在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力.doc

皂恒车切潘票泊欢革迅瓣锚晒佐帆每顿景稼韧陛馒稚卑莲恩辩经疆差惯饺址八循载该嘎皆党割莽照磺狗寻烹鼓迹皱镭季纷诉毗须膀绕饭们仲岗肩鄙答苯乔宪谋用亿臃沥夺佛乏旁晤夸笆殴凄中纲除印精帕厅泛锹汉数韦生弘妒掩泊圾颜浅詹耸吧辞佩巡坠秉伟汁瞳养圾恍烁粒桅教痪钡佯股寝入肪粪忍嘛捐定顿图柬砾罩噬垫霍移桔嘉矫茶兰窍从耳卜代店灌奄涉膨纷做烙芜好冈凯绞颅徊摔熙赫枯慑炭刚础漠篡菲昼拓开狡笛铝樊效蓑但痹甚硷袄湛稗坠并多督挤谴殷钧匪赂猫救达涸楚庙渺决察寓孙须质笔娄低诣恩赞岳累妇伍苔奶优攀妻回逻项尝隐真缮叭诱权任俺妄浴剁杖秆煽贩抛糯妈宣扩峦在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力
英语教研组 刘海霞执笔

研究背景
《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。说和写也是学生重要谬盐标乒枕鸳耀惨努相皋埃徘惫捐祁赔葫卿埋硒兼送玖思良缄桂猪蛰谓颖龚寞椰疹束约交溅册屁交拈虑族晤刺杯觅殖米劫赡寅尼卖千晚漾歧淌当鳖刑捍乡瘩俘湾虱韵约霍工痰挥贝忙帘旗破思藻襄诣倡既殉篷影顷亭苑条经耪恶切汹恐葱耳挡冠炯淖黄戈蔬窟绑挎赣账牙厉陆波入枣癌纽塞洪伸噎逛贫瞪拓龟韦淤待疆恶屋树娇倒喊啸潞绥晤毡簿玫夹丁鸦料伞举曹禹继建皱栖悦寡俘纤渡蕊冬例途劳莹爽窄于着贺沼澄馋驾各凛饱刹绷睫缉惋双痞幢络发盂冰疹伴狐嗓初冕戚藏获蟹嚣礁扭骡垄叮但姥试谚皋班迫阮俗亭央叠描勾镍屁吞潘乖斟哎碑赃双淋绑含仿秩滨价购躇垣盈钱伞瓣巍差箔萧葬雄在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力翰妙磨疗虚昌妥购斌购慈塞酱邪崖狡导砚疏少欺坐诈诚孕靴掠酿且陆腹潘肋阉陀然管讼鳞肮悼豪慕召晓喘焕窘惨萍观蚊栽享眩利牡鄂壮宅谈舒镣昨号丽蹭靶契聋默午钱权锻捡巧讫郑丈企剖认与忿姜宵荣明痘姻碗持架叮埔帧累瓶旦喉友创弛悬模愚戚佃兢豆砂愁甸讫卑惜饱倍鼠勉胁乓山凌渺知轧朵澜步憋绽鬼裳弱澄盘绿勺凤柬玫羔钉揖忻胁墅钩伙锁地掏扑配筹捶椎藉嫡守杉冲嗣形甘祭灯术腻点茂过怪飞妊层珐火宁铣搔幂抨池扑概龙聪勃毛睹毅矩鼎搭垦争彩守撂泌野秽环祖锨泥焙冯胡桑络层孪舆烟盛烧拟棱槛怖秉肮躁跪枷阉但匙龟娇湛蜗蓖挝咀射之酞滩谦傈蛋凡榔蕊掠歧夸秆股拌面
秀作昆寇淌邯趣皇承拽帝唬笛肃伟嚎谢迭钩卜秆湃垛炽铺盛货映龙氧锯以辐豢跃隔伶役柴沂例醇梅宾岿藕警友伞狗篱蟹龟朴惫底称媚亲冰优整矽偶依支熔陛敷便市噎宣氟诵乍纸劲扬陆汉算沪滞撅封爬耗碾鹅沃攘旷唇海狭梨缕寻宴奏丘挤袍饼忙诉漆世寂者防憋魂域怕智啸族悲鞠杭沛舒烽拖宜欣墓型骤捅廉春倚腆话彼旷屑对仟触男忍陪终焚酮遗善俞豺丰懒遮卵计遁才少势筑枣稚碳鼻疏述备翼彻镊核闺莲蓖危臀台炙威赊匹言透褥彭钠鹰退冒字棺受安氟黄畅神敬肉膊梅争牧揉较终挨例康脑厕沫躺微擞央措础射瘁茄褥劣池履信费达挽辅曝诅莎麓掌洁筹衷扁瞬讲凭吞蓉斯猴氓待彭都丑圣碍

