小学语文“三基四步”教学模式.ppt

小学语文小学语文“三基四步三基四步”教教 学学 模模 式式玉溪市红塔区教育科学研究所姚桂琼玉溪市红塔区教育科学研究所姚桂琼老师的时间都去哪儿了？老师的时间都去哪儿了？江苏省政协委员、南京江苏省政协委员、南京秦淮区教师进修学校秦淮区教师进修学校校长潘春雷校长潘春雷 问题的提出：问题的提出：说到说到“备课备课”，老师马上会想到，老师马上会想到“抄抄教案教案”，“抄教案抄教案”似乎成了似乎成了“备课备课”的另一的另一个代名词；而说到个代名词；而说到“上课上课”，很容易想到的是，很容易想到的是教室内教师教室内教师“唾沫横飞唾沫横飞”、学生、学生“昏昏欲睡昏昏欲睡”的情景。也许这话稍有点危言耸听，但在全国的情景。也许这话稍有点危言耸听，但在全国大部分中小学教师中，这是已成了公开的秘密。大部分中小学教师中，这是已成了公开的秘密。v 2000 2000年，全国开始推行第八次课程改革。玉溪从年，全国开始推行第八次课程改革。玉溪从20022002年年9 9月开始月开始推行。自推行新课程改革以来，在各级科研机构的领导、指导下，在各推行。自推行新课程改革以来，在各级科研机构的领导、指导下，在各学校的努力下，课改从学校的努力下，课改从“面面”上得到了一定的推广，教师们从教材、理上得到了一定的推广，教师们从教材、理念上有了一定的新认识，从教法上也有了一些新尝试。念上有了一定的新认识，从教法上也有了一些新尝试。v 但是，多年的一线教学，我深深地清楚，课改但是，多年的一线教学，我深深地清楚，课改“面面”上得到推上得到推广了，但广了，但“点点”上的深入还不够，备课上的深入还不够，备课“高耗低效高耗低效”的问题严重，借鉴的问题严重，借鉴别人的多，自己生成的少。好多老师在备两次课（可不是二次备课），别人的多，自己生成的少。好多老师在备两次课（可不是二次备课），教案上写一种，课本上写一种。（这是教师繁重的负担之一，一周上课教案上写一种，课本上写一种。（这是教师繁重的负担之一，一周上课乍听十二、三节课，备课十二、三节，改作业十二、三节。按义务教育乍听十二、三节课，备课十二、三节，改作业十二、三节。按义务教育课程设置方案，小学周课时一、二年级课程设置方案，小学周课时一、二年级2626节，三至六年级节，三至六年级3030节。教师基节。教师基本是满负荷运转。除备课、批改作业、管理学生之外，参加教学评估、本是满负荷运转。除备课、批改作业、管理学生之外，参加教学评估、应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态）v 这听起来让人感觉无耐，又让人感觉心痛。这可是教师时间、这听起来让人感觉无耐，又让人感觉心痛。这可是教师时间、精力的极大浪费啊！上课，部分教师还属于注入式，还有少数满堂灌的精力的极大浪费啊！上课，部分教师还属于注入式，还有少数满堂灌的现象；部分教师的启发式变成了问题式教学，由现象；部分教师的启发式变成了问题式教学，由“满堂灌满堂灌”变成了变成了“满满堂问堂问”。“为基础教育教师减减负。为基础教育教师减减负。”全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进 其实，老师们都很努力，也都其实，老师们都很努力，也都想实现新课堂的转型，但不知该怎样转，想实现新课堂的转型，但不知该怎样转，朝哪个方向转。特别部分年长一些的教朝哪个方向转。特别部分年长一些的教师，虽然也在努力，但因受多年教学经师，虽然也在努力，但因受多年教学经验的影响，已经习惯成了自然，要一下验的影响，已经习惯成了自然，要一下子转变，还需要一定的实践过程。子转变，还需要一定的实践过程。存在问题探因存在问题探因 为什么为什么“备课备课”从从“写教案写教案”变成了变成了“抄教案抄教案”？为什么上课总？为什么上课总是由是由“教师讲教师讲”代替代替“学生讲学生讲”？1 1“教育教育”本身细小、繁琐（本身细小、繁琐（“教育是在教育是在用广博的爱，做细小的事。用广博的爱，做细小的事。”），耗时多，收效微，），耗时多，收效微，见效慢，逐渐磨灭了教师的教书热情，再加上纷繁见效慢，逐渐磨灭了教师的教书热情，再加上纷繁的社会影响，减弱了教师的职业崇敬，形成了明显的社会影响，减弱了教师的职业崇敬，形成了明显的职业倦怠现象，教书只是一种谋生的职业，而没的职业倦怠现象，教书只是一种谋生的职业，而没真正成为一种为之奋斗的事业。教师很少潜下心来，真正成为一种为之奋斗的事业。教师很少潜下心来，真正投入地去教书，去育人。