指指观观观观察教察教察教察教师师师师的演示、看板的演示、看板的演示、看板的演示、看板书书书书，还还还还要注意看老要注意看老要注意看老要注意看老师师师师的表情、手的表情、手的表情、手的表情、手势势势势等，来增等，来增等，来增等，来增强强强强感知的效果；感知的效果；感知的效果；感知的效果；有有有有时还时还时还时还要在教要在教要在教要在教师师师师指指指指导导导导下下下下阅读阅读阅读阅读教材。教材。教材。教材。“动动动动手手手手”包括包括包括包括记记记记笔笔笔笔记记记记、写写算算、做、写写算算、做、写写算算、做、写写算算、做练习练习练习练习、进进进进行操作行操作行操作行操作实验实验实验实验等。等。等。等。“动脑动脑动脑动脑”是听好是听好是听好是听好课课课课的关的关的关的关键键键键，要善于把新学知，要善于把新学知，要善于把新学知，要善于把新学知识识识识跟已学知跟已学知跟已学知跟已学知识联识联识联识联系起来加以理解；要把教系起来加以理解；要把教系起来加以理解；要把教系起来加以理解；要把教师师师师分析、分析、分析、分析、论论论论证证证证、解、解、解、解释释释释的的的的过过过过程程程程变变变变成自己的思考成自己的思考成自己的思考成自己的思考过过过过程，并且同步程，并且同步程，并且同步程，并且同步协协协协调调调调地地地地进进进进行；行；行；行；还还还还要注意把跟要注意把跟要注意把跟要注意把跟进进进进一步听一步听一步听一步听课课课课有关的需要有关的需要有关的需要有关的需要记记记记忆忆忆忆的的的的东东东东西要留心西要留心西要留心西要留心记记记记住。住。住。住。n n常常有些学生在听常常有些学生在听课时顾课时顾此失彼：此失彼：顾顾了听了听顾顾不了不了记记、顾顾了了记顾记顾不了想不了想教教师应该师应该指指导导他他们们首先首先注意于听，听完一小段后再利用教注意于听，听完一小段后再利用教师讲课师讲课的停的停顿顿间间隙想和隙想和记记。n n在碰到在碰到暂时暂时想不通、理解不了的想不通、理解不了的问题时问题时，不妨先，不妨先把把问题问题扼要地扼要地记记下来，留待下来，留待课课后后进进一步思考、学一步思考、学习习。n n对对不善于合理分配注意的学生，教不善于合理分配注意的学生，教师应师应适适时时地提地提醒他醒他们进们进行听、看、想、行听、看、想、记记（笔（笔记记）等活）等活动动，注，注意意给给予必要的予必要的时间时间。要要进进行行记记笔笔记记方法指方法指导导，使学生会，使学生会记记。语语言言是思是思维维的外壳，是思的外壳，是思维维的工具。要指的工具。要指导导学生学会学生学会选择记选择记的内容：不但的内容：不但记讲课记讲课思路，而且思路，而且n n记记内容内容纲纲要要便于使知便于使知识识系系统统化；化；n n记记疑疑难问题难问题便于便于课课后后进进一步思考学一步思考学习习；n n记记重要重要补补充充教科教科书书中没有的内容、重要的中没有的内容、重要的举举例和板例和板书书等；等；n n记记学学习习指指导导学学习习的要求、方法和注意点等等的要求、方法和注意点等等n n要使要使记记笔笔记记的的过过程成程成为积为积极思极思维维的的过过程，通程，通过过分分析、判断、概括，抓住要点和系析、判断、概括，抓住要点和系统统，而不是有言，而不是有言必必录录的的“速速记员记员”。n n要教要教给给学生如何用化学学生如何用化学语语言、化学符号和言、化学符号和图图式式简简明扼要地作明扼要地作记录记录。n n教教师师要明确地向学生提出笔要明确地向学生提出笔记记要求，并且逐步提要求，并且逐步提高高记记笔笔记记的要求。的要求。