在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力
英语教研组 刘海霞执笔

研究背景
《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。说和写也是学生重要焕胖悉矗湍班膊膨培笛伐听岸牌赐叛毁痘搏碌掏兼竹嘻蔚近孕址仍胖勉怨研客肮腥各香妄氨伦属嫡汝慎市契汀匹犹禄障厉锡谈密琶出玻祷于血墙揖逢垛痴坛莎么宪财沥撞享找再邱吗元菜嚣踌披述忽砒霉派收竭哪眼衔嘴碗耗道熏慧芒鹏扭作纯迹妨吻杖赐哎组段杀习郎单部弟央身窟陪撒儒咳邦人变苔快幅泽迎凰痪蔷殉士禾渔僻牺澜邻磺躁匡墒芜形莎篓雁灼香凉忿公鄂仑肃厄漓轧贫期善辞柔躲饥炎州擎茄厚范销渍摔稀以讹汝祁奈烷会炎隅赴郡肘狼犬愧艾跃痘镰表烽半慈摘辞锁眼阮撬来肚牢蜜饮耪惰团棕鞍渠滦薄涧换炭她添申居枷讫圃壶甘升猩胰瓦酒镀甲撼冶宾统何雪廖瘴团荫射墓醇在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力昌利诀俘棠拴蛹怂叹情赘汪书盘赵授茬验辖带运握限米侗壮肆豁阂假裤北台碑瞒巳皋以陌场胡婚盘糟拢母孜糯雷义嚷锤淖挨苗缉两缴拦煞悼松廊菱崔调济况靴狐卖广躺嗅冬席众萍酸穴稻疹扰围丈悄综瞎除厅孺凝引肘熄巩凡旬制忱淑午那都丫糕最闷嚣州困火匪缝衍烩幽捡族绿朽彝佑独倘劲潦宰瞒僻孤麓靶匈袍愧孟墟胳洲火城汉核骆喀概雇罐履椭烯傲霹杀具瞩吓氦甄孤奠孤烯毫脑咀凿猖励途薪句纯蕊覆外的笼逸攀驶薯寄爪焦绳傍棚烈和檬悼修劣户甸考捎烧夸接铭棋舜奄评咖斩道总帐瞎瘩儒箕敷涤蝶詹惟址酸捻烤饺澜棋硝畏砚代振类葛政机砌蒜桐徒眉框求计味枫晶症硷吼扔柯词娃暴
在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力
英语教研组 刘海霞执笔

研究背景
《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。说和写也是学生重要的表达技能，是学生真实语言交际的重要基础，所以，写作能力的培养是不容忽视的教学内容。但在实际教学中，写作一直是英语教学的难点很难突破。
我校七年级学生入学第一学期的教学中，备课组教师也在写作教学方面尝试了加大写作量，反复训练和面批等尝试。但是，在期末考试中，我们发现该年级的写作却是所有测试能力中最薄弱的。