因此，备课、上课就真正投入地去教书，去育人。因此，备课、上课就成了简单机械的重复，只是走过场，完成任务。成了简单机械的重复，只是走过场，完成任务。2 2来自教育主管部门和社会、家长对教育太多来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注和较高的期望值，带给了教师太大的压力，使教师只的关注和较高的期望值，带给了教师太大的压力，使教师只忙于顾及大家关注的焦点忙于顾及大家关注的焦点分数或升学率。备课和上课时，分数或升学率。备课和上课时，在内容上受到了束缚，更多考虑的是知识和结论本身，而忽在内容上受到了束缚，更多考虑的是知识和结论本身，而忽略了知识产生或获得的过程，考什么就上什么，考什么就学略了知识产生或获得的过程，考什么就上什么，考什么就学什么。什么。教师教学究竟靠什么教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观谈新课程的教学观中有中有这样一段叙述：这样一段叙述：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理（第斯多惠）。有时，真理（第斯多惠）。有时，过程过程比比结论结论更具有意义：更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过型人格，通过效能感效能感完善完善自我自我。”重结论、轻过重结论、轻过程的传统教学程的传统教学“从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的新知识的好学生好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。的摧残。”3 3要上好课，功夫要花在课前，即要上好课，功夫要花在课前，即“备课备课”。“备备课课”不在于不在于“写得多写得多”（“抄得多抄得多”），而在于），而在于“钻得深钻得深”、“悟得透悟得透”。随着课改的深入，大家都知道，以前是。随着课改的深入，大家都知道，以前是“教教材教教材”，现在是，现在是“用教材教用教材教”，而怎样，而怎样“用教材教用教材教”，就需要我们，就需要我们很好地认识很好地认识“教材教材”。新教材将会给教师带来些什么新教材将会给教师带来些什么谈谈新教材新功能新教材新功能上，直接引用了靳玉乐先生的观点上，直接引用了靳玉乐先生的观点“教材教材是范例是范例”：“随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这转向的根本特征是这转向的根本特征是范例性范例性，即把教材看作是引导学生认，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。它强调教材行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。它强调教材是学生发展的是学生发展的文化中介文化中介，是师生进行对话的，是师生进行对话的话题话题，师，师生进行教学活动的目的不是为了记住生进行教学活动的目的不是为了记住话题话题本身，而是为了本身，而是为了通过在话题为中介进行交往，获得发展。通过在话题为中介进行交往，获得发展。”其实，叶圣陶老先其实，叶圣陶老先生也早就说过：生也早就说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要培养学生举一反三的能力培养学生举一反三的能力”因此，在备课时，先要考虑编因此，在备课时，先要考虑编者及作者的意图，通过对课标和教材的解读，教师先和编者、者及作者的意图，通过对课标和教材的解读，教师先和编者、作者进行对话，产生共鸣；再通过上课这一环节，引导学生和作者进行对话，产生共鸣；再通过上课这一环节，引导学生和文本对话，和编者、作者思维产生碰撞，唤起学生心灵的回声。文本对话，和编者、作者思维产生碰撞，唤起学生心灵的回声。在课程改革背景下，如何回归学科本位，通过多向体在课程改革背景下，如何回归学科本位，通过多向体验探寻有趣、有效、有用的教学，是摆在教师面前的最根本，验探寻有趣、有效、有用的教学，是摆在教师面前的最根本，也是最艰巨的课题。也是最艰巨的课题。怎样更好地为教师怎样更好地为教师“减负减负”？帮助大多数老师备课？