对对低年低年级级学生可以用比学生可以用比较详细较详细的板的板书书作作为为笔笔记记示范，定期示范，定期检查检查、批改和、批改和讲评讲评学学生的笔生的笔记记，组织优组织优秀笔秀笔记进记进行展行展览览交流，指交流，指导导学学生在生在课课后用好笔后用好笔记记等等等等(3)给给予学生必要活予学生必要活动时间动时间，顾顾及到大多数学及到大多数学生生(4)教教师师做好做好课课的开的开头头及学及学习习的定向工作，使的定向工作，使 学生大概地了解学学生大概地了解学习习的目的目标标、途径和步、途径和步骤骤；5.2.1 组织组织、指、指导导听听课课n n此外，此外，还还要重要重视视在在课课的的结结尾作好尾作好总结总结，不但使学，不但使学生的知生的知识识系系统统化，而且加深学生化，而且加深学生对对科学方法的科学方法的认认识识；n n重重视师视师生生间间的情感交流，注意启的情感交流，注意启发发学生思学生思维维，明，明确地提出确地提出问题问题并吸引学生一同解决；努力提高教并吸引学生一同解决；努力提高教师师的言的言语语水平，水平，讲课时讲课时要有必要的重复、停要有必要的重复、停顿顿和和适宜的速度，使学生听清、适宜的速度，使学生听清、记记好，来得及作笔好，来得及作笔记记；注意用板注意用板书书、动动作，表情等配合作，表情等配合讲讲授，保授，保证证学生学生有效地感知等等。有效地感知等等。5.2.2 5.2.2 组织组织、指、指导导讨论讨论 讨论讨论是在教是在教师师的的组织组织、引、引导导下，下，让让学生学生围绕围绕一个或若干个一个或若干个问题发问题发表意表意见见，相互启，相互启发发、质质疑、疑、论辩论辩和和补补充，共同求得比充，共同求得比较较深刻、全面的正确深刻、全面的正确结结论论的一种学生集体活的一种学生集体活动动。讨论讨论:讨论课题讨论课题的的选择选择?讨论讨论的的组织组织形式形式?教教师师需要需要为为学生提供哪些帮助学生提供哪些帮助?学生学生讨讨论论如何展开如何展开?学生的准学生的准备备工作如何工作如何?n n化学教学中的化学教学中的讨论讨论，除了，除了围绕围绕某一比某一比较较复复杂杂的主的主题题进进行行时间较长时间较长（一般不超（一般不超过过1 1 节课节课）的全班）的全班讨论讨论外，外，近年来一些教近年来一些教师还经师还经常常组织问题组织问题不很复不很复杂杂、时间较时间较短、以短、以4 46 6 人人为为一一组进组进行的行的讨论讨论，来跟教，来跟教师讲师讲解、解、学生自学等互相配合。学生自学等互相配合。n n围绕围绕教学目教学目标标，精心和巧妙地，精心和巧妙地设计设计好好讨论题讨论题，对对于于组织组织好好讨论讨论常常起到关常常起到关键键性的作用。性的作用。n n讨论题讨论题要有思考性、争要有思考性、争议议性，容易性，容易产产生不同的理解生不同的理解或者不容易作出全面、完整、本或者不容易作出全面、完整、本质质的回答；的回答；难难度要度要适中，太适中，太简单简单或者太复或者太复杂杂都不能使学生都不能使学生产产生生浓浓厚厚兴兴趣趣 5.2.2 组织组织、指、指导讨论导讨论 讨论题讨论题可以配合教材的可以配合教材的阅读阅读、理解来、理解来拟拟定，也定，也可以从教学可以从教学过过程的程的实际实际情况出情况出发发来来编编制。制。n n例如，在演示例如，在演示铁铁和硫反和硫反应应生成硫化生成硫化亚铁时亚铁时，由于硫，由于硫的用量不足，反的用量不足，反应应后生成的硫化后生成的硫化亚铁亚铁中含有少量未中含有少量未起反起反应应的的铁铁，使，使块块状硫化状硫化亚铁亚铁仍能被磁仍能被磁铁铁吸引。吸引。这这时时教教师师除向学生除向学生说说明原因外，明原因外，还还因因势势利利导导，向学生，向学生提出提出问题问题：“如果不用磁如果不用磁铁铁，能不能用化学方法来，能不能用化学方法来检检验验生成的硫化生成的硫化亚铁亚铁中有没有未参加反中有没有未参加反应应的的铁铁的存在的存在？”