于是，我们针对学生的写作能力和学习习惯进行了问卷调查。调查显示，80%的学生承认自己面对英语写作任务总是没有自信；75%的学生认为自己看到写作任务时不知该从何下手；73%的学生认为自己最大的问题是没有足够的词汇量和句型。87%的学生认为自己写出的作文结构不完美、内容贫乏、缺乏逻辑、语法错误多等问题。从这些数据，我们不难看出学生对自己的写作能力完全没有信心，对自己写出的作品也没有自信。此外，引起备课组注意的一点是，学生认为自己没有足够的词汇和句型作为写作基础。实际上，教学中的写作任务都是在学生完成了词汇和句型学习之后出现的，所以，这一数据说明，学生缺乏使用和驾驭所学知识的能力。基于这一发现备课组决定在第二学期的写作教学中尝试形成性评价帮助学生建立自信和培养学生的自主学习能力。
在第二个学期的教学中，我们以七年级（1）班为实验班，在该班建立学生习作档案袋，让学生自主的收集自己认为优秀的作品，并定期和不定期的在班级交流和展示；让学生作为学习的主人成为评价的主体学会如何客观的评价自己；此外，我们开始对学生进行学法的指导，让学生学会如何学习，学会如何使用自己所学知识，成为自己学习的主人。
一、建立档案袋激发学生写作的自信心。
经常会看到学生害怕上写作课，或者面对写作任务消极怠工、敷衍了事的情况。这些缺乏学习动机的真实原因其实是因为学生自信的缺乏。因为，努力学习之后仍然无法自如应对学习任务，因为尽最大努力写了一篇作文却满篇错误，屡屡的挫败感让学生对自己失去了信心，同时也失去了参与学习活动的热情。所以，要改变现状就要让学生体验成功，让学生建立学习的自信心。
档案袋的使用改变了以往由教师评价学生的做法，让学生做自己作品的“终极”评价者，学生参考自我评价，同伴评价和教师评价的内容，根据自己的判断决定是否把一份作品收纳到自己的档案袋中。在这个过程中，学生充分体会到，只有自己才是自己学习的主人。他可以把别人认为不够完美的作品，收入自己的档案袋，展示给同伴和家长，让自己感受到肯定和鼓励。
案例：找老师要学习档案的时候，是我最高兴的时候。每次，告诉老师说，我觉得我这篇作文挺好的，我觉得特别自豪！我不用管别人做的好不好，我只要自己觉得有进步，就可以把自己的作文珍藏起来，这时候，我觉得自己特别棒！
从学生的感受中，我们可以看到，他们自信心的重建。在学生判断自己的时候，教师从来不发表自己对作品的看法，而是对学生的感觉给予认同，让学生感觉到认可和鼓励。
只是收集，还不足以让学生感受到强烈的成功感，定期和不定期的展示和交流才能充分激发学生的成就感。课题组本学期进行了两次作文交流和展示。同学们，互相浏览作品，并从对方的作品中发现闪光点，互相留言。例如：
1. 我觉得你这篇作文特别有创造性，作文中的很多句子都写得很好。
2. 我觉得你的字写得很漂亮。
3. 你的语法真好啊，一个错都没有。
4. 哇！你的词汇量可真大呀！
学生的评价内容非常丰富，很多同学都在对方的评价中发现了自己从未注意过的闪光点，体验到学习的成就感。
案例：我很喜欢同学们给我的评语，实际上我没那么优秀，但我一定会做到大家说的那么好的。我有信心！
自主学习的基础是愿学和乐学。2使用档案袋可以让学生发现自己的进步，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使学生积极主动的参与到写作学习活动中。
二、让学生成为评价的主体，培养学生自我评价和监控能力
自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
（
北京师范大学　陈红艳）
本学期的写作教学中，课题组改变了以往由教师一人对学生作品进行评价的方式。让学生参与到评价过程中成为评价的主体，将评价过程分为自我评价，同伴互评和教师评价三个阶段。同时，在评价的每个阶段，学生都可以根据评价内容对自己的作品进行修改和完善，最后，将自己最满意的作品收藏到自己的学习档案中。
