加强“双师型”教师队伍建设].ppt

加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量Swallow1.加加强“双双师型型”教教师队伍建伍建设、提升高、提升高职教育人才培养教育人才培养质量量一、“双师型”教师的含义和素质结构二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析三、高职院校双师教师培养的意义四、高职院校(我院)加强双师队伍建设的几点建议熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径 短、平、快！2.一、双一、双师型教型教师的内涵和素的内涵和素质结构构一、“双师型”教师的内涵和素质结构 双师型教师是职业教育中的一种理想的教师类型。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备的。双师型教师要有扎实的理论基础，宽厚的科学知识，取得相应的教师资格证书，而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的资格证书。3.（一）（一）“双双师”概念的提出和关于概念的提出和关于“双双师”的的不同表述不同表述 1998年原国家教委在面向21世纪深化职业教育改革的意见中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求 一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构4.五种五种“双双师型型”的的观点点“双证”说：教师资格证、行业技能等级证“双能(双素质)”说：教师+工程师/技师(两者之间本质的区别)教教教教师师生生生生产产地位、作用地位、作用地位、作用地位、作用:主主主主导导作用作用作用作用对对象象象象:人人人人知知知知识识、能力、能力、能力、能力:内化、再内化、再内化、再内化、再现现、传传授授授授工程工程工程工程师师生生生生产产地位、作用地位、作用地位、作用地位、作用:决定作用决定作用决定作用决定作用对对象：象：象：象：物物物物知知知知识识、能力、能力、能力、能力:知知知知晓晓、操作、操作、操作、操作一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构5.技技 师 “双双师型型”教教师具具备专业知知识 具具备专业知知识，并具，并具备通通过一定方式将一定方式将专业知知识传授授给学学生的能力生的能力 掌握掌握专业技技术 掌握掌握专业技技术，并能分析再，并能分析再现给学生，指学生，指导学生学生进行技行技术操作，及操作，及对学生操作情况学生操作情况进行恰当的行恰当的评价和提出改价和提出改进意意见 会使用会使用设备、工具、工具 会使用会使用设备，并教会学生了解，并教会学生了解设备的性能、特点、使用方的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用法，教会学生独立使用设备 会制造会制造产品品 会制造会制造产品，并能品，并能进行行产品制造教学，指品制造教学，指导学生制造学生制造产品品 有良好的有良好的职业道德道德 有良好的有良好的职业道德并能培养学生良好的道德并能培养学生良好的职业道德道德 能能进行行产品品创新新 能能进行行产品品创新并能指新并能指导学生学生进行行产品品创新新具具备组织学生学生进行行行行业分析，分析，预测产品品发展展趋势，并，并对学学生生进行相行相应的教育以适的教育以适应这种种趋势的需求的需求 一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构6.“叠加叠加”说：“双证十双能”“双双职称称”：既具有讲师的职称，又具有工程师的职称“双双层次次”说：既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。第一第一层次次为能力之师：经师(经典专业知识)技师(精湛专业技术)第二第二层次次为素质之师：人师(价值引导)事师(职业指导)一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构7.（二）双（二）双师型教型教师的的标准准1、院校院校标准：准：“一体化”教师的标准只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。2、学者学者标准：准：“一全”、“二师”、“三能”、“四证”“一全一全”：全面的职业素质。“二二师”：“双师型”教师教育教学活动的“经师”，引导示范学生成长 成才的“人师”。“三能三能”：专业理论或文化知识讲授的教育教学能力；专业技能或教师职业基本训练指导的能力；科学研究和课程开发建设的能力。“四四证”：毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证。一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构8.3、行政标准：（教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准）教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历（近五年累计2年时间），能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。（亦即相关岗位工作经验加教师职称。）既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称（含行（含行业特特许的的资格格证书）主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构9.