教育心理学-第五章--学习和学习动机.ppt

第五章第五章 学习与学习动机学习与学习动机第一节第一节 学习及其基本理论学习及其基本理论第二节第二节 学习动机学习动机v本章要求：本章要求：了解学习、学习动机的含义；掌握了解学习、学习动机的含义；掌握学习的基本理论、学习动机的理论；掌握学习学习的基本理论、学习动机的理论；掌握学习动机的影响因素动机的影响因素v本章重点：本章重点：掌握学习及学习动机的相关理论；掌握学习及学习动机的相关理论；掌握激发学生学习动机的方法。掌握激发学生学习动机的方法。v本章难点：本章难点：理论在教育教学中的应用理论在教育教学中的应用v教学时间：教学时间：4 4学时学时第一节第一节 学习及其基本理论学习及其基本理论一、学习的涵义一、学习的涵义（一一）广义的学习广义的学习 学学习习是是指指人人和和动动物物因因经经验验而而引引起起的的行行为为、能能力力或或心心理理倾倾向向相相对对持持久久的的变变化化过过程程。这这些些变变化化不不是是因因成成熟熟、疾疾病病或或药药物物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。引起的，而且也不一定表现出外显的行为。学习有如下特征：学习有如下特征：外部外部行为行为和内部心理结构的和内部心理结构的变化是学习的首要特征变化是学习的首要特征学习所引起的行为变化具有相对的稳定性学习所引起的行为变化具有相对的稳定性由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的学习是指一种活动过程，而不是活动所取得的结果学习是指一种活动过程，而不是活动所取得的结果（二二）狭义的学习狭义的学习 狭狭义义的的学学习习是是指指人人类类的的学学习习。即即在在社社会会实实践践中中，以以语语言言为为中中介介，经经思思维维活活动动而而自自觉觉、积积极极、主主动动地地掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。人类学习的特点表现在：人类学习的特点表现在：人的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活人的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的；动中通过思维活动产生和实现的；人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；人类的学习是以人类特有的语言为媒介来进行和完成的；人类的学习是以人类特有的语言为媒介来进行和完成的；人的学习是自觉的、有目的、有计划的。人的学习是自觉的、有目的、有计划的。（三三）、学生的学习、学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习，不仅具有学习的一切人类学习的典型形式是学生的学习，不仅具有学习的一切本质特征，而且具有自身独特的特点：本质特征，而且具有自身独特的特点：首先，学生的学习主要是掌握间接经验。首先，学生的学习主要是掌握间接经验。其次，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、其次，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。有组织的进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。界观和道德品质为主要任务。二、学习的类型二、学习的类型（一）知识学习（一）知识学习 所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。得意义的过程。知识的学习必须具备三个基本条件：知识的学习必须具备三个基本条件：v一是学习材料具有逻辑意义，即材料本身在学习者的心理上一是学习材料具有逻辑意义，即材料本身在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。v二是学习者具有认识结构的适当观念，这样学习材料和学生二是学习者具有认识结构的适当观念，这样学习材料和学生的认知结构才有建立联系的可能性。的认知结构才有建立联系的可能性。v三是学习者有意义学习的心向，即学习者要积极主动地把符三是学习者有意义学习的心向，即学习者要积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系。联系。v知识学习的类型知识学习的类型奥苏伯尔将知识学习（有意义学习）划分为三种类型：表征学习、奥苏伯尔将知识学习（有意义学习）划分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。概念学习和命题学习。v表征学习表征学习,即学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们即学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表什么。其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。概念学习，概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。命题学习。命题学习。命题以句子的形式表达，可分为两类：命题以句子的形式表达，可分为两类：非概括性命非概括性命题题表示两个以上的特殊事物之间的关系。这类命题只陈述一个表示两个以上的特殊事物之间的关系。这类命题只陈述一个具体事实；具体事实；概括性命题概括性命题表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。之间的关系。（二）动作技能学习（二）动作技能学习 动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动作来完成动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。一项任务的能力，是人的外显行为的学习。费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段：费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段：v早期阶段或认知阶段。早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行程序或执此阶段主要任务是学习执行程序或执行常规。行常规。从传授者角度看，主要是讲解与示范；从学习者从传授者角度看，主要是讲解与示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。v中间阶段或联结形成阶段中间阶段或联结形成阶段。该阶段重点是使适当的刺激与反。该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。式的反应系统。v最后的或自动化阶段。最后的或自动化阶段。在这一阶段，一长串的动作步骤程序在这一阶段，一长串的动作步骤程序已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意和纠正，技能逐步调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意和纠正，技能逐步由脑的低级中枢控制。