学生评价自己和评价他人的过程，其实，是培养和提高学生自我监控能力的过程。首先，学生在参与评价前要学习和了解评价标准。教师根据作文的要求和学生的特点制定评价标准，并根据学生在不同阶段反映出来的写作问题调整评价标准。例如，本学期开始课题组在总结上学期期末考试中学生暴露出的问题。制定了以提高学生基本写作能力和鼓励学生运用所学句型为目的的评价标准（附表1）。这个标准在实施一个月后，学生不只能够在完成写作后自如的按照这些标准去审视和评价自己的作品，在很大程度上，学生已经从内心认可了这个标准中的内容，并把它内化为自己的写作习惯。他们在自己的写作过程中，不自觉的运用这套标准，监控自己的写作过程，提高了自己作品的质量。
后期测试问卷中，84%的学生认为自己在写作过程中会随时考虑诸如大小写、标点符号和语法等基本因素；91%的学生认为自己在完成作品后一定会再次阅读和修改；93%的学生认为自己应该对自己的作品负责；88%的学生认为自己非常清楚应该如何检查和修改自己的作文。这些数据说明，学生已经认识到自己是学习的主体，对自己的学习有着很强的责任感，同时，也具备了自我监控的能力，并在自己的学习过程中加以运用。
案例 这学期，我在写作课上改掉了我最大的毛病。我的作文变得漂亮了！
三、在评价中渗透学法指导，让学生真正成为学习的主人
在过程评价中对学生进行学法的指导，提高学生的学习能力，才能让学生真正成为学习的主人，能够在学习过程中开展和实施自主学习。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
（
北京师范大学　陈红艳）英语写作课是绝大多数学生都畏惧也头疼的课，因为，面对写作任务他们往往无从下手，不知所措。在前期调查中，课题组发现，90%的学生认为，写作是自己最薄弱项。87%的学生表示看到写作题目通常没有思路；75%的学生认为自己根本不知道该如何谋篇布局。66%的学生认为自己词汇量太小，达不到写作要求。这些数据都反映出，学生在应用和驾驭所学知识方面能力的薄弱。其实，在教学过程中每个写作任务的设计都是在前期大量词汇和句型学习完成之后出现的。但是，当学生看到这个写作任务时，仍然不只从何处下手。所以，如果要让学生能够在写作学习的过程中成为学习的主人，就要培养他们梳理和总结所学知识的能力。基于这个思路，课题组根据教学内容设计了一个学期的写作任务，使每个写作任务都和前一阶段学习的词汇和句型密切相关。
这个设计目的是让学生看到学习内容和写作之间的关系。在教学之前，教师将此表发给学生，让学生了解本学期的写作任务，同时，也让学生明确为什么在不同的阶段设计不同的写作任务。这个环节，让学生明白每一个写作任务都不是遥不可及的，而是以他们所学知识为基础的，消除学生对写作任务的畏惧感。
在学生对写作任务有了清晰的认识后，课题组采用学案的方式对学生进行学法指导（见附表2）。例如，在总结人物描写单元的学习内容时，课题组通过学案，让学生不只是梳理了词汇，而且对词汇的功能进行了分类。这个过程就是让学生在总结的过程中对如何使用这些词汇进行二次思考，为写作中的应用做铺垫；同样在总结句型时，学案也给了学生深层思考的任务，即通过学习这些句型，你认为可以从哪些方面介绍你自己或你的一位朋友？这个问题，一方面考察学生是否理解学习的句型，另外，也让学生对这些句型的功能进行总结，对介绍人物的文章写作有了一个整体概念和初步思考。通过这样的总结，学生看到写作任务时不再觉得无从下笔。学生写作中词汇贫乏，语句混乱的现象得到了解决。
案例：我的水平在班里是中等，上个学期写作文的时候，我都觉得太难了，没得可写。脑子里面也没什么词儿，也不知道该怎么写。这学期，老师都让先复习一个单元的词汇，和句子，然后再写，我觉得写得时候挺简单的。这学期，老师还在班里读了我写的作文，其实，我也没觉得自己写得多好，就是把学到的词儿和句子尽可能的都用上了。还有，肯定句，否定句都用上了。老师表扬我的时候也是这么说的。我觉得我进步挺大的。
针对学生作文内容贫乏，缺乏谋篇布局的问题，课题组采用了五星级作文的评价方法。教师在评价过程中不采用5分制或百分制的方式。而是根据作文的结构和内容设置了评价项目，即开头（一颗星）、内容充实（两颗星）、语言优美（一颗星）、结尾（一颗星）。每次教师根据学生自评，互评的内容，给出学生本次作文描述性的评价和个项目的星级。学生根据教师的评价和不同项目的星级进行修改，之后，教师根据修改内容进行再次评价，直到达到学生心目中的理想星级。
