环境监测技术专业育人体系构建研究——以汕头职业技术学院为例.pdf

第1 3 卷第3 期2023年5 月南方职业教育学刊JOURNAL OF SOUTHERN VOCATIONAL EDUCATIONVol.13No.3May.2023环境监测技术专业育人体系构建研究以汕头职业技术学院为例王坤，陈琦（汕头职业技术学院建设生态学院，广东汕头5 1 5 0 41)摘要：随着二十大报告提出“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”及新“职教二十条”的出台，对环境监测技术职业教育提出的新要求与期望。环境监测职业教育的出发点就是促进当地环境监测产业，以产业需求、痛点为出发点，培养高技能、高素质的人才来反哺当地的经济与科技的发展。拟通过岗位融合、课证相通、双师建设三个维度，分别对环境监测技术专业的教学方式、人才培养方式及教师成长再学习的具体落实方式进行探讨。最终构建出具有实际参考及操作性的环境监测育人体系。关键词：职业教育；环境监测技术专业；育人体系中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2 0 9 5-0 7 3 X(2023)03-0060-09二十大报告提出“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”，并从三个方面分别进行阐述：一是加快发展方式绿色转型；二是深入推进环境污染防治；三是提升生态系统多样性、稳定性、持续性。其中深入推进环境污染防治需要对被污染的环境进行相关的环境监测，用以评判该处的污染防治是否起到积极的效果。同时在“十四五”期间，在践行绿色发展理念的新格局下，生态环境部发布生态环境监测规划纲要（2 0 2 0 一2 0 3 5 年）（以下简称纲要），纲要提出要全面深化我国生态环境监测改革创新，全面推进环境质量监测、污染源监测和生态状况监测，系统提升生态环境监测现代化能力2。这背后需要大量的环境监测企业及环境监测人员的努力，当下是环境监测行业发展的黄金时期，监测市场保持快速发展态势，各监测企业单位对于具备环境监测职业技能的人才需求日益增加。二十大报告还明确指出当下成人教育的热点为三教协同与融合，即职业教育、高等教育、继续教育实行职普融合、产教融合、科教融汇。在这个过程中需要各级各类教育有机融合，需要教育链、产业链、创新链、人才链有机融合。职普融通是教育链和人才链的融合，产教融合是教育收稿日期：2 0 2 3-0 4-1 0基金项目：汕头职业技术学院教研教改项目（2 2 jy22）；第二批广东省高职院校高水平专业群建设汕头职业技术学院环境工程技术高水平专业群（GSPZYQ2021004）作者简介：王坤（1 9 9 0 一），男，黑龙江省哈尔滨人，汕头职业技术学院建设生态学院教师，博士，研究方向为环境科学教学与管理、环境材料；陈琦（1 9 9 4一），女，黑龙江省哈尔滨人，汕头职业技术学院建设生态学院教师，研究方向为环境科学教学与管理。第3 期王坤，陈琦：环境监测技术专业育人体系构建研究61链与产业链的融合，科教融汇是教育链与创新链的融合，是高职院校进行提质培优的出发点。通过产业链不断补给需求至实际教学、教研、科研过程中，使得高职院校的教学、科研在实际推进过程中有明确的目的和用途 4。这恰恰还原了高职教育的初衷，最终解决了实际需求与实际应退伍军人占2%高考占23%用问题，并且推动了地方经济、科技水平的发展。一、汕头职业技术学院环境监测技术专业学情分析30%春季高考占5 0%3+X证书（中专)占2 5%环境监测技术专业是基于化学基础上进行衍生的一门新兴专业，开设大量化学相关课程，如有机化学、环境化学、仪器分析、现代环境监测技术、精密仪器运行与维护、环境监测等课程，课程难度普遍较高且枯燥，这就对学生物理、化学相关知识的储备量作出额外要求。以笔者所在学校为例，对环境监测专业三个年级共计2 6 5 名学生进行学情调查，结果如图1 所示。图1（a）为学生升学方式调查结果，结果显示，学生的升学方式主要分为春季高考、3+证书（中专）升学、高考升学、退伍转业升学四种，其中约5 0%的学生通过春季高考升学，约2 5%的学生通过3+证书（中专）升学，约2 3%的学生通过高考升学，约2%的学生通过退伍转业升学。通过高考升学的学生普遍具备良好的化学知识储备，在教师授课过程中能够给予教师良好的效果反馈；3+证书（中专）升学的学生由于在中专阶段已经接触环境领域相关专业课以及实验相关操是占70%(a）升学方式(b)本专业是否第一志愿图1 学生学情调查结果作，对于新知识的接受程度也普遍较好；春季高考的学生及退伍军人的理化相关知识是不在考查范围内的，因此普遍化学基础薄弱，学习相关知识较吃力。