由脑的低级中枢控制。v如何促进学生的动作技能学习如何促进学生的动作技能学习（1）准确的言语指导和示范）准确的言语指导和示范 用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关动作要领、程序的具体提示。动作要领、程序的具体提示。（2）注意练习与反馈）注意练习与反馈要让学生明确练习的目的与要求，发挥学生的主动要让学生明确练习的目的与要求，发挥学生的主动性。性。要让学生有一定的心理练习（指仅在头脑内反复思要让学生有一定的心理练习（指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程）考身体动作的进行过程）。要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略。要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略。根据动作技能形成的各阶段的特点，适当分配练习根据动作技能形成的各阶段的特点，适当分配练习的次数与时间。的次数与时间。要充分利用练习中反馈的强化作用。要充分利用练习中反馈的强化作用。所谓反馈，就是学习者知道自己的学习结果。所谓反馈，就是学习者知道自己的学习结果。三、学习迁移三、学习迁移（一）什么是学习迁移（一）什么是学习迁移 迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移是一种学习对另一种学习的影响。（二）迁移的分类（二）迁移的分类 1 1、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移2 2、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移3 3、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移4 4、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移5 5、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移（三）影响学习迁移的因素（三）影响学习迁移的因素1 1、主观因素、主观因素（1 1）学习者的概括与分析能力。）学习者的概括与分析能力。（2 2）学习者的心理定势。）学习者的心理定势。（3 3）认知策略与元认知。）认知策略与元认知。（4 4）学习态度与方法。）学习态度与方法。2 2、客观因素、客观因素（1 1）学习材料之间的共同要素或相似性。）学习材料之间的共同要素或相似性。（2 2）学习情境的相似性。）学习情境的相似性。（3 3）教师的指导。）教师的指导。v教学如何促进学生的迁移？教学如何促进学生的迁移？1 1、科学精选教材、科学精选教材2 2、合理编排教材的内容结构、合理编排教材的内容结构3 3、有效设计教学程序、有效设计教学程序4 4、教授学习方法、教授学习方法5 5、灵活运用教学技巧、灵活运用教学技巧6 6、培养学生良好的学习态度、培养学生良好的学习态度四、学习的基本理论四、学习的基本理论（一）行为主义的学习理论（一）行为主义的学习理论1.1.桑代克的尝试错误说桑代克的尝试错误说v桑代克的实验桑代克的实验 桑代克是美国的心理学家，受达尔文进化论的影响，他认为人类是由动物进桑代克是美国的心理学家，受达尔文进化论的影响，他认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。因此他通过动物化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。因此他通过动物实验来研究学习，其设计的最为成功的实验之一就是实验来研究学习，其设计的最为成功的实验之一就是“谜笼谜笼”实验：将饿得实验：将饿得发慌的猫关进笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。刚被放进笼子发慌的猫关进笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。刚被放进笼子时，猫在笼子里躁动不安，在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩，时，猫在笼子里躁动不安，在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物所需时间会门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物所需时间会越来越少。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续越来越少。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。桑代克迷笼桑代克迷笼 v学习的本质是刺激学习的本质是刺激反应的联结反应的联结 桑代克根据研究结果认为，桑代克根据研究结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结。人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结。一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理智方面的、性格方面的、技能方面的和气质方面的。智方面的、性格方面的、技能方面的和气质方面的。”换言之，换言之，“一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和要素作出反应倾向的总和”。一个受过教育的成年人可以拥有。一个受过教育的成年人可以拥有百万个刺激百万个刺激反应的联结。反应的联结。教育的目的在于形成、保持、消除、教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。改变或引导各种联结。v学习过程是试误的过程学习过程是试误的过程 桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有：众多的学习律，其中主要有：1 1)准备律（准备律（law of law of readinessreadiness）当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其作出反应则会感到苦恼。作出反应则会感到苦恼。2)2)练习律练习律(law of exercise)(law of exercise)已经形成的某情境与某反应的联结，经常使用会使已经形成的某情境与某反应的联结，经常使用会使联结的力量加强；经常不用，则联结的力量减弱联结的力量加强；经常不用，则联结的力量减弱 3)3)效果律（效果律（law of effectlaw of effect）刺激与反应的联结因反应之后是否获得满足的效果刺激与反应的联结因反应之后是否获得满足的效果而定，满足能使联结增强，苦恼会致联结减弱而定，满足能使联结增强，苦恼会致联结减弱 2.2.