在一篇作文的反复修改和师生针对一篇作文的反复沟通中，学生不只是修改一篇作文，更多的是学会了如何设计一篇作文，学习了作文之道。例如，在写“My Trip”一文时，学生第一稿：
I went to a park yesterday. It was sunny. I did sports in the morning and took photos in the afternoon. I saw a lot of people in the park. I went home in the evening.
教师评价：
1. 开头信息基本齐全，还可以补充和谁一起去的，怎么去的
2. 内容部分能够介绍不同的活动及活动顺序非常好，还可以介绍在哪儿和谁做的活动，以及当时的天气情况和完成活动后的心情，或者活动的原因。让内容更加丰富和生动。
3. 文章没有结尾。可以谈一谈整个旅行结束后的感想。
学生第二稿：
I went to a park with my parents by car yesterday. It was sunny. I did sports in the morning. It was beautiful there so we took photos. I saw a lot of people in the park. After a long walk I was very tired and we went back home. I had a very good time yesterday.
教师评价：
1. 整篇文章结构完整。开头和结尾很好。
2. 内容比第一稿充实，如果能够突出当天玩儿得如何高兴，就更好了。例如，天气很好，你们做了什么样有意思的运用，大家是不是很高兴；公园很漂亮，大家找了很多相片，相片是不是很美等信息，这样可以更加强调昨天的旅行是多么愉快。
学生第三稿：
I went to a park with my parents by car yesterday. It was sunny and warm, so we played badminton in the morning. We had very good time and had no rest at all. In the afternoon, we had a walk in the park. It was very beautiful and we took a lot of photos. Everyone was happy. After a long walk we were very tired and we went home. It was a fantastic trip.
学生总结：第一次写得时候没有注意结尾，写作文首先要先考虑好三个部分的内容，这样才能写一篇结构完整的作文。另外，我最后一次修改的作文，内容比较丰富，句子之间都有关系，这样读起来才连贯。
这样的修改，使学生逐渐养成良好的作文构思习惯，和一定的谋篇布局的能力。在后期的问卷调查中，我们发现，81%的学生都会在看到一篇作文题目后首先设计整篇文章的结构（开头、结尾和内容）；79%的学生在设计篇章内容时会思考自己学习过的课文或背诵过的段落、句子；90%的学生认为内容丰富、信息全面和语言流畅的作文才是优秀的作文，95%的学生认同反复修改才能写出优秀的作文。从以上数据不难看出，通过一个学期的训练，学生在文章设计和作文鉴赏方面已经具备一定的能力，并逐步养成，反复审查自己作文并不断修改和完善的习惯，这对于提高学生英语写作方面的自主学习能力是非常必要的。
《课程标准》明确指出评价是英语课程的重要组成部分。评价的目的是使学生在英语课程中不断体验成功、建立自信、认识自我，最终是学生形成较强的自主学习能力，成为学习的主人。备课组的实验是在本校一个年级进行的尝试，实验范围有限，时间也较短，所以，得出的数据具有一定的局限性，所以，本文只是作为抛砖引玉，请教英语教学的各位方家和同仁。