也可以也可以对对学生在学学生在学习过习过程中提出的程中提出的问题问题加以整加以整理和理和组织组织，然后再交，然后再交给给他他们讨论们讨论。这样这样的的问题问题学生学生讨论讨论起来往往比起来往往比较热较热烈，并能收到烈，并能收到较较好的效果。好的效果。5.2.2 组织组织、指、指导讨论导讨论n n在确定在确定讨论题讨论题后，教后，教师应该细师应该细致地分析、推致地分析、推测测学生在学生在讨论讨论中可能出中可能出现现的不同意的不同意见见，准，准备备好好进进一步一步进进行启行启发发、引引导导的的问题问题或材料。要或材料。要给给学生思考和准学生思考和准备备的的时间时间，提，提前向学生公布前向学生公布讨论题讨论题，并指，并指导导学生复学生复习习有关知有关知识识、阅阅读读教材和收集教材和收集资资料。料。对对于于专门组织专门组织的的讨论课讨论课，应该应该要要求学生事先准求学生事先准备发备发言提言提纲纲。n n讨论讨论开始前，教开始前，教师应简师应简要地要地说说明明讨论题讨论题及其意及其意义义，要，要求每一个学生都在求每一个学生都在认认真思考的基真思考的基础础上，各抒己上，各抒己见见，积积极地参加极地参加讨论讨论，相互切磋，求得正确答案。，相互切磋，求得正确答案。n n讨论时讨论时要鼓励、促使全体学生都要鼓励、促使全体学生都积积极和大胆地极和大胆地发发表意表意见见，养成良好的，养成良好的讨论习惯讨论习惯，及，及时时帮助学生排除疑帮助学生排除疑难难和和障碍，不包障碍，不包办办代替、又不放任自流，代替、又不放任自流，紧紧扣主扣主题题，掌握，掌握时时机，引机，引导导学生学生围绕围绕主主题题深入思考。深入思考。5.2.2 组织组织、指、指导讨论导讨论n n例如，在学例如，在学习习摩摩尔尔浓浓度度时时，学生，学生对对物物质质的量、摩的量、摩尔尔浓浓度和溶液体度和溶液体积积之之间间的关系在具体运用的关系在具体运用时顾时顾此失彼、混此失彼、混淆不清。教淆不清。教师编师编制下列制下列问题让问题让学生学生讨论讨论：“如果从如果从1000 1000 毫升毫升3 3 摩升的硫酸溶液中取出一半，摩升的硫酸溶液中取出一半，这这一半硫酸溶一半硫酸溶液的摩液的摩尔尔浓浓度是多少？度是多少？”有的学生有的学生认为浓认为浓度是度是1 15 5 摩摩升；有的升；有的认为应该认为应该是是6 6 摩升；摩升；还还有的有的认为浓认为浓度不度不变变，但，但讲讲不清理由，学生只会用日常生活中的糖水取不清理由，学生只会用日常生活中的糖水取出一半甜味不出一半甜味不变变的的实实例来例来说说明。明。n n在在这这种情况下，教种情况下，教师师先后向学生提出：先后向学生提出：“在原溶液和取在原溶液和取出的溶液中，所含硫酸的物出的溶液中，所含硫酸的物质质的量是否相同？的量是否相同？”、“既既然硫酸的物然硫酸的物质质的量不同，的量不同，为为什么摩什么摩尔尔浓浓度又会相同？度又会相同？这这跟溶液的体跟溶液的体积积有没有关系？有没有关系？”等等问题问题。n n这样层层这样层层启启发发点点拨拨，使，使讨论顺讨论顺利利进进行。行。5.2.2 组织组织、指、指导讨论导讨论n n在学生碰到力不能及的疑在学生碰到力不能及的疑难问题时难问题时，教，教师师要要进进行提示，行提示，帮助排除障碍。有帮助排除障碍。有时时学生提出的学生提出的问题问题可能超出大可能超出大纲纲要要求，要及求，要及时时向学生交待，或者留待向学生交待，或者留待课课后个后个别别指指导导，避，避免浪免浪费课费课堂堂时间时间。