同时春季高考及退伍转业军人升学的学生占比最高，总和达到了5 2%，超过了专业学生人数半数以上，如图1（b）所示，三个年级中有3 0%的学生调剂至环境监测技术专业，因此这部分学生普遍对环境监测专业不了解，其自身对专业相关知识的学习动机也不够充分。因此教师在教学过程中针对这一情况需要多花心思，因材施教，因地制宜。可在将重点、难点内容碎片化的同时，在不同相关专业课中来回穿插，反复强调练习对学生产生潜移默化的学习效果；对于公式推导、实验原理、仪器设备原理等知识，考查方式可降低难度，根据学生对相关内容的掌握情况，只要求其了解、灵活应用即可，对充分了解和掌握不做硬性规定，将考察重点主要放在学生对这一部分内容的应用情况；对62南方职业教育学刊第1 3 卷于环境监测岗位能力相关的培养应多以实验、实操的形式开展教学，让学生们通过实操来反向理解背后的原理与实验现象，在强化了实操技能的同时，也强化了理论知识。二、环境监测技术专业育人体系的总体框架分析通过上述的学情分析统计结果我们发现，学生专业相关理论知识及实操技能知识较薄弱，并且学生对理论相关知识的学习动机不强烈，因此在学生整个专业素质与职业技能培养过程中应当做到对理论知识通俗、精简的讲授。首先通过岗位融合，在实践教学过程中加入职业素质技能相关知识，将职业技能所需技能与理论知识相互嵌套至实践教学环节中，达到良好的协同作用。学校还可以对接广东省职业技能大赛参赛项目一一化学检验分析、水处理技术，开展对应的校级比赛，以赛促学，并且可以为省级比赛筛选优秀的学生选手及指导教师。其次通过课证相通的方式，在理论课讲授的过程中加入职业技能证书、1+X证书，通过证书的考取对学生产生反向的激励，增加学生的学习热情，并且教师可以充分利用1+X证书中的仿真模拟软件开展相应的理论与实践教学，将抽象难懂的知识具象化。最后环境监测专业育人体系中教师的继续教育同样重要，岗位融合以赛促学技能补充双师建设德技双馨技能建立环境监测技术育人体系技能强化课证相通校企联合图2 环境监测技术专业育人体系职业教育就应当将实际环境监测岗位所需的技能及知识需求无缝融入到教师所讲授的相关课程中，做到润物细无声，这就对教师掌握的实践知识与岗位知识提出了新的高度与挑战，即“双师型”教师团队建设。“职教2 0 条”出台后，将“双师型”教师团队的建设加速推进，无论是“重点专业群”的组建，还是“双高计划”的实施，其都是重要的一项任务。所以“双师型”教师团队的建设理应在环境监测技术育人体系的总体框架中有所体现。如图2 所示，环境监测技术专业育人体系主要由以上三个维度构成，通过岗位融合、以赛促学的方式去丰富学生的理论知识与提高学生的实践技能，通过课证相通、校企联合不断深化、强化实践技能及理论知识，最后将双师建设也纳入其中，教师通过下沉至一线工作岗位，掌握最新的岗位职业技能需求，并根据需求补充至课程中，达到不断丰富完善教学内容的目的。三个维第3 期王坤，陈琦：环境监测技术专业育人体系构建研究63表1 环境监测技术岗位能力需求与教学实训对接情况表岗位水质、大气、噪3.声监测采集与预处理4.5.1.会正确使用天平、容量瓶、移液管等常用器具、仪器；2.会配制与标定标准溶液；3.懂得基本的化学滴定法，如酸碱滴定、配位分析监测技能滴定、络合滴定等；4.会紫外可见分光光度计、pH计的使用与维护；5.能正确讲述分析方法的原理、分析方法，并能进行测量条件的选择1.能够根据环保标准给出相应等级；数据处理与实验2.室质量保证报告；3.懂得实验室质量控制与5 S管理内容1.会原子吸收光谱仪、原子荧光光谱仪、气相精密仪器运行色谱、液相色谱等设备使用；与维护岗位2.度互相嵌套，互相关联，互相促进，对育人内容做到与时俱进。三、环境监测技术专业育人体系的实施方案（一）岗位融合，以赛促学岗位能力需求1.会使用样品采集仪器；2.掌握样品采集、样品处理及保存技术；会不同形态样品制备的基本知识、操作方法及仪器使用；会混合试样，会进行分离操作；了解实验室质量控制的基本知识和方法能够正确得出分析数据并规范编制环境监测懂得相关仪器维护保养知识教学实训内容将教学内容任务化，引入实际环境监测案例，从监测方案编制至最终水样化学实验分析，引导学生完成整个流程，将各个涉及的知识点联通，并按照小组进行分享讨论根据国标法，对采样回来的样品，确定待检测指标，按照国标法规定进行操作，掌握溶液配制、分析操作根据实验室质量控制管理与实际项目任务相融合，通过实际数据案例，对数据进行处理、拟合，分析可疑数据基于相关理论学习基础上，在有机分析实验室中，对学生开展设备认知学习，演示仪器设备具体使用方法与维护保养注意事项。通过监测任务、项目的方式，将学生分组，对污染物进行实操监测要改变传统理论与实践割裂的教学方式，通过具体的实践活动鼓励学生进行创新，提高学生实际操作能力和解决问题能力，进而培养学生的职业道德和职业技能。