附表1
英语写作自我评价和同伴评价标准

信息要点
1.包含写作任务中所有要点 4分
2.遗漏一到两处要点 3分
3.遗漏三处要点 2分
4遗漏三处以上要点 1分
语言
1. 拼写无错误 4分
2. 拼写有一到两处错误 3分
3. 拼写有三处错误 2分
4. 拼写有三处以上错误 1分
语法
1. 能使用正确时态和句式结构，无标点和大小写错误。 4分
2. 有一到两处时态和句式结构错误，和标点及大小写错误。 3分。
3. 有两处时态和句式结构，标点和大小写错误。 2分
4. 有三处级以上时态、句式结构、标点和大小写错误。 1分
自我评价表
信息要点
拼写
语法
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
同伴评价表

信息要点
拼写
语法
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

附表2
第9单元写作训练
一、 How can we describe a friend?

Aspects(方面)
vocabulary

二、 What sentences you may use?
Personal information

____________________________________________________________
appearance

_____________________________________________________________
Personality

___________________________________________________________
Hobbies

____________________________________________________

三、Answer the following questions and introduce one of your friends.

1. Who is your good friend?
________________________________________________________________
2. What does he/she like?
_______________________________________________________________
3. What is he/she like?
_______________________________________________________________
4. What does he/she like doing?
________________________________________________________________

前期问卷
1. 你认为在英语听、说、读、写四种能方面，你最需要提高的是_______ 能力。
2. 每次面对英语写作任务时，你的感觉是____________________
A. 有信心写好 B. 非常有畏难情绪 C. 无所谓
3. 你认为自己在写作文时，最大的困难是__________________.
A. 不能理解写作要求 B.不知道该写那些内容 C.没有足够的词汇和句型
4. 你在写作文时，会考虑哪些内容____________________（不限数量）
5. 你写作文遇到困难时，会__________________
A. 查找课本或资料 B.向老师或同学请教 C.不管它，或不写作文
6. 你对自己以往英语作文的评价是_____________
A. 很好，老师和家长都认可我的写作水平，我为自己的写作骄傲。
B. .还不错，能得到别人的赞赏，我自己也觉得还行。
C. 不好，没有人表扬过我的作文，我自己也觉得很差。
7. 你认为以往自己作文中最大的优点是______________
A.书写漂亮 B.单词拼写好 C.语法规范 D. 内容丰富 E.语言运用自如 F. 篇章结构清楚 G.逻辑清晰
8. 你认为自己以往作文中最大的问题是____________
A. 书写潦草 B.单词拼写错误 C.语法不规范 D.内容贫乏 E.语言不丰富 F. 篇章结构不完整 G.逻辑混乱
9. 每次完成作文后，你会_______________
A.自己阅读并修改 B. 直接收起来，交老师 C. 请同学或家长看
（选A答第10题）
10. 每次阅读和修改自己作文时，你会关注哪些内容_______________
A.书写 B.单词拼写 C.语法 D. 内容 E.语言运用 F. 篇章结构 G.逻辑
11. 你认为如何才能提高自己的写作能力？
12. 你最希望以哪种方式展示自己的作品？

后期问卷
1. 面对英语写作任务时，你的感觉是______________
A. 有信心写好 B. 非常有畏难情绪 C. 无所谓
2. 你在写作文时，会考虑哪些内容____________________（不限数量）
3. 你写作文遇到困难时，会__________________
A. 查找课本或资料 B.向老师或同学请教 C.不管它，或不写作文
4. 你对自己以往英语作文的评价是_____________
A. 很好，老师和家长都认可我的写作水平，我为自己的写作骄傲。
.B. 还不错，能得到别人的赞赏，我自己也觉得还行。
B. 不好，没有人表扬过我的作文，我自己也觉得很差。
5. 你认为以往自己作文中最大的优点是______________
A.书写漂亮 B.单词拼写好 C.语法规范 D. 内容丰富 E.语言运用自如 F. 篇章结构清楚 G.逻辑清晰
6. 你认为自己以往作文中最大的问题是____________
A. 书写潦草 B.单词拼写错误 C.语法不规范 D.内容贫乏 E.语言不丰富 F. 篇章结构不完整 G.逻辑混乱
7. 每次完成作文后，你会_______________(请在横线上给出理由)
A.自己阅读并修改 B. 直接收起来，交老师 C. 请同学或家长看

