9.1平面的基本性质中职-PPT.ppt

9.19.1平面的基本性质中职平面的基本性质中职教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程一、创设情境，引入新课一、创设情境，引入新课1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思 问题问题2.2.在自然界有没有真正的平在自然界有没有真正的平面？面？问题问题1.1.现实生活中有那些事物能现实生活中有那些事物能够给我们以平面的形象？谈谈对平面够给我们以平面的形象？谈谈对平面的感觉？的感觉？教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 2.平面的画法平面的画法:问题问题3.3.在平面几何中，怎样画直线？在平面几何中，怎样画直线？问题问题4.4.我们能否根据直线的画法，想出平我们能否根据直线的画法，想出平面的画法？面的画法？（学生会画出圆形、四边形、三角形等封闭图形，引出（学生会画出圆形、四边形、三角形等封闭图形，引出平面的通常画法和表示方法。）平面的通常画法和表示方法。）故事故事1.如果把信封看作一如果把信封看作一个平面，把笔看作是一条个平面，把笔看作是一条直线，你觉得一条直线与直线，你觉得一条直线与一个平面公共点的个数，一个平面公共点的个数，有哪些情况？有哪些情况？教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思二、主题故事，探索研究二、主题故事，探索研究 直线与平面没有公直线与平面没有公共点。共点。直线与平面有且只直线与平面有且只有一个公共点。有一个公共点。直线的所有点都在直线的所有点都在平面内，称直线在平面内，称直线在平面内或平面经过平面内或平面经过该直线。该直线。教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思4.平面的基本性质平面的基本性质性质性质1:如果一条直线上的两点在一个平面内如果一条直线上的两点在一个平面内,那么那么这条直线上所有点都在这个平面内这条直线上所有点都在这个平面内.A B 性质性质1的作用：的作用：1、判断直线或点在平面内。、判断直线或点在平面内。2、验证一个面是否是平面。、验证一个面是否是平面。教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思三、分析归纳、自主定义三、分析归纳、自主定义（文字语言）（文字语言）（图形语言）（图形语言）故事故事2.2.用手指头将一封信用手指头将一封信平稳地摆放在空间某一位置，平稳地摆放在空间某一位置，至少需要几个手指头？这些至少需要几个手指头？这些手指需要满足什么条件？手指需要满足什么条件？教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思大家应该也有点累了，稍作休息大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流性质性质2 2：经过不在同一直线上的三点，：经过不在同一直线上的三点，有且有且 只有一个只有一个平面平面.(.(不共线的三点确定一个平面）不共线的三点确定一个平面）ACB教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思强调：强调：“不在同一直线上不在同一直线上”、“三个点三个点”才能确定一个平面才能确定一个平面过空间中一点可以做几个平面？两点呢？过空间中一点可以做几个平面？两点呢？三点呢？三点呢？教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思性质性质2 2：经过不在同一直线上的三点，：经过不在同一直线上的三点，有且有且 只有一个只有一个平面平面.(.(不共线的三点确定一个平面）不共线的三点确定一个平面）ACB性质性质2 2作用：是确定平面的依据作用：是确定平面的依据.教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思 举例：教室的门如果锁上就固定不动了，如果不锁，门可举例：教室的门如果锁上就固定不动了，如果不锁，门可以转动，确定无数的平面。以转动，确定无数的平面。故事故事3.3.若把邮箱的侧面看作平面，把信也看作一若把邮箱的侧面看作平面，把信也看作一个平面，则两者有几个公共点？个平面，则两者有几个公共点？教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思性质性质3.3.如果两个不重合的平面有一个公共点，如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线那么它们有且只有一条过该点的公共直线Pa性质性质3作用：1 1、判定点在直线上。判定点在直线上。2、判定两个平面相交。判定两个平面相交。教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思P天花板天花板墙面墙面墙面墙面让学生寻找两个平面的相交直线让学生寻找两个平面的相交直线及公共点。及公共点。（2）两个平面能将空间分成几部分）两个平面能将空间分成几部分?(3 或或 4)两个平面相交1342132两个平面平行（1 1）一个平面把空间分成）一个平面把空间分成 部分部分.两两教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思想一想：想一想：(3)三个平面能将空间分成几部分三个平面能将空间分成几部分?1324 4678教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思BCA (4)为为什什么么许许多多自自行行车车后后轮轮旁旁只只安安装装一一只只撑撑脚脚？为什么照相机支架是三条腿？为什么照相机支架是三条腿？教材分析教材分析教材分析教材分析教法学法教法学法教法学法教法学法教学过程教学过程教学过程教学过程1.1.1.1.创设情境创设情境创设情境创设情境2.2.2.2.探索研究探索研究探索研究探索研究3.3.3.3.自主定义自主定义自主定义自主定义 4.4.4.4.应用反思应用反思应用反思应用反思ABCACB