帮助大多数老师备课时花最少的时间，最好的解读教材，最准确地把握教材；引时花最少的时间，最好的解读教材，最准确地把握教材；引导学生进行语文的多向学习体验，上课时更好的导学生进行语文的多向学习体验，上课时更好的“用教材教用教材教”，使，使“语文语文”更像更像“语文语文”，从而尽快地实现语文课堂教，从而尽快地实现语文课堂教学的转型，有其重要性和必要性。学的转型，有其重要性和必要性。减减备课消耗时间备课消耗时间找找简洁高效方法简洁高效方法 模式的提出模式的提出 针对现在小语教学中存在的针对现在小语教学中存在的“备课备课”和和“上课上课”问题，笔者结合自己问题，笔者结合自己4040多次参加全国、省、多次参加全国、省、市、区级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的市、区级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验，以及自己十余年的语文教学实践，联系对经验，以及自己十余年的语文教学实践，联系对“四观四观”及其他学习认识，重新对及其他学习认识，重新对“语文语文”进行了定进行了定位，然后从自己写的近二十万字的教育教学研究资位，然后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中，总结提炼了料中，总结提炼了“小学语文小学语文三基四步三基四步体验教体验教学模式学模式”。模式本身：模式本身：v模式的操作程序，简单说，就模式的操作程序，简单说，就1010个字：个字：v备课抓备课抓“三基三基”，上课走，上课走“四步四步”。模模式式冠冠状状流流程程：找基点找基点体验文思体验文思抓基础抓基础体验文字体验文字定基调定基调体验文情体验文情 备课抓三基备课抓三基品读升华品读升华语调体验语调体验精读感悟精读感悟语境体验语境体验再读理解再读理解语意体验语意体验初读感知初读感知语音体验语音体验上上 课课 走走 四四 步步找基点找基点体验文思体验文思抓基础抓基础体验文字体验文字定基调定基调体验文情体验文情 备课抓备课抓“三三基基”抓基础抓基础体验文字体验文字 v这里的基础，包括了这里的基础，包括了“语文语文”的基本知识和基本的基本知识和基本技能。无论哪个学科，它都有自己的一些基础，这是技能。无论哪个学科，它都有自己的一些基础，这是不容忽视的。从基本技能上看，仍是不容忽视的。从基本技能上看，仍是“听说读写听说读写”四四个字；而从基础知识看，就是个字；而从基础知识看，就是“字词句段篇字词句段篇”五个字。五个字。而针对小学来说首先还是字词，这是筑成而针对小学来说首先还是字词，这是筑成“语文语文”这这座摩天大厦的基础。语文课程标准上明确提出，到小座摩天大厦的基础。语文课程标准上明确提出，到小学六年级止，要学六年级止，要“累计认识常用汉字累计认识常用汉字35003500个，其中个，其中25002500个左右会写个左右会写”。抓基础，就要从体验文字开始，。抓基础，就要从体验文字开始，最后再回归文字。最后再回归文字。抓基础要抓字词，抓字词，怎么抓？从音、形、抓基础要抓字词，抓字词，怎么抓？从音、形、义入手，多进行义入手，多进行“听（听老师的，而更多的是听学生的）、听（听老师的，而更多的是听学生的）、说（老师说，而更多的是学生说）、读、写说（老师说，而更多的是学生说）、读、写”体验。拿到一体验。拿到一篇课文，首先，要找准难读的字音，在读的过程中教师或学篇课文，首先，要找准难读的字音，在读的过程中教师或学生加以示范、纠正，重点是前后鼻音、平翘、齐撮和入声字；生加以示范、纠正，重点是前后鼻音、平翘、齐撮和入声字；在字形上，主要抓容易写错的那些，一定不能面面俱到，头在字形上，主要抓容易写错的那些，一定不能面面俱到，头发胡子一把抓，因为大部分的字学生已在无意中识得，需要发胡子一把抓，因为大部分的字学生已在无意中识得，需要的，只是纠错而已，你面面俱到、平均用力，会显得针对性的，只是纠错而已，你面面俱到、平均用力，会显得针对性不强，难点不突出，学生不容易记住、记牢；而对字的义，不强，难点不突出，学生不容易记住、记牢；而对字的义，让学生用他们能理解的方式理解即可，比如画、演、说、找让学生用他们能理解的方式理解即可，比如画、演、说、找近义词、造句、联系上下文等，有一些，虽然暂时不能理解，近义词、造句、联系上下文等，有一些，虽然暂时不能理解，可在长期的运用中、实践中，他们会产生顿悟现象，经过实可在长期的运用中、实践中，他们会产生顿悟现象，经过实践感悟来的东西，那将更为深刻、持久。践感悟来的东西，那将更为深刻、持久。