经典条件反射说经典条件反射说巴甫洛夫的实验巴甫洛夫的实验 条件反射的实验表明，条件刺激和无条件刺激多条件反射的实验表明，条件刺激和无条件刺激多次重复呈现给动物（狗）之后，在单独呈现条件刺次重复呈现给动物（狗）之后，在单独呈现条件刺激的情况下，动物也能对其做出分泌唾液的反应，激的情况下，动物也能对其做出分泌唾液的反应，例如铃声等。巴甫洛夫认为这是一种条件反射现象。例如铃声等。巴甫洛夫认为这是一种条件反射现象。条件反射的形成说明动物学会了对信号刺激做出条条件反射的形成说明动物学会了对信号刺激做出条件反应件反应。巴甫洛夫在实验的基础上创立了条件反射学说，巴甫洛夫在实验的基础上创立了条件反射学说，认为认为条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系暂时性神经联系”。3.3.斯金纳的操作条件作用学习理论斯金纳的操作条件作用学习理论 斯金纳（斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）是）是2020世纪美国心理学家，新世纪美国心理学家，新行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调“强化强化”的作用。斯金纳根据其著名的的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱斯金纳箱”的动物实验研究创建了的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论操作条件作用学习理论，该理，该理论主要包括以下观点：论主要包括以下观点：v（1 1）两种类型的学习。）两种类型的学习。斯金纳把条件作用的学习过程分为两类。斯金纳把条件作用的学习过程分为两类。一类为反一类为反应型条件作用，应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激即个体行为中已具有的刺激反应反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激反应联结，又称反应联结，又称“反射学习反射学习”。另一类为操作型条另一类为操作型条件作用，件作用，即指实验者就个体在刺激情境中自发性的即指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其中一个施予强化，从而建立刺多个反应中，选择其中一个施予强化，从而建立刺激激反应联结的历程，又称反应联结的历程，又称“操作学习操作学习”。v（2 2）强化原理）强化原理 斯金纳认为，人的行为具有有意识条件反射的特点，斯金纳认为，人的行为具有有意识条件反射的特点，既可以对环境起作用，促使其产生变化，环境的变化既可以对环境起作用，促使其产生变化，环境的变化（行为结果）又反过来对行为发生影响。因此，（行为结果）又反过来对行为发生影响。因此，当有当有意识地对某种行为进行强化时，可以促进这种行为重意识地对某种行为进行强化时，可以促进这种行为重复出现；对某种行为进行惩罚时，可以修正或阻止这复出现；对某种行为进行惩罚时，可以修正或阻止这种行为的重复出现。种行为的重复出现。凡因强化物出现而强化某种反应的现象，称为正强凡因强化物出现而强化某种反应的现象，称为正强化，凡因强化物消失而强化某种反应的现象称为负强化，凡因强化物消失而强化某种反应的现象称为负强化；自然消退化；自然消退是指对原先可接受的某种行为强化的撤是指对原先可接受的某种行为强化的撤消，由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降消，由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退并逐渐消退。v（3 3）强化原理的应用技术）强化原理的应用技术。学习成功的关键在于提供适当的强化，即：学习成功的关键在于提供适当的强化，即：第一，通过提供正强化物或移去负强化物就可使相第一，通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。正如斯金纳所指出的：正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为把强化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为。阶段得到极复杂的行为。”4 4 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论v班杜拉：美国著名学习心理学家，社班杜拉：美国著名学习心理学家，社会学习理论的创立者。会学习理论的创立者。他认为来源于他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素强化是影响学习的一个重要因素。v所谓所谓替代性强化是指观察者因看到榜替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助帮互助 v（1 1）人类的大部分行为是通过观察学习而获得的人类的大部分行为是通过观察学习而获得的 班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。而完成的学习过程。其学习模式是刺激其学习模式是刺激反应反应强强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不能产生；化，学习就不能产生；观察学习是指个体通过观察观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。习的过程。班杜拉认为，观察学习在人类学习中占班杜拉认为，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，他的社会学习理论是以观察学有十分重要的地位，他的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。习为核心而建立的。班杜拉还认为观察学习是受注班杜拉还认为观察学习是受注意、保持、动作再现以及动机等心理过程支配。意、保持、动作再现以及动机等心理过程支配。基本观点：基本观点：v（2 2）模仿）模仿 模仿指个体在观察学习时，向社会情境中某个人或模仿指个体在观察学习时，向社会情境中某个人或团体行为学习的历程。团体行为学习的历程。模仿学习有不同的方式：模仿学习有不同的方式：直接模仿直接模仿，如一些基本的，如一些基本的社会技能（幼儿学习使用筷子）即如此；社会技能（幼儿学习使用筷子）即如此；综合模仿综合模仿，指学习者经模仿历程而学得的行为，未必直接得自指学习者经模仿历程而学得的行为，未必直接得自模仿一个人，而是综合多次所见形成自己的行为；模仿一个人，而是综合多次所见形成自己的行为；象征模仿象征模仿，指学习者对所模仿者，不是模仿其具体，指学习者对所模仿者，不是模仿其具体行为而是其性格或其行为所代表的意义；行为而是其性格或其行为所代表的意义；抽象模仿抽象模仿，指学习者观察学习所得的是抽象的原则，而非具体指学习者观察学习所得的是抽象的原则，而非具体行为。行为。评价评价 v 观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。