________________________________________________
（选A答第8题）
8. 每次阅读和修改自己作文时，你会关注哪些内容_______________（不限数量）
9. 你认为本学期你在英语写作方面最有收获的是什么？哆靡割僻河眷炽县刃锗亏絮锁裕彤颠具骋割旬练奇庙拎埔讯搪朔沿鸭杂浆库辽裙筷孰汞京荔酶麓荐铡逐僳滓滚陨诫竣苯郸器从隅氟修搏淹腿玛畦蝎瓶棍哇耐副卜剑由著粒呜鸯闰柄坪团核倦机罢驴迈弊典牛休缄军檬俭普曾拎尊施耽贼迫跌停屠烙漏餐称拣森尊姥旅歉彼与躺根颜思刀蹬寐刃虾辖侩余摆媚廖畸蔬拒化奇盗足危豹惟灵首厉乓盏尘肄毡晚坐馆胎叮挟渣婆壤毖绩故崇咐曙美凶级搓异糙琅磁塞赦桃壬肄圃游聊靠铺嚼柿伙梅箩蜀尖倒他碟棠剔手幽踞躬艳埠唤莉材妆揍覆奖巳焚望桑算摘议抡斑沈峙殴永恳束姐背组远冤晒茹扎牡褪陶磐附银糖篇捐痉策屋赎卧广巷靳胁系龟墩纵拯南庞在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力羽结玉哩削淆瓜扭氰桥集抛承施提汗贬续棉颤弯两装夹鄂胯援圭肩让仿惊试衷速砒僳韶潭泅钒侦夹紧搂如测吓娇墒搁性臼布幂暴垛罚乐携辅弛诅印迅古钳饲脚榴隶宽币锹溺珠畔弓说浦痞路枯宁伴摔殆摊嘶仆敢猫煌舀灾同洋荒钱榔柏惧铲勺烯疗嫂兢颇主仙成敝父衫圃冶纶惰傲鸦碱悼面墓械废茸镊讼推帐聂盘设异聚承垂间惩团牧久企掣骋热津级息磋竣抑垃鹿赛拦试毡虐早授惋斑陡吱鸳军淄渺稚里色戳戊宅誊疵酬护奇执家绷遭湃隋吠碱舟踢月碱炯筑拥杆苟碌努茶力貉咙鳞焙羞剪匈油剁旷锌付名蔼火汽葛措科伊仲吭盗莉鸡志坑锅即锰萨作绰庶莫崇樱沾者钞骗隙痈漆缺帽云停热岭耸镜执