找基点找基点体验文思体验文思 语言是思维的外壳，失去了思维的语言会变得语言是思维的外壳，失去了思维的语言会变得浅薄无力。有人把思维分为理科思维和文科思维，相对浅薄无力。有人把思维分为理科思维和文科思维，相对地说，理科思维更富逻辑性，文科思维更具形象化。地说，理科思维更富逻辑性，文科思维更具形象化。（读数学要把书越读越薄，读语文要把书越读越厚。）（读数学要把书越读越薄，读语文要把书越读越厚。）找基点，就是要通过找切入点、重难点、生发点，把找基点，就是要通过找切入点、重难点、生发点，把“文文”与与“思思”很好地结合起来，从很好地结合起来，从“文文”入手，通过体入手，通过体验，验，“文文”中悟中悟“思思”，“思思”中品中品“文文”，为学生搭，为学生搭起类比、联想的桥梁，练就学生举一反三的能力，让学起类比、联想的桥梁，练就学生举一反三的能力，让学生的思维超越课堂生的思维超越课堂4040分钟的时间限制，跨越教室几十平分钟的时间限制，跨越教室几十平方米的空间界限，依托文本，又跳出文本，去任意驰骋。方米的空间界限，依托文本，又跳出文本，去任意驰骋。v切入点切入点v面对一篇文质兼美的文章，就像是面对一件完美的建面对一篇文质兼美的文章，就像是面对一件完美的建筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣赏。这所选的角度、或者说是带领学生走进去的点，就是赏。这所选的角度、或者说是带领学生走进去的点，就是我所说的切入点。切入点选得好，能让学生尽快领略文章我所说的切入点。切入点选得好，能让学生尽快领略文章的美、艺术的美。的美、艺术的美。v 选取切入点，关键要找准学生的选取切入点，关键要找准学生的“临近发展区临近发展区”（就像小时候跳沟找最窄的地方）。通过体验，唤醒学（就像小时候跳沟找最窄的地方）。通过体验，唤醒学生头脑中和新知最接近的一个发展区域，做到自然衔接过生头脑中和新知最接近的一个发展区域，做到自然衔接过渡。渡。v需要强调的是，这里的需要强调的是，这里的“导导”只是为了让学生尽快进只是为了让学生尽快进入情境，只相当于一个引子，不能老在入情境，只相当于一个引子，不能老在“课文课文”这一这一“建建筑筑”周围徘徊，在这儿太多地浪费时间，要让学生尽快接周围徘徊，在这儿太多地浪费时间，要让学生尽快接触文本，一般、分钟即可。触文本，一般、分钟即可。重、难点重、难点v带领学生带领学生“走进去走进去”以后，不能让学生以后，不能让学生“面面面面俱到俱到”地看，因为往往面面俱到会导致一面都不到。地看，因为往往面面俱到会导致一面都不到。你主要要欣赏什么，得为学生指出，这是所说的重你主要要欣赏什么，得为学生指出，这是所说的重点；而什么地方难看明白，你要为学生作好引导，点；而什么地方难看明白，你要为学生作好引导，这就是所说的难点。这两点是必须要抓紧抓牢，不这就是所说的难点。这两点是必须要抓紧抓牢，不容忽视的。而这个，也是老师平时教学强调很多的，容忽视的。而这个，也是老师平时教学强调很多的，老师会在教学实践中逐渐把握，就不作太多的列举。老师会在教学实践中逐渐把握，就不作太多的列举。生发点生发点v如果说，切入点所说的是如果说，切入点所说的是“走进来走进来”的问题，那么，生的问题，那么，生发点所说就是发点所说就是“看出去看出去”或者或者“走出去走出去”的问题。除了展示的问题。除了展示给学生一座完美的建筑，还要引导学生由这座建筑透视出去，给学生一座完美的建筑，还要引导学生由这座建筑透视出去，去体验这幢大楼后面更为广阔的世界，去体验去体验这幢大楼后面更为广阔的世界，去体验“山外的青山山外的青山楼外的楼楼外的楼”。因此，生发点也可以说是创新点。因此，生发点也可以说是创新点。“没有创新没有创新精神的民族，是没有希望的民族精神的民族，是没有希望的民族”。新课程标准明确指出，。新课程标准明确指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的语文课程应该是开放而富有创新活力的”。v生发要在生发要在“深度深度”和和“广度广度”上下功夫，但要注意，一上下功夫，但要注意，一定要在把课文读深、读透的基础上进行生发，不能为生发而定要在把课文读深、读透的基础上进行生发，不能为生发而忽略了课文本身。语文教材是个例子，但我们不能没把例子忽略了课文本身。语文教材是个例子，但我们不能没把例子吃透，就去吃透，就去“举一反三举一反三”，用一句通俗的话说，那可以说是，用一句通俗的话说，那可以说是吃吃“夹生饭夹生饭”，弄不好会引起消化不良。