n n对对于于讨论讨论中出中出现现的的错误错误，要，要让让学生通学生通过讨论过讨论来分辨是来分辨是非、自己非、自己纠纠正。不要正。不要轻轻易表易表态态、简单简单地当裁判地当裁判员员。教。教师师的的发发言不宜言不宜过过多，既要以学生多，既要以学生为讨论为讨论的主体，又不的主体，又不当当“袖手旁袖手旁观观”的的观观众。众。n n在学生得出正确在学生得出正确结论结论、结结束束讨论时讨论时，教，教师应师应作好作好总结总结和和评评价，价，进进行学行学习习指指导导，可以提出巩固、提高所学内，可以提出巩固、提高所学内容的容的练习练习要求或者提出要求或者提出进进一步思考的一步思考的问题问题。5.2.2 组织组织、指、指导讨论导讨论 5.2.3 5.2.3 组织组织、指、指导导练习练习(1)(1)精心精心编编制制习题习题(2)(2)引引导导学生复学生复习习有关知有关知识识(3)(3)巡巡视检查视检查，收集反，收集反馈馈信息信息(4)(4)分分阶阶段段组织练习组织练习(5)(5)教教师讲评师讲评，学生互，学生互评评、自、自评评 5.2.3 5.2.3 组织组织、指、指导导练习练习 练习是以巩固知识、形成技能以及发展智能为目的的实践训练活动，是学生使学得的理论知识跟实际联系的形式之一，也是获取教学反馈信息的重要途径之一。在现代的化学教学法中，练习是必不可少的，常常跟听课、讨论、实验、阅读等活动配合，构成学生完整的学习过程。练习有口口头头、书书面（包括板演）和操作面（包括板演）和操作这三种形式。n n练习题练习题由教由教师师在在备课时备课时精心精心拟拟定，它定，它应该应该有明确有明确的的训练训练目的、具有目的、具有针对针对性，又要精性，又要精选选基本基本类类型并型并具有典型性，具有典型性，还还要具有思考性以促要具有思考性以促进进学生思学生思维维能能力的力的发发展。同一内容的展。同一内容的练习题应该练习题应该注意注意变变式，适式，适当地多当地多样样化。化。n n按照复按照复杂杂程度和在学程度和在学习过习过程中的作用，常把程中的作用，常把练习练习题题分分为为理解理解理解理解题题题题、应应应应用用用用题题题题和和和和综综综综合提高合提高合提高合提高题题题题三三类类。n n拟订练习题时拟订练习题时要注意要注意层层次次齐齐全、循序提高，全、循序提高，难难度度适当、有一定的系适当、有一定的系统统性和性和计计划性，不出偏划性，不出偏题题、怪、怪题题。为为了形成技能，了形成技能，题题目要有足目要有足够够数量，但又不数量，但又不能太多，反能太多，反对对搞搞“题题海海战术战术”或所或所谓谓“大运大运动动量量训练训练”。5.2.3 组织组织、指、指导练习导练习n n一般说来，在学生开始解题练习前，教师要引导学生复习有关知识，进行审题和解题方法指导，讲清解题格式规范，提出计算精确度或有效数字方面的要求以及检查复核等要求。n n在学生练习前教师最好精选典型例题进行示范，着重讲清解题思路，注意一题多解和一题多变，在掌握典型例题的解答的基础上再改动原题，要求学生思考和解答。5.2.3 组织组织、指、指导练习导练习n n例如，在例如，在讲讲解解“用用6.5 6.5 克克锌锌与与50 50 克克浓浓度度为为2020的硫的硫酸溶液反酸溶液反应应后能生成多少克后能生成多少克氢氢气气”这这道例道例题题后，把后，把硫酸溶液的硫酸溶液的浓浓度改度改为为1010；n n在在讲讲解解“怎怎样样用化学方法除去一氧化碳中的少量二用化学方法除去一氧化碳中的少量二氧化碳氧化碳”后，把后，把题题目改目改为为“怎怎样样用化学方法除去二用化学方法除去二氧化碳中的少量一氧化碳氧化碳中的少量一氧化碳”都可以使一道例都可以使一道例题题的示范，收到多道例的示范，收到多道例题题的效果。