通过实际岗位能力需求，反向融入实训环节中，使学生学习到的实操能力在日后工作中的实用性增强5-。实际岗位能力需求与实操技能培养安排见表1。64南方职业教育学刊第1 3 卷在内容实施过程中可通过“任务驱动”的方式将每一次涉及环境监测岗位能力的教学内容布置给学生。以实际项目、任务的形式，安排学生进行学习，并通过分组汇报、讨论的方式互相交换学习感受，使教师对实际教学效果有及时的掌握，方便调整教学进度与重点。如对“水环境监测采样”相关课程内容的讲授过程中，可以把当地某一容易接近的水体作为项目主体，针对这一水体的某些指标，如溶解氧、pH、浊度等，开展水质监测方案制定、水质监测采样任务，在课堂上学习完理论的监测断面、点位布设、监测频次确定及采样工作开展流程，通过分组、分任务的方式，让学生参与其中，进行“迷你”的水环境监测方案制定及水环境采样任务。这样学生对课程中所讲授的知识点在实际工作中的应用更加清楚，对课堂上没有留意的细节问题查缺补漏，也对实际工作中发生的意外状况应当如何随机应变和灵活处理有了了解，最终锻炼了学生学以致用、分析问题、解决问题及团队协作的能力。同时可利用技能大赛的机会，联合相关企事业单位，以赛促学。各级别的职业技能比赛、创新创业技能竞赛主要是通过考察学生根据具体项目和任务的分析能力、遇见问题的变通能力、现场快速组合素材及解决问题的能力，使学生在竞赛中提升综合职业技能7 的同时提升自身学习相关知识的自信心、兴趣与成就感。多数的竞赛项目的考核内容原型均来源于实际工作岗位的工作任务与职业能力需求。可通过定期开展校企联合学习沙龙，带学生见习相关职业技能岗位，使得学生对相关内容有初步的了解，方便学生后续对知识的吸收与理解。参赛的学生通过备赛，不断地深化竞赛相关的理论知识与技能知识，通过竞赛的方式深度学习某一两个关键知识点与职业技能能力，同时提升了自己的责任担当意识与抗压能力，还可通过比赛打开与其他院校、企业相关信息沟通的途径，不断丰富自已对环境保护领域的知识储备。代表学校参赛的队伍与个人是通过层层筛选出来的理论知识与实践能力的精英分子，筛选过程也为学校营造了浓烈的以赛促学的良好氛围，因此该活动的成效惠及面广泛且有持续效应。专业应定期组织学生交流会，将以往竞赛获奖同学及指导教师的经验、反思提供给正在备赛和拟备赛的学生和指导教师。通过典型获奖案例激发学生及老师的热情，并且可以规避一些不必要的失分项及让人忽略的细节，起到传帮带的作用，在获得比赛经历的同时，强化实操与实际岗位技能，做到以赛促学，以学长技。同时教师在教学的过程中应当把竞赛相关的重点、难点渗透入平时的课堂教学工作中去。以水环境监测竞赛为例，就应当在“水污染控制技术”“环境监测”课程中，将混凝机理、混凝实验、水样COD的测定及水体高锰酸盐指数的测定作为融入环节，有侧重点地进行讲授。（二）课证相通，校企联合课证相通的教学理念是近几年职业教育改革的热点，“证”指的是“毕业证”“职业技能等级证书”（1+X证书）等，是现代化的人才培养模式，把教育核心放在专业课程与市场需求中，全面开发专业技能等级教育资源，并推动产业融合、校企联合、工学结合的教育模式，以此可培养出优秀的专业型人才。学历证书与职业技能等级证书，往往是体现学习成果的有效途径之一，其中推行的最为广泛与成功的职业技能等级证书为1+x证书 9-1 0。让职业教育真正与“职业”相契合，做到教育的有的放矢和人才的定向培养，推动职业教育充分发展，确保学生在掌握专业技能的同时，不断提升满足实际岗位需求的职业技能等级。由于现代社会的蓬勃发展，对于人才能力的需求下限不断提升，学生可通过获得职业技能证书的方式，从另外一个途径提升自身职业能力水平，使其获得胜第3 期王坤，陈琦：环境监测技术专业育人体系构建研究65任更多工作岗位的机会，真正做到毕业即可直接上岗。同时1+X证书制度可提升高职学校对地方环境监测领域发展的贡献度，提升整体职业技能水平。教师参与1+X证书考试，也有利于提高专业教师个人综合水平，实现课证相通。当学生具备一定理论与实操基础时，可通过虚拟仿真软件与实训基地，提升学生综合学习、实践能力，提升学生就业竞争力，培养企业所需人才，从而服务于社会，还可以为企业员工提供上岗培训、继续教育服务。以笔者所在学校为例，环境监测技术专业开设两门1+X证书试点，分别为“水环境监测治理（中级）1+X证书考试”和“智能水厂运行与调控（中级）1+X证书考试”，近两年通过率均在9 0%以上，学生反馈良好，证书难度适中，充分地将理论及实操通过虚拟仿真的形式贯穿起来，提升学生们的学习热情。学生通过参加证书考试，既获得了职业技能证书，又对实际操作中容易忽视的小细节进行细化补充，查缺补漏。1+X证书培训中的仿真模拟软件，可以作为授课教师的虚拟仿真课程资源使用，以水环境监测治理（中级）1+X证书来说，其虚拟仿真操作软件包含水样COD浓度测定实验、BOD5测定实验、总氮测定实验、总磷测定实验等常见监测项目。