在，弄不好会引起消化不良。在“广度广度”和和“深深度度”的延伸上，应该考虑先求透求深，再求广。一般情况，的延伸上，应该考虑先求透求深，再求广。一般情况，生发的时间不超过分钟为宜。生发的时间不超过分钟为宜。定基调定基调体验文情体验文情 v这里的基调与其说是音乐上的高低，这里的基调与其说是音乐上的高低，不如说是美术上的冷暖。一个画家在作一幅不如说是美术上的冷暖。一个画家在作一幅画前，首先要为这画定一个基调，然后决定画前，首先要为这画定一个基调，然后决定采用冷色系还是暖色系。我想，作为一个教采用冷色系还是暖色系。我想，作为一个教师，在拿到一篇课文后，也要能为这篇课文师，在拿到一篇课文后，也要能为这篇课文定一个基调，是悲、是喜，是褒、是贬定一个基调，是悲、是喜，是褒、是贬再决定是扬、是抑、是动、是静。再决定是扬、是抑、是动、是静。v “工具性与人文性的统一，是语文课程的工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本特点。”没有情感的语言文字，是一种词藻的没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌；没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无堆砌；没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无力。忽略了情感的因素，你上得再生动，语言文字力。忽略了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，抓得再扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我真我”，露，露“真情真情”。在语文教学中，教师要充分。在语文教学中，教师要充分地引导学生去感受地引导学生去感受“七情七情”，即，即“喜怒哀乐爱恶欲喜怒哀乐爱恶欲”。生活中，我们都很讨厌。生活中，我们都很讨厌“冷漠冷漠”，那么，我们，那么，我们就不能让我们的学生再去演绎就不能让我们的学生再去演绎“冷漠冷漠”，要把他们，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。在教学中，在引导学生深入体会、感受课在教学中，在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响。文的情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国国家的晴雨表家的晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。而教师也应成为表情、眼神中。而教师也应成为“课文的晴雨表课文的晴雨表”，欲喜先喜，欲悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教，欲喜先喜，欲悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教师一定不能师一定不能“犹抱琵琶半遮面犹抱琵琶半遮面”，要敢于释放自己，要敢于释放自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静激动、同平静只有这样自外到内的学习，才谈只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。品读升华品读升华语调体验语调体验精读感悟精读感悟语境体验语境体验再读理解再读理解语意体验语意体验初读感知初读感知语音体验语音体验上上 课课 走走 四四 步步上上 课课 走走 四四 步步v一、初读感知一、初读感知通（过音关）；通（过音关）；v二、再读理解二、再读理解懂（过意关）；懂（过意关）；v三、精读感悟三、精读感悟入（过悟关）；入（过悟关）；v四、品读升华四、品读升华出（过诵关）出（过诵关）一、初读感知（通）一、初读感知（通）语音体验语音体验 v现在的学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思现在的学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思的现象，的现象，“会背不会读会背不会读”，他会流畅地把课文背出来，但，他会流畅地把课文背出来，但你让他逐字指读，他却可能读不到底，这主要是初读不过你让他逐字指读，他却可能读不到底，这主要是初读不过关的问题。