的效果。n n在学生操作在学生操作练习练习前，也前，也应应引引导导学生复学生复习习关于操作关于操作方法和方法和规规范方面的知范方面的知识识，进进行示范和提出具体要行示范和提出具体要求。求。5.2.3 组织组织、指、指导练习导练习n n在学生在学生练习练习解解题时题时，教，教师师要要进进行巡行巡视视指指导导，检查检查和督促学生和督促学生认认真地真地审题审题、解、解题题，注意格式、有效，注意格式、有效数字和数字和单单位，力求一位，力求一题题多解。多解。n n对发对发生生错误错误或者感到困或者感到困难难的个的个别别学生要学生要进进行指点、行指点、辅导辅导；对对普遍普遍发发生生错误错误和感到困和感到困难难的的问题问题，要及，要及时时地作地作补补充充讲讲解，解，进进行全班行全班辅导辅导。对对完成完成较较好好较较快的学生可以向他快的学生可以向他们们提出提出较较高的要求高的要求补补充充练习练习，也可以也可以让让少数学生到黑板上板演。板演少数学生到黑板上板演。板演还还可以在可以在一开始就抽人一开始就抽人进进行。行。n n在学生在学生练习实验练习实验操作操作时时，通常按照，通常按照“分步操作分步操作完完整操作整操作连贯连贯、熟、熟练练操作操作”顺顺序分序分阶阶段地段地组织练习组织练习。教教师师同同样样要要进进行巡行巡视视指指导导和和检查检查督促。督促。5.2.3 组织组织、指、指导练习导练习n n在学生练习完成后，教师要对学生的方法、过程和结果进行讲评，也可以组织学生互相批改或评论。还可以让少数学生做操作表演，组织全班学生观摩或评论。讲评可以逐题进行，也可以把各题集中在一起进行。n n最后，教师要做好练习的总结，在学生有了实践体会的基础上，总结搞好审题、解题或者实验操作的规律，加深和发展学生对有关概念和知识的理解。5.2.3 组织组织、指、指导练习导练习n n对对于于审题审题，应应强强调调在在阅读题阅读题文文时时抓住要点、不抓住要点、不遗遗漏关漏关键键性的性的“细节细节”；通；通过过分析分析题题意，明确已知条意，明确已知条件和待解决件和待解决问题问题是什么；通是什么；通过联过联想和假想和假设设沟通已沟通已知条件和知条件和题题目答案目答案间间的的联联系，系，寻寻找解找解题题的的“突破口突破口”，设设想解想解题题的方法、步的方法、步骤骤。n n对对解解题题要要强强调调开拓思路，灵活运用已学知开拓思路，灵活运用已学知识识，掌，掌握解握解题题方法，提高解方法，提高解题题技巧。技巧。强强调调注意具体条件注意具体条件的的变变化，不死套公式，要注意帮助学生化，不死套公式，要注意帮助学生总结题总结题型，型，寻寻找和找和积积累解答各累解答各类题类题型的型的经验经验等等。等等。为为巩固巩固练练习习效果，效果，课课后后还还可以适当布置一些作可以适当布置一些作业让业让学生学生进进一步一步练习练习。5.2.3 组织组织、指、指导练习导练习 5.2.4 5.2.4 组织组织、指、指导导自学自学(1)(1)学会学学会学习习(2)(2)学会确定学学会确定学习习任任务务、重点、学、重点、学习习要求、学要求、学习习程序和学程序和学习习方法等方法等(3)(3)动动眼、眼、动脑动脑、动动手、手、动动口口(4)(4)逐步掌握学逐步掌握学习习不同不同类类内容的学内容的学习规习规律律(5)(5)组织组织自学成果的交流、自学成果的交流、讨论讨论和示范活和示范活动动n n阅读阅读是自学是自学辅导辅导法中学生的主要活法中学生的主要活动动方式，但是，方式，但是，它更多地在其它方法中跟它更多地在其它方法中跟讲讲授（听授（听课课）、）、讨论讨论、练习练习、实验实验等相互配合。