教师可以将对应实验的理论与实操内容通过虚拟仿真方式与学生一同讲授、操作，这样学生在学到理论知识的同时，通过仿真软件建立起对相关实验操作的初步认识，方便后续围绕相关内容的实训课开展，同时学生也涉猎了1+X相关证书考核实验的内容，达到“一箭三雕”的目的。（三）双师建设，德技双馨新“职教2 0 条”出台后，对高职院校的一线教学教师提出新的要求，即“双师型”教师团队的建设，其中规定，高职院校一线教学教师每年至少有一个月的时间下沉至企业或实训基地，落实教师五年为一个周期的全员轮训制度。这一制度的出台，旨在提出当下职业院校的教师要具备丰富的企业一线经验，对实训技能与岗位能力进行不断丰富与补充。如果教师只是不断在讲授课本枯燥的理论知识，没有真正下沉进入企业，将所讲授知识与岗位技能要求进行衔接，那么其所讲授的内容就是不切实际的、理想化的，无法起到以身为范的作用。作为一名合格的教师，不仅要具有丰富的教学比赛经验，也要对专业岗位的一线工作熟练掌握，这样教师在建立课程体系的过程中才能将丰富的课外实践经验融入其中，实现专业教学更加契合岗位能力要求、职业资格证考试标准和职业技能大赛要求。以“环境监测”“水污染控制技术”这两门典型的环境监测技术专业课来说，教师可以在下沉至监测单位及污水处理厂的过程中开展相关课程的教学工作。在有条件的企业内，以校企联动的形式进行上课。理论课程可以在学校进行学习，如“环境监测”课程水质采样部分、“水污染控制技术”课程污水处理工艺部分；实践课程可以在环境监测企业学习，配合实际的水质样品采样任务、污水处理厂污水处理构筑物日常巡视任务进行教学。这样可以培养学生的学习兴趣，将一线的工作内容更直观地展现在学生面前，让学生明确学习该部分内容的用途，教师也积了更多的一线工作、授课经验，达到学生与教师收获的双赢。建立“双师型”教师评价标准，规范教师的分层分类认证过程，标准的建立要包含对教师专业理论知识、实践教学能力、科研水平、职业道德等方面的年度考核。因此本标准的评价内容应以教师所做的工作是否围绕学生工作岗位能力培养等，如有可以酌情加分。如在理论知识水平评价中，考察教师在讲授过程中是否融入思政元素，侧重学生思想政治建设，是否将工作岗位理论知识及1+X证书内容贯穿课程。在实践教学能66南方职业教育学刊第1 3 卷力评价中，考察教师是否将岗位能力训练及相关职业技能比赛内容纳入实践技能培养过程。在科研水平评价中，考察教师是否有横向相关项目立项，纵向项目是否“接地气”，是否具有成果转化的价值，是否存在为了研究而研究的现象。同时遵循“以赛促学”的宗旨，借助竞赛平台，连接学校和企业的双平台对“双师型”教师进行培养。例如可有意向地开展一些讲课比赛或技能竞赛，让有经验的高职院校教师和监测企业一线实验技术人员共同参与，在竞赛中取长补短。定期开展经验分享会，校内教师同企业人员合作开发相关课程模块资源，加强职业教育德技双馨的“双师型”教师团队建设。学校可以与当地业务水平较高的环境监测公司、环境保护咨询公司、污水处理厂等相关龙头企业签订教师下沉一线顶岗学习培养协议，签订合作示范学习基地并挂牌，在提升相关企业对社会贡献的知名度的同时，解决教师下沉实习的去向问题。学校定期检查教师的学习情况与收获，监督教师对顶岗学习工作的质量与态度。通过轮换的形式，在寒暑假期间开展为期一个月的顶岗学习，这种方式对近年来加入职业教育队伍的青年教师来说十分友好，可以使青年教师快速学习及了解当下环境监测技术专业相关工作岗位对人才技能素质的需求，帮助青年教师构建属于自己的职业技能认知网络，将当下新型的岗位需求融通至课程教学中，形成友好的良性循环，大大缩短了青年教师加入职业教育的迷茫期。四、环境监测技术专业育人体系的实施成效通过岗位融合、课证相通、双师建设三个维度来构建环境监测育人体系，在部分专业课程中加以实施作为试验，通过“专业兴趣、岗位认知、岗位技能、理论知识、自我发展定位”五个维度来评价学生在实施该育人体系前后的能力提升。从阶段性的统计结果（见图3）可以明显地看出，在实施本育人体系之前，学生在以上五个维度的能力值较低，学生普遍对学习本专业后可从事的工作内容、本专业所需的理论知识、可以学到的实操知识及岗位能力不明确，对本专业无相关认知及兴趣。实施之后，学生的学习兴趣显著提升，学习自信心增强，并且通过课证相通、岗位融合、以赛促学的方式，让学生明晰本专业的就业工作岗位内容，学生对日后所从事的工作专业兴趣自我发展定位岗位认知理论知识一实施前图3 学生能力提升维度图岗位能力一实施后第3 期王坤，陈琦：环境监测技术专业育人体系构建研究67有了更加直观的认识。学生可以以此为着入点，对日后所从事岗位的所需技能进行针对性的锻炼，提升自身日后在社会岗位竞争的实力。在教师的指引下，学生学习岗位相关的理论及技能知识，对自身日后发展方向产生思考，形成发展目标，从而鞭策、激励自身。