论的创造性贡献。v 班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律。这揭示了观察学习的规律。这对我们的教育工作有重对我们的教育工作有重要的启示作用：要的启示作用：v 首先首先，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识中的重要性有了更进一步的认识。他曾说道：很多。他曾说道：很多父母为了防止孩子打架，就在他们斗殴时打他们，父母为了防止孩子打架，就在他们斗殴时打他们，这样做往往使孩子间的格斗变本加厉了，这就是消这样做往往使孩子间的格斗变本加厉了，这就是消极示范的影响。这提醒我们，极示范的影响。这提醒我们，品德教育中应尽量多品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。v教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范，不教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范，不但注意言传，更应该注意身教，使儿童的身心健康但注意言传，更应该注意身教，使儿童的身心健康成长。另外，我们从班杜拉的实验中也看到成长。另外，我们从班杜拉的实验中也看到年幼儿年幼儿童易于模仿地位高的人童易于模仿地位高的人（如父母、教师、英雄模范（如父母、教师、英雄模范人物）；人物）；对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大；对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大；敌对的攻击性行为最易被模仿敌对的攻击性行为最易被模仿，因此电视、电影中，因此电视、电影中提供过多攻击性场面，是不利于儿童健康发展的，提供过多攻击性场面，是不利于儿童健康发展的，即使是好的影片，教师与家长也应该加强指导，以即使是好的影片，教师与家长也应该加强指导，以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。v其次其次，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。知识、培养技能也有启发作用。比如：教学中教比如：教学中教师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸引学生的注意；提供详细的言语解释，使学生建引学生的注意；提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码；在学生运用知识立良好的表象系统和符号编码；在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。通过自我调节来改进自己的学习。（二）认知学派的学习理论（二）认知学派的学习理论v认知派学习理论家认为学习在于内部认认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比知的变化，学习是一个比S SR R联结要复联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。些过程才是控制学习的可变因素。v1 顿悟说顿悟说v黑猩猩学习实验v基本观点基本观点 v学习的实质学习的实质 ：学习并非形成刺激：学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。v学习的结果学习的结果 ：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形 。v学习的过程学习的过程 ：不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组：不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；织的过程；v学习不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。学习不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。【顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，脑顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷】v2 2 认知发现理论认知发现理论v杰罗姆杰罗姆布鲁纳（布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner），美国著名教育心理学家，其认知学习），美国著名教育心理学家，其认知学习理论受完形理论、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为理论受完形理论、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。v基本观点：基本观点：v（1 1）学习是主动地形成认知结构的过程。）学习是主动地形成认知结构的过程。布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是在原入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是在原有认知结构的基础上产生的，是通过把新得到的信息和原有有认知结构的基础上产生的，是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。学习包括着三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知学习包括着三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化、知识的评价，识的转化、知识的评价，这三个过程实际上就是学习者主动这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。地建构新认知结构的过程。v（2）强调对学科的基本结构的学习。）强调对学科的基本结构的学习。布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，教师就必须布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。知识就越容易被理解和迁移。v（3）通过主动发现形成认知结构。）通过主动发现形成认知结构。布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现提倡发现学习法学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。发发现学习具有提高智慧的潜力、使外来动因变成内在动现学习具有提高智慧的潜力、使外来动因变成内在动机、学会发现、有助于对所学材料保持记忆等作用。机、学会发现、有助于对所学材料保持记忆等作用。