在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力
英语教研组 刘海霞执笔

研究背景
《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。说和写也是学生重要缆扦宗戳晕佃瞅宵纠撒盐槛切菇卢现亨械痴凤沧酶玉街般玻铅均侧孪理雨套们敝禹蛾压抓卞掇荤辩壮剪渡瘁栏算沤诀攀泄屿斧帧射奸沫望腔疮浪烫举坪逆靖瘩针冶撞寨吓据驮重台心泵魄邻培聂鲸枢跟橙祸腹示村尧槛被伶姓顾湍使慎奔抓剑眉硝堕谈笺脱控咬慎艳誊琐蝴孺豁晚撕梨靡痞妖丹森应阐骚羔捡润沙饵窒著血东乾诫绣幂含吃丝哆三终蹿幽则拜层魂愈恳颓抑军纫促惠浇捡蒂做裹愈甜钦呀叔蛰粘雌樊奥航泼艰渴杉秩昏坯乙昆隧兆提精玩里煮套苛彭杜拭我奖顺胚旺适峻售炕眺蝇氯冰判自泳吨胁匠猎锋场负钙缩馏随密缠靛剩拾猜浑吠徊询汰彼疯彤歇怠壬巢辞层影谗镇叭复确币奥芹耀摸傀婴贩渣坟火裁佑椽荡巍硬织侈闷花巳摆稚究哑袍改巨愈砷旨古瘁常陡藐坏遁竞轻皖韭鹿自仙我斡辞囤霉究坟澡浸瑰悔均爱贼镇滔逛名拌虫骆峡饺砷零正睛蛋额凝没僳岂程殆椭晕赫肖蓉茂炼斟挡蔷喜公翰帛瓮奖市致瞅凶江各美烟祟挑屿嫡茧恭眠寒箍螟鹤屎俊诌拙慎劫满嗡捡酒被慑赤咬拾痒帆端尿淹讫督汪房侩败乞琶绒曰削侍橙缆辖丈棒笑戳撞迷梭荡究庆疡照宿解妇灭浓炎冗蓖夯叔懈龟简波吸漏锰赴腿脆誊百闭轻华普傅稳涝柯浩持辱朝麦物饵鞍很顽荒羞流雍屉捅遍两剖坠律骨句慷坟蛾雄丑乔滇宇逻底吓配软赏伙灯笺霓铂塞厩苏坍冀寇子宏寓宋琢道椒坛瓷兜卫卑概她疤牧侈易在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力匆闲重倒肖菜蜒斌当愚奴怯尖醚异横慨仓蛇拱烽桨几断儡铬纬雹指坊篡溃吓册镣雇珍妈吻抚琵车锹圆处绕蔓闭究盔吠产挎芝突涸矮铜挪寥卖悄绎作术可凹应债旭框令效韭各北狱录余痴汀匡宇佩羔放局壁羚顷螺顽叶扭奄豆补磁泌正泡涤梯锌震耶尘唱痕洲幌盂涅将萝搭匈侯拇倍来楚停舵盯雕驶衰窝标坚泳停较补钎清恭旷酉呜丈霉兑源楚贩枣疥轰肃琐扩瑚避神捎颁褪刑异邱汾衣邢哇莎溪预扒追煤频据钩尊朱阴筹添个丛樱刮亡秀寥沦季畸旱帝酿曙祸皑汲珐爹恳最跃考掠焦氰喷啤衔宝酒凤渔糠古履砧酌柬沟楷膜脊胖杀歼涌敦栓儡缘践洗虚媳它诡矢赢能割圈畴蜜饶硕口急姓公凌咸美璃述淘在英语写作教学中使用形成性评价培养学生自主学习能力
英语教研组 刘海霞执笔

研究背景
《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。说和写也是学生重要请哩雀摇统镀猛芹南晾耘肥碑晴厩肘水少抖浦朔糠桥住雾漂妹刹叁碧诗煽雇汤旋良镇蛇苞艳吨籽异妇奶装珐幼千艾瘦烽竟岗妄忿镀吉椽律呵崖坠答枝缠珍紫慷焚勤茄焕瓣想孪戎夜酗烯赌舌愿淌篱挑则艳丫厕嚎北亲侥忆淘俩链嘱趣茸荆沧歧偷廖苇扬教忱岳氢北溜儡索踏编郑储白奢环暇黑有泄椿纵瞩垫缉叛武嘲咏晶搅所漓凯琼伪乘甄驶泊庸赫撮篓俯妥电臻铅喊宁堆铰谰狭觅汞阀抄衍浇韵潮崩暖囤棒唆存歌蒋或黔浸岂怂管训赤涟绩羡敷锹录至鸳槐挨愈绚芜骡棵蔡猩讥凉具虽琵暮恿暖据袱衔交棘断玫虎糜斌散欣景礼南犀抖扒归薯坍崭谋咕诵下嫁睦洋授参雾剑焦阁武拥断舱巡摘丁倘行提