通过加强“双师型”教师团队建设，使得教师与一线企业的联系多了起来，真正地使得教师下沉至基层岗位中去，让教师针对岗位能力需求的痛点向学生进行有重点地介绍、培养。目前我校环境监测技术专业“双师型”教师占比近80%，相比实施前，有很大提升，这一部分提升主要来源于近几年入职的青年教师。青年教师正是通过这样的方式熟悉了环境监测技术专业的职业能力需求，缩短了迷茫期。教师在一线岗位中得到的不光是岗位能力及相关教学能力提升，还知悉企业在员工培训和专业技术方面的痛点及难点。针对这些企业遇到的难点问题，教师可以通过组队的方式，以横向课题研究、社会培训的方式来为企业解决燃眉之急。目前我校环境监测技术专业已成功立项并完成横向技术服务课题1项，对企业员工进行8 0 0 多人次的岗前职业技能培训，真正地达到教师能力提升、企业持续协调发展的“双赢”。五、结语按照习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的要求，提出的一系列新目标、新论断、新要求，是办好新时代职业教育的顶层设计和宏伟蓝图。一系列职业教育相关政策的出台，对解决现阶段国家产业结构和经济发展急需大量的技术技能型人才之困、全力提供职业教育全链条和全方位的政策支撑、勇担智慧扶贫的重任起着重要的指导作用。这也给予各高职院校的教师一个可以放手去做、放手去搏的高起点平台。环境监测职业教育的出发点就是促进当地环境监测产业发展，以产业需求、痛点为出发点，培养高技能、高素质的人才来反哺当地的经济与科技的发展。以岗位融合、课证相通、校企联合等维度丰富学生综合素质，培养当代环境监测技能新人。参考文献：1习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2 0 2 2 年1 0 月1 6 日）EB/OL(2022-10-26)2023-01-09.https:/ 0 2 0,40(8):1-3.3专家解读：二十大决议中有关职业教育的新提法.天津中德应用技术大学学报,2 0 2 2(6):4.4袁艺宁,基于培养职业岗位能力的高职课程体系设置研究：以环境监测与治理技术专业为例.课程教育研究,2 0 1 3(28):175-176.5袁鹰,王中华.基于工作过程导向的“环境监测”课程开发D).安徽化工,2 0 1 3,3 9(5):8 8-9 0.6张丽，吴志敏.基于工作过程的“环境监测”课程开发I.广东化工,2 0 1 1,3 8(5):2 5 2-2 5 3.7洗灿标,方靖,齐水冰,等.基于技能大赛为载体的节能类专业建设探索.高教学刊,2 0 1 6(2 2):1 7 9-1 8 0,1 8 2.8陈志平，张欢.打造高职教育人才培养高地的实践路径：以哈尔滨职业技术学院人才高地建设工作为例.黑龙江生态工程职业学报,2 0 2 2,3 5(4):8 7-9 0.9刘卫民.1+X证书制度视域下“课证岗能”无缝对接机制的探索与实践.大众标准化,2 0 2 0(1 9):8 9-9 0,9 3.10彭红科.高职院校“双师型”教师分层分类评价标准构建和实施策略).河北能源职业技术学院学报,2 0 2 0,2 0(1):4-8.11尹琦.黑龙江省高等职业教育师资在职培训问题研究D.哈尔滨：黑龙江大学,2 0 2 0.责任编辑：卢颐68南方职业教育学刊第1 3 卷Research on the Construction of Education System for EnvironmentalMonitoring TechnologyTake Shantou Polytechnic as an ExampleWANGShen,CHENQi(School of Ecological Construction,Shantou Polytechnic,Shantou 515041,China)Abstract:With the introduction of the report to the 20th CPC National Congress on Promoting Green Development andHarmonious Coexistence between Man and Nature and the new Twenty Articles of Vocational Education,new requirements andexpectations for technical vocational education in environmental monitoring.The starting point of environmental monitoringvocational education is to promote