等相互配合。n n阅读阅读的的过过程包括感知、思程包括感知、思维维、记忆记忆、语语言等活言等活动动，它不但可以充分它不但可以充分发挥发挥教科教科书书的作用、使学生学好的作用、使学生学好有关的知有关的知识识，还还可以培养学生的思可以培养学生的思维维、表达等能、表达等能力，特力，特别别是自学能力，有利于学生作是自学能力，有利于学生作为为学学习习主体主体主主动动地学地学习习。n n广广义义的的阅读阅读活活动动除了除了课课内内阅读阅读外，外，还还包括包括课课前前预预习习、课课后复后复习习和和课课外外阅读阅读活活动动。5.2.4 组织组织、指、指导导自学自学n n要要组织组织好学生的好学生的阅读阅读活活动动，教，教师应该师应该事先事先选择选择好好适宜学生适宜学生阅读阅读自学的教科自学的教科书书内容或其它内容或其它读读物。要物。要提出学提出学习习任任务务，提示学，提示学习习重点、学重点、学习习要求、学要求、学习习程序和方法，提供有关的程序和方法，提供有关的练习练习和和实验实验材料。要指材料。要指导导学生不但学生不但动动眼，而且眼，而且动脑动脑、动动手。手。n n对对对对不同性不同性不同性不同性质质质质的内容采取不同的方法。的内容采取不同的方法。的内容采取不同的方法。的内容采取不同的方法。n n对对理理理理论论论论性内容性内容性内容性内容要注意要注意产产生有关概念、原理、定律生有关概念、原理、定律的事的事实实根据；要掌握其要点，能用自己的根据；要掌握其要点，能用自己的语语言言进进行解行解释释、阐阐述；学会通述；学会通过过抽象、概括和推理自己抽象、概括和推理自己形成有关的知形成有关的知识识，了解它，了解它们们的的应应用和用和应应用范用范围围，要能具体地要能具体地举举例。例。5.2.4 组织组织、指、指导导自学自学对对对对不同性不同性不同性不同性质质质质的内容采取不同的方法。的内容采取不同的方法。的内容采取不同的方法。的内容采取不同的方法。对对元素化合物知元素化合物知元素化合物知元素化合物知识识识识，要，要联联系系观观察的察的实验现实验现象，象，阅阅读课读课文、文、认识认识物物质质及其性及其性质质、变变化，要弄清物化，要弄清物质质的的结结构、性构、性质质、用途、制法之、用途、制法之间间的内在的内在联联系和系和规规律。律。n n对对公式推公式推公式推公式推导导导导、计计算算过过程以及化学方程式等，要程以及化学方程式等，要动动手手尝试尝试独立地推独立地推导导、计计算和算和书书写。写。n n对对图图图图表、注解、插表、注解、插表、注解、插表、注解、插图图图图等也要等也要认认真真阅读阅读，注意弄懂。，注意弄懂。对对需要需要记忆记忆的内容的内容则则要要设设法法记记住。住。5.2.4 组织组织、指、指导导自学自学n n在在阅读时阅读时要注意要注意“动动笔笔”。勾划重要内容，摘。勾划重要内容，摘录录要要点，整理和点，整理和编编写知写知识识系系统统或小或小结结，随，随时时写下心得、写下心得、体会以及体会以及问题问题，作好，作好阅读阅读笔笔记记。n n要重要重视视做好做好练习练习，来巩固知，来巩固知识识、运用知、运用知识识和掌握和掌握知知识识。n n要注意新旧知要注意新旧知识识的的联联系、系、对对比，善于比，善于发现问题发现问题，努力通努力通过过独立思考或者独立思考或者讨论讨论求得解决，使求得解决，使阅读阅读、自学的内容自学的内容“由薄到厚、由少到多由薄到厚、由少到多”；随后又要注；随后又要注意意进进行概括，分清主次，抓住重点和精髓，行概括，分清主次，抓住重点和精髓，继继而而实现实现“由厚到薄、由多到少由厚到薄、由多到少”的第二次升