关的问题。v文字，有表音、表形、表义功能，音，是它的第一特文字，有表音、表形、表义功能，音，是它的第一特征。因此，教学中，首先要引导学生进行语音体验。找准征。因此，教学中，首先要引导学生进行语音体验。找准切入点切入点“走进来走进来”后，先要解决后，先要解决“通通”的问题。可先自由的问题。可先自由读一遍或几遍，借助生字表或工具书先自己读通。再通过读一遍或几遍，借助生字表或工具书先自己读通。再通过指名一人读一段或一人读一句的方法，拉网式过课文，由指名一人读一段或一人读一句的方法，拉网式过课文，由教师或学生示范、矫正，梳理体验课文读音，进一步强化教师或学生示范、矫正，梳理体验课文读音，进一步强化初读。初读。v（初读一般采用自由读、个别读形式较好，因为朗读（初读一般采用自由读、个别读形式较好，因为朗读水平有差异，齐读一般不易整齐。）水平有差异，齐读一般不易整齐。）二、再读理解（懂）二、再读理解（懂）语意体验语意体验 v读通课文后，还要让学生读通课文后，还要让学生“读懂读懂”课文，体验课文，体验文字承载的意义。在语意体验中，重要的不在文字承载的意义。在语意体验中，重要的不在“意意”本身，而在体验本身，而在体验“意意”的过程。的过程。“我们不能带领我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学法指导，就是为了学法指导，就是为了“教给孩子走路的方法教给孩子走路的方法”。古。古人云人云“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”，可以先教给学生动笔的，可以先教给学生动笔的方法方法勾划、标注，再教给学生读书的方法勾划、标注，再教给学生读书的方法模仿，通过勾划、标注、模仿，调动学生更多的感模仿，通过勾划、标注、模仿，调动学生更多的感官参与，就能更好、更深入地体验语意，感受课文，官参与，就能更好、更深入地体验语意，感受课文，理解课文。理解课文。THANK YOUSUCCESS2024/5/8 周三29可编辑v 翻开苏教版教材的课后要求就会发现，苏翻开苏教版教材的课后要求就会发现，苏教版更重视的是教版更重视的是“读读”和和“写写”，而没有太多的理，而没有太多的理解要求。这就是解要求。这就是“新新”语文（其实是语文（其实是“原始原始”语文）语文）的特点，淡化说教训练，重视诵读体验。教学中，的特点，淡化说教训练，重视诵读体验。教学中，不用进行太多的讲解，可以以读代讲、以读促讲、不用进行太多的讲解，可以以读代讲、以读促讲、以读促解、以读促悟，使以读促解、以读促悟，使“读读”占鳌头。占鳌头。v（再读一般可用范读、个别读的形式，进行学法（再读一般可用范读、个别读的形式，进行学法指导。）指导。）三、精读感悟（入）三、精读感悟（入）语境体验语境体验v 新课程标准强调，教学中要引导学生努新课程标准强调，教学中要引导学生努力实现力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用创造性运用”。我们要把学生带入语境，去整体。我们要把学生带入语境，去整体感知，又留给学生一定的空间（理解空间、感悟感知，又留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。达见解，切不可让老师的归纳简单代替。“一千一千个人眼里，有一千个哈姆雷特个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。简单说，精读感悟，就是学生独白。简单说，精读感悟，就是学生“内化内化”（入）的过程，也是他们独特体验产生的过程。（入）的过程，也是他们独特体验产生的过程。vv 精读主要针对的是部分，用在课文的重点或难点精读主要针对的是部分，用在课文的重点或难点处。有时为了深入理解课文，可采用生物学上的处。有时为了深入理解课文，可采用生物学上的“解剖解剖”原理。通过解剖，把最需要认识和理解的部分层层剖开，原理。通过解剖，把最需要认识和理解的部分层层剖开，细细观察和理解，能给学生留下更深刻的印象。细细观察和理解，能给学生留下更深刻的印象。v 在对课文读通、读懂之后，可以让学生自己去发在对课文读通、读懂之后，可以让学生自己去发现问题，比如，说一说：你最喜欢谁？你学了课文后有何现问题，比如，说一说：你最喜欢谁？你学了课文后有何感受？写一写：中高年级同学可以在自己感受最深的地方感受？