一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构我院双师教师认定标准：具有讲师（或以上）教师职务，又具备下列条件之一的专任教师；有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及有专业资格证或专业技能考评员资格）者；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经 历，或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面 指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用，效果良好；近五年主持（或主要参与）两项院内实践教学设施建设或提升技术水 平的设计安装工程，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；10.内涵归纳：“双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、具有双重专业技术职称的复合型教师。双师型教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师。一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构11.（三）素质结构1、一般素质：一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构一般素一般素一般素一般素质质良良良良好好好好的的的的职职业业道道道道德德德德素素素素质质较较强强的的的的教教教教育育育育教教教教学学学学研研研研究究究究能能能能力力力力全全全全面面面面的的的的教教教教育育育育科科科科学学学学知知知知识识较较强强的的的的教教教教育育育育教教教教学学学学能能能能力力力力精精精精湛湛湛湛的的的的专专业业知知知知识识创创新新新新素素素素质质良良良良好好好好的的的的身身身身心心心心素素素素质质12.2、特殊素质：一、双一、双师型教型教师内涵和素内涵和素质结构构特殊素特殊素特殊素特殊素质质理理理理论论与与与与实实践践践践结结合合合合及及及及其其其其转转换换能能能能力力力力熟熟熟熟练练的的的的专专业业职职业业技技技技能能能能丰丰丰丰富富富富的的的的实实践践践践经经历历经经验验职职业业指指指指导导能能能能力力力力创创业业教教教教育育育育能能能能力力力力13.二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析1、“双师型”教师队伍建设中存在的问题数量不足、流失严重例如：高等教育科学“十一五”规划重点研究课题2009年对北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70。距教育部评估指标体系50的合格水平存在一些距离，距70优秀水平就存在比较大的距离。二、二、二、二、“双双双双师师型型型型”教教教教师队师队伍建伍建伍建伍建设设的的的的严严峻峻峻峻现实现实及原因分及原因分及原因分及原因分析析析析14.2、原因分析对“双师型”教师培养的重要性的认识落后/重视不够现有的高等职业教育体制，客观上不利于“双师型”教师队伍建设高等职业教育教学改革落后，不利于“双师型”教师成长高职学院师资队伍建设落后于高等职业教育的发展二、二、二、二、“双双双双师师型型型型”教教教教师队师队伍建伍建伍建伍建设设的的的的严严峻峻峻峻现实现实及原因分及原因分及原因分及原因分析析析析15.三、高三、高职院校双院校双师教教师培养的意培养的意义1、高等职业教育发展的迫切呼唤 从培养目标看“双师型”教师培养有其必要性。从专业建设看“双师型”教师培养有其客观性。2、高职学院生存和发展的必然要求 “双师型”教师是高职学院最重要的人力资源 特点：支配性、成特点：支配性、成长性、自控性、社会性、消耗性性、自控性、社会性、消耗性 作用：作用：办学学实力的重要体力的重要体现、改革的主力、改革的主力军和主要依靠和主要依靠对象象 工学、工学、产学的主体和学的主体和纽带、专业建建设的保障的保障 培养“双师型”教师是高职学院师资队伍建设的特色和创新3、“双师型”体现了高职学院教师专业性发展的特殊要求4、“双师型”教师培养是人的全面发展学说在职业教育实 践中的具体体现16.四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议 四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议1、制定制定“双双师型型”教教师队伍建伍建设规划划 鼓励符合条件的鼓励符合条件的专业技技术人人员积极参加极参加与本与本专业密密 切相关的第二切相关的第二专业技技术职称的申称的申报和和评审，或行，或行业资 格格证的考的考评。取得相取得相应的技的技术职称称证书或行或行业特特许资 格格证书。制定生制定生产经营实践活践活动方面的方面的优秀成果秀成果评优制度。制度。17.2 2、有、有针对性地开展性地开展对专任教任教师的培的培训 培养的目培养的目标：提高教师的双师素质，造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍。原原则：在全面提高师资队伍整体素质和能力的同时，重点培养有发展有前途的中青年教学骨干，重视专业带头人、学术梯队建设以及专业教师的双师素质培养。培养内容培养内容：专业理论知识、专业职业技能、职业教育教学科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力。四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议 18.四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议3 3、将兼将兼职教教师的培养的培养纳入入“双双师型型”教教师队伍建伍建设的范畴的范畴 兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠。4 4、充分充分发挥职教教师资培培训基地在基地在“双双师型型”教教师培培养中的作用养中的作用 有计划地安排教师参加教育部组织的教师专业技能培训，取得相应的合格证书。19.