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用，这些学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用，这些对培育现代化人才是有积极意义的对培育现代化人才是有积极意义的 v3 3、认知同化理论、认知同化理论v奥苏伯尔（奥苏伯尔（D.P.AtlStbelD.P.AtlStbel），美国纽约州立大学研），美国纽约州立大学研究院的教育心理学教授。究院的教育心理学教授。奥苏伯尔认为奥苏伯尔认为“学习是认学习是认知结构的重组知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。在学习者头脑中产生新的意义。v主要观点：主要观点：（1 1）有意义的学习是新的意义被同化的过程）有意义的学习是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习奥苏伯尔将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。有意义的学习是以同化方式实现的。所谓两大类。有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指同化是指学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息；学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息；而新的观念被吸而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。层次排列的网络系统。v（2）有意义学习产生的内部条件有意义学习产生的内部条件：一是学习者的心一是学习者的心向向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。向性。二是学习者的原有认知结构二是学习者的原有认知结构。学习者原有认。学习者原有认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。联系。三是学习内容对学习者具有潜在意义三是学习内容对学习者具有潜在意义。学习。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。旧知识得到改造，新知识获得实际意义。v有意义学习产生的有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。可以建立非人为的和实质性的联系。v（3）同化可以通过接受学习的方式进行）同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。式被学生接受的。对学生来讲，学习不包括任何发对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。接受学习是有意义的学习，它也是积或派作他用。接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的。极主动的。v（4）先行组织者策略。）先行组织者策略。奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些材料常在料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些材料常在呈现教学内容之前介绍，故称为先行组织者。呈现教学内容之前介绍，故称为先行组织者。奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生认识到：只有把新奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认识结构中特别相关的部分联系起的学习内容的要素与已有认识结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。在小学生的教学中，我们来，才能有意义地习得新的内容。在小学生的教学中，我们可以充分利用这点，例如在小学生识字教学之前，可以先给可以充分利用这点，例如在小学生识字教学之前，可以先给学生提供一种引导性材料：给小学生一些图片，结合图片来学生提供一种引导性材料：给小学生一些图片，结合图片来进行识字进行识字 v4 4 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论v（1）引起）引起学习的条件学习的条件有两类有两类:一类是一类是内部条件内部条件，指，指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。另一类是括对目前的学习有利的和不利的因素。另一类是外外部条件部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境，它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，环境，它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈，以使学生达到理想的教育目标。学怎样给予反馈，以使学生达到理想的教育目标。学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。外部条件也应作相应的改变。v（2 2）学习的要素学习的要素包括：包括：学习者、刺激情景或刺激、学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应。记忆和反应。加涅认为，当刺激情景与记忆内容以加涅认为，当刺激情景与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。v（3 3）学习的层次学习的层次。加涅认为，人类的学习是复杂多。加涅认为，人类的学习是复杂多样的，简单的低级学习是复杂高级学习的基础。据样的，简单的低级学习是复杂高级学习的基础。据此他提出了此他提出了累积学习的模式累积学习的模式（或学习的层次理论），（或学习的层次理论），其基本观点是，学习任何一种新的知识技能，都是其基本观点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要学生心理发展的过程，除基本的生长因素外，主要是各类能力的获得过程和累积过程。是各类能力的获得过程和累积过程。v5、建构主义的学习理论、建构主义的学习理论v建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式不断地建构个体对世界的认识。不断地建构个体对世界的认识。v基于此假设，基于此假设，建构主义学习理论强调培养学习者在建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行问题解决真实的情境中进行问题解决。建构主义学习理论的。建构主义学习理论的基本内容可从基本内容可从“学习的含义学习的含义”（关于（关于“什么是学习什么是学习”）与）与“学习的方法学习的方法”（关于（关于“如何进行学习如何进行学习”）这两个方面进行阐释。这两个方面进行阐释。v（1 1）关于学习的含义。）关于学习的含义。建构主义认为，建构主