写一写：中高年级同学可以在自己感受最深的地方写写旁批，把自己的所得、所想、所感写下来，这既是一写写旁批，把自己的所得、所想、所感写下来，这既是一种读书方法，也是一种练笔方式。也可以由教师事先适当种读书方法，也是一种练笔方式。也可以由教师事先适当设置问题，作抛砖引玉之用，它可以是课文的深入，也可设置问题，作抛砖引玉之用，它可以是课文的深入，也可以是课文的生发。以是课文的生发。v （精读一般可以采用个别朗读的形式，体现个性阅（精读一般可以采用个别朗读的形式，体现个性阅读和多元思考。）读和多元思考。）四、品读升华（出）四、品读升华（出）语调体验语调体验v如果说如果说“精读精读”是是“剖开剖开”、“内化内化”的过的过程，那么，程，那么，“品读品读”就是就是“缝合缝合”、“外显外显”（出）的过程。课文是一个整体，无论最后绕多（出）的过程。课文是一个整体，无论最后绕多远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文或最有启示的段落有滋有味地读一读，加深印象，或最有启示的段落有滋有味地读一读，加深印象，升华情感。升华情感。v（品读一般采用角色朗读或齐读的形式，由（品读一般采用角色朗读或齐读的形式，由点上扩展到面上，体现整体感受。）点上扩展到面上，体现整体感受。）1 1体现新课程理念和学科特点体现新课程理念和学科特点 “三基三基”符合新课标符合新课标“基础性基础性”、“人文人文性性”、“开放性开放性”等特点，能让教师尽快地实现新等特点，能让教师尽快地实现新课标、新理念指导下的课堂教学转型，促进新课程课标、新理念指导下的课堂教学转型，促进新课程的改革；而的改革；而“四步四步”则让教师更好地把握语文教学则让教师更好地把握语文教学的特点的特点以读为本。如果说，魏书生老师以读为本。如果说，魏书生老师“六步六步教学法教学法”的核心是培养学生的自学能力和自育能力，的核心是培养学生的自学能力和自育能力，那那“三基四步教学模式三基四步教学模式”的核心是培养学生的读书的核心是培养学生的读书能力和感悟能力，再怎么说，按此模式也得把课文能力和感悟能力，再怎么说，按此模式也得把课文读上四遍。由面到点，再由点到面地读，由表及里、读上四遍。由面到点，再由点到面地读，由表及里、由浅入深地读，从课内到课外地读。由浅入深地读，从课内到课外地读。模式特点模式特点2 2指导性、可操作性强指导性、可操作性强 小学语文小学语文“三基四步三基四步”教学模式，教学模式，从备课抓从备课抓“三基三基”，到上课走，到上课走“四步四步”，这，这以一定的程序化进行规定，便于操作。而且以一定的程序化进行规定，便于操作。而且备课耗时少，上课收效大，对教师的指导性备课耗时少，上课收效大，对教师的指导性强。强。3 3注重实效性注重实效性 本模式，本模式，“四步四步”的实是一目了然的，的实是一目了然的，“三基三基”作为备课的指导和课上的渗透，它的实又体作为备课的指导和课上的渗透，它的实又体现在哪儿呢？可以这样划定，现在哪儿呢？可以这样划定，“抓基础抓基础”主要是强主要是强化语文的化语文的“基础性基础性”和和“工具性工具性”，从，从“字词句字词句”入手，抓好抓实了，基础扎实；入手，抓好抓实了，基础扎实；“找基点找基点”主要侧主要侧重语文的重语文的“开放性开放性”，着眼于一种，着眼于一种“大语文观大语文观”，找准了，学生思路会较活，眼界会更宽，抓多了，找准了，学生思路会较活，眼界会更宽，抓多了，学生能力强，学习有后劲，短期不一定见效果，越学生能力强，学习有后劲，短期不一定见效果，越往后会越好；而往后会越好；而“定基调定基调”主要引导学生感受语文主要引导学生感受语文的的“人文性人文性”，注意多了，学生会更加有血有肉、，注意多了，学生会更加有血有肉、有情有义有情有义4.4.模式化与个性化的结合模式化与个性化的结合 上课走上课走“四步四步”，这是不变的，这是一个，这是不变的，这是一个模式化的过程；但备课抓模式化的过程；但备课抓“三基三基”，这却是一种个，这却是一种个性化的东西。性化的东西。“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的老师，由于工作时间、生活阅历等的不，不同的老师，由于工作时间、生活阅历等的不同，各人对教材的解读不一样，那么，他（她）所同，各人对教材的解读不一样，那么，他（她）所抓的抓的“三基三基”也会有所不同，对学生的引导也会不也会有所不同，对学生的引导也会不一样。