首批全国重点建首批全国重点建设职教教师资培培训基地名基地名单：四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议天津大学天津大学黑黑龙江商学院江商学院天津中德培天津中德培训中心中心湖南湖南农业大学大学平度平度职教中心教中心西北西北农林科技大学林科技大学同同济大学大学上海第二工上海第二工业大学大学河北河北职业技技术师范学院范学院河南河南职业技技术师范学院范学院常州技常州技术师范学院范学院天津天津职业技技术师范学院范学院东南大学南大学山山东工程学院（山工程学院（山东职教培教培训中心）中心）吉林吉林农业大学大学顺德市梁德市梁铺踞中学踞中学扬州大学州大学北京北京联合大学合大学西安交通大学西安交通大学四川四川农业大学大学20.四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议第二批全国重点建第二批全国重点建设职业教育教育师资培培训基地名基地名单哈哈尔滨工工业大学大学厦厦门大学大学东北北财经大学大学云南大学云南大学贵州大学州大学江西江西农业大学大学山西大学山西大学浙江工浙江工业大学大学湖北工学院湖北工学院广西工学院广西工学院西北西北轻工学院工学院河北河北师范大学范大学湖南湖南师范大学范大学福建福建师范大学范大学浙江浙江师范大学范大学重重庆师范学院范学院吉林吉林职业师范学院范学院安徽技安徽技术师范学院范学院南昌南昌职业技技术师范学院范学院广广东职业技技术师范学院范学院武武汉职业技技术学院学院济南交通高等南交通高等专科学校科学校辽宁宁仪器器仪表工表工业学校学校云南省旅游学校云南省旅游学校21.四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议第三批全国重点建第三批全国重点建设职业教育教育师资培培训基地基地20012001年月教育部公布了第三批全国重点建年月教育部公布了第三批全国重点建设职教教师资培培训基地基地8 8所，所，20002000年年5 5月月1717日教育部公布了第二批日教育部公布了第二批2424个个全国重点建全国重点建设职教教师资培培训基地，加上基地，加上19991999年首次批准年首次批准的的2020个基地，我国个基地，我国现有有5252个全国重点建个全国重点建设职教教师资培培训基地。基地。北京北京师范大学范大学华东师范大学范大学电子科技大学子科技大学内蒙古内蒙古农业大学大学西北西北师范大学范大学新疆新疆农业大学大学苏州工州工艺美美术职业技技术学院学院宁夏石嘴山宁夏石嘴山职业技技术学院学院22.5、加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地 校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。6、建立有利于“双师型”教师成长的管理机制建立有关“双师型”教师管理的规章制度 建立促进“双师型”教师成长的激励机制 建立教师发展性评价导向机制:考核：教学工作考核、学术水平和科学研究考核及教书育人工作考核 评价：专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合、过程评价 和结果评价相结合，加强诊断性评价，全面动态地评价教师。四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议23.加加强教教师的成的成长管理管理 重视教师业务档案的建设，为教师评价的客观性、公正性和延续性提供了依据和可能。引引导教教师进行行职业生涯生涯设计 建立起切实可行的目标阶梯，即为达到最终目标所形成的有层次的子目标和阶段性的目段性的目标（完成魏院（完成魏院长提出的提出的4 4个个1/31/3）。四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议24.引引导教教师进行自主培行自主培训，激，激发其成其成为“双双师型型”教教师的内在愿望。的内在愿望。“新的教育精神使个人成新的教育精神使个人成为他自己文化他自己文化进步的主人和步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价具有无可替代的价值”。UNESOUNESO学会生存学会生存 美国的教育界美国的教育界认为：一教：一教师在教学的在教学的头几年，随着教学几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但五、六年后，知的增加，教学效率会不断上升，但五、六年后，知识和和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议25.建立能建立能发挥“双双师型型”教教师潜力和作用的潜力和作用的“工学、工学、产学学结合合”创业机制机制 鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影 响，建立良好的“工学、产学”创业机制，帮助具有“双师”素质、能在“工学、产学”中创造较好效益的教师先富起来以稳定“双师型”教师队伍。四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议26.四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议7 7、加、加强有关有关“双双师型型”教教师培养的理培养的理论研究研究（1）职教师资的特殊性研究（2）适合高职教师工作特点的教师职务评审方法研（3）“双师型”教师的成长过程研究（4）“双师型”教师的培养研究（5）“双师型”教师的管理研究（6）“双师型”教师的评价研究 27.四、高四、高职学院加学院加强“双双师型型”教教师培养的建培养的建议天下大事，必做于天下大事，必做于细。做事。做事认真真专一，你将一，你将走向成功。走向成功。努力从今天开始，成功从努力从今天开始，成功从“零零”开始。开始。愿你是棵愿你是棵坚定的定的树，从不，从不经轻易易动摇，努力，努力伸展枝叶，向着尽可能企及的高度。伸展枝叶，向着尽可能企及的高度。28.Thank you very much!29.