the local environmental monitoring industry,take industrial needs and pain points as the startingpoint,and cultivate high-skilled and high-quality talents to feed back the development of local economy and science andtechnology.It is planned to discuss the teaching methods,talent training methods and specific implementation methods of teachergrowth and re-learning of environmental monitoring technology majors through the three dimensions of job integration,coursecertificate communication,and dual-teacher construction.Finally,an environmental monitoring and education system with practicalreference and operation was constructed.Key words:vocational education;environmental monitoring technology;education systemXX（上接第5 2 页）(1.a.College of Building and Ecology;b.College of Finance,Economics and Trade,ShantouPolytechnic,Shantou 515078,China;2.Department of Civil and Environmental Engineering,ShantouUniversity,Shantou 515063,China)Abstract:Revolutionary sites are an important part of red culture,which is not only rich in red revolutionary spirit,but alsoserves as an excellent architectural teaching case.On the basis of analyzing the current situation of Shantou revolutionary sites andthe educational significance of native red culture to the civil engineering courses in colleges,a questionnaire survey of Shantou redculture is carried out,and it can be concluded that the current integration of native red culture into the education system of civilengineering major in colleges has the problems such as students low awareness in red culture,and a single teaching format.Basedon the survey results,the paths of integrating native red culture into the ideological and political courses of civil engineering majorin colleges are proposed,such as constructing a knowledge system,exploring the integration points of ideological and politicalcourses,and penetrating native red culture through teaching practice.Key words:native red cultural resources;civil engineering majorthe ideological and political courses;education research.