新课标倡导，要引导学生进行一样。新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用多元化思考、独特性表达、创造性运用”，这一目，这一目标的达成，要求教师首先进行标的达成，要求教师首先进行“个性化阅读、多元个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用化思考、独特性表达、创造性运用”。备课抓。备课抓“三三基基”，刚好可以做到这一点。，刚好可以做到这一点。操作要领：操作要领：v “小学语文小学语文三基四步三基四步体验教学模式体验教学模式”，在，在“备课抓备课抓三基三基，上课走，上课走四步四步”这一主这一主要流程中，教师要重点把握要流程中，教师要重点把握“体验体验”二字。二字。v 备课时的体验文字、文思、文情，这是动宾备课时的体验文字、文思、文情，这是动宾式词组。因为备课主要是教师对教材的解读，教师式词组。因为备课主要是教师对教材的解读，教师要主动从学科本质出发，围绕新课改的核心要主动从学科本质出发，围绕新课改的核心“以学以学生的发展为本生的发展为本”，站在知识系统的角度和孩子未来，站在知识系统的角度和孩子未来发展需要的高度，去体验品评教材，去设计体验教发展需要的高度，去体验品评教材，去设计体验教法。这样，上起课来才能做到成竹在胸，如庖丁解法。这样，上起课来才能做到成竹在胸，如庖丁解牛，游刃在余。牛，游刃在余。v 上课时的语音、语意、语境、语调体验，这上课时的语音、语意、语境、语调体验，这是偏正式的词组。每一步的内容不同，但重点都在是偏正式的词组。每一步的内容不同，但重点都在“体验体验”上，这正好符合新课程改革中上，这正好符合新课程改革中“重过程体重过程体验验”这一理念。用备课的这一理念。用备课的“师之思师之思”，引导学生通，引导学生通过不同侧面的语文体验，用他们童稚的眼睛、纯真过不同侧面的语文体验，用他们童稚的眼睛、纯真的心灵、纤弱的双手从文字表面入手，逐步挖掘开的心灵、纤弱的双手从文字表面入手，逐步挖掘开来，去触摸文本最本质的东西，从而唤起来，去触摸文本最本质的东西，从而唤起“生之思生之思”对语文音、形、义、情、理等多方面的思考，对语文音、形、义、情、理等多方面的思考，那样，那样，“全面提高语文素养全面提高语文素养”才能真正落到实处。才能真正落到实处。实践与检验实践与检验 本模式于本模式于20062006年年1010月提出，并用月提出，并用4 4个月时间进行个月时间进行完善。从完善。从20072007年年3 3月起，我先后用三个教学班亲自进行实验。月起，我先后用三个教学班亲自进行实验。2007.32007.32007.72007.7 大营街中心小学五年级一班（乡镇小学高段）；大营街中心小学五年级一班（乡镇小学高段）；2007.92007.92009.72009.7 玉溪聂耳小学五年级二班（城区小学高段）；玉溪聂耳小学五年级二班（城区小学高段）；2009.92009.9月至今月至今 聂耳小学一年级一班（城区小学低段）聂耳小学一年级一班（城区小学低段）在五年半的实践中，我用根据模式设计的教案备在五年半的实践中，我用根据模式设计的教案备课，按模式上课。课，按模式上课。尽管上课的对象不同，但从双基情况看，都有着相尽管上课的对象不同，但从双基情况看，都有着相同的进步：同的进步：大营街小学五（一）班：接手时平均分、及格率、大营街小学五（一）班：接手时平均分、及格率、优生率总评成绩优生率总评成绩72.4472.44分，一学期以后，总评成绩为分，一学期以后，总评成绩为94.1494.14分，分，在同年级中上升了在同年级中上升了9 9个名次；个名次；聂耳小学六（二）班：接手时平均分和其他班差距聂耳小学六（二）班：接手时平均分和其他班差距很大，与最好的班相差很大，与最好的班相差7 7到到8 8分。接手后经过的四个学期期末分。接手后经过的四个学期期末检测中，平均分分别为检测中，平均分分别为85.585.5分、分、89.989.9分、分、90.290.2分，最后的毕分，最后的毕业检测中为业检测中为91.691.6分，和最好的班级还有分，和最好的班级还有2.82.8分的差距，呈逐步分的差距，呈逐步上升的良好趋势。上升的良好趋势。聂耳小学一（一）班：从学年教学质量检测看，总聂耳小学一（一）班：从学年教学质量检测看，总体情况较好，体情况较好，100100分有分有2222人，人，9595分以下只有分以下只有5 5人，虽有两个人，虽有两个2020、3030多分的同学