第七章技能的形成.pptx

第七章技能的形成第一节第一节 技能得一般概述技能得一般概述n n一、技能及其特点一、技能及其特点1、技能就是通过学习或练习而形成得、技能就是通过学习或练习而形成得,不同于本不同于本能行为能行为练习次数练习次数P所所需需时时间间T练习得幂定律练习得幂定律n n在学习得最初阶段在学习得最初阶段,练习对技能形成有非常练习对技能形成有非常明显得改善明显得改善n n随着练习不断进行随着练习不断进行,技能进步得速度逐步减技能进步得速度逐步减慢慢,但仍进步但仍进步、2、技能就是一种活动方式、技能就是一种活动方式,与属于认知经验得知与属于认知经验得知识不同识不同 技能学习所要解决得就是完成活动要求得动作技能学习所要解决得就是完成活动要求得动作会不会及熟练不熟练得问题会不会及熟练不熟练得问题,即会不会做及做得即会不会做及做得怎么样得问题。怎么样得问题。如如“拧螺丝拧螺丝”、“游泳游泳”、3、技能就是符合法则得活动方式、技能就是符合法则得活动方式,不就是一般得不就是一般得习惯动作习惯动作 只有合乎法则得活动方式只有合乎法则得活动方式,才能对活动得对象进才能对活动得对象进行有效得加工、改造行有效得加工、改造,才能使对象本身朝着预期才能使对象本身朝着预期得目标发生变化。得目标发生变化。五个特征五个特征:1、流畅性、流畅性 2、迅速性、迅速性 3、经济性、经济性 4、同时性、同时性 5、适应性、适应性、n n技能就是一种活动方式。这种活动方式可技能就是一种活动方式。这种活动方式可以就是外显得、展开得动作系统以就是外显得、展开得动作系统,也可以就也可以就是内隐得、简缩得动作系列是内隐得、简缩得动作系列n n技能这种活动方式表现出规则性技能这种活动方式表现出规则性,技能就是技能就是熟练得、按照一定得规则组织起来得动作熟练得、按照一定得规则组织起来得动作系列系列,不同于随机得、任意得动作组合不同于随机得、任意得动作组合技能技能:通过练习而形成得合乎法则得活动方式通过练习而形成得合乎法则得活动方式4月月22日湖北恩施大峡谷日湖北恩施大峡谷,美国探险者迪恩美国探险者迪恩波特徒波特徒手行走架于两座山峰之间长达手行走架于两座山峰之间长达41米得软绳米得软绳、二、技能得种类二、技能得种类n n操作技能操作技能(运行技能、动作技能运行技能、动作技能)n n心智技能心智技能(智力技能、认识技能、运算技智力技能、认识技能、运算技能、解题技能能、解题技能)9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流(一一)操作技能操作技能1、操作技能得含义、操作技能得含义通过学习而形成得合乎法则得操作活动方式通过学习而形成得合乎法则得操作活动方式日常生活中日常生活中,写字、打字、绘画写字、打字、绘画;音乐方面音乐方面,吹、拉、弹、晿吹、拉、弹、晿;体育方面体育方面,田径、球类、体操田径、球类、体操生产劳动方面生产劳动方面,车、铣、刨、磨车、铣、刨、磨2、操作技能得特点、操作技能得特点(1)操作技能得活动对象就是物质性客体或肌肉操作技能得活动对象就是物质性客体或肌肉,具有客观性具有客观性(2)操作执行就是通过肌体运动实现得操作执行就是通过肌体运动实现得,具有外具有外显性显性(3)操作活动得每个动作必须切实执行操作活动得每个动作必须切实执行,不能合不能合并、省略并、省略,在结构上具有展开性在结构上具有展开性3、操作技能得分类、操作技能得分类1 1动作得精细程度动作得精细程度动作得精细程度动作得精细程度与肌肉运动强度与肌肉运动强度与肌肉运动强度与肌肉运动强度细微型细微型细微型细微型操作技能操作技能操作技能操作技能(打字、弹琴打字、弹琴打字、弹琴打字、弹琴)粗放型粗放型粗放型粗放型操作技能操作技能操作技能操作技能(举重、游泳举重、游泳举重、游泳举重、游泳)动作得连贯与否动作得连贯与否动作得连贯与否动作得连贯与否连续性连续性连续性连续性操作技能操作技能操作技能操作技能(骑车、跑步骑车、跑步骑车、跑步骑车、跑步)断续型断续型断续型断续型操作技能操作技能操作技能操作技能(打字、射击打字、射击打字、射击打字、射击)对环境得依赖程对环境得依赖程对环境得依赖程对环境得依赖程度度度度闭合性闭合性闭合性闭合性操作技能操作技能操作技能操作技能(跳水、自由体操、跳水、自由体操、跳水、自由体操、跳水、自由体操、舞蹈舞蹈舞蹈舞蹈)开放性开放性开放性开放性操作技能操作技能操作技能操作技能(足球、排球足球、排球足球、排球足球、排球)操作对象得不同操作对象得不同操作对象得不同操作对象得不同徒手型徒手型徒手型徒手型操作技能操作技能操作技能操作技能(太极拳、自由体操太极拳、自由体操太极拳、自由体操太极拳、自由体操)器械型器械型器械型器械型操作技能操作技能操作技能操作技能(驾驶、球类驾驶、球类驾驶、球类驾驶、球类)(二二)心智技能心智技能(智力技能、认知技能智力技能、认知技能)1 1 1、心智技能得含义、心智技能得含义 通过学习而形成得合法则得心智活动方式。通过学习而形成得合法则得心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能阅读技能、运算技能、记忆技能2、心智技能得特点、心智技能得特点(1)对象具有观念性对象具有观念性 心智活动得对象就是客体在人脑中得主观映象心智活动得对象就是客体在人脑中得主观映象,就是客观事物得主观表征就是客观事物得主观表征,就是知识和信息就是知识和信息(2)执行具有内隐性执行具有内隐性 借助于内部言语在头脑中默默地进行得借助于内部言语在头脑中默默地进行得,只能通只能通过其作用对象得变化来判断其存在过其作用对象得变化来判断其存在(3)结构具有简缩性结构具有简缩性 就是不完全得、片断得就是不完全得、片断得,就是高度省略和简化得就是高度省略和简化得3、心智技能得分类、心智技能得分类n n智慧技能智慧技能:运用规则对外办事得能力运用规则对外办事得能力n n认知策略认知策略:学生内部组织起来得学生内部组织起来得,用以支配用以支配自己心智加工过程得技能自己心智加工过程得技能心智技能心智技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略真题链接真题链接n n操作技能与心智技能相比操作技能与心智技能相比,在结构上得特点在结构上得特点就是就是()A、具有观念性、具有观念性 B、具有外显性、具有外显性 C、具有展开性、具有展开性 D、具有整体性、具有整体性三、技能得作用三、技能得作用1、技能可以提高活动效率、技能可以提高活动效率2、技能就是获得经验、解决问题、变革现实、技能就是获得经验、解决问题、变革现实得前提条件得前提条件第二节第二节 操作技能得形成操作技能得形成n n一、操作技能形成得阶段一、操作技能形成得阶段(一一)操作定向操作定向 1、操作定向得含义、操作定向得含义 了解操作活动得结构与要求了解操作活动得结构与要求,在头脑中建立起在头脑中建立起操作活动得定向映象得过程操作活动得定向映象得过程 有了这种定向映象有了这种定向映象,学习者在以后实际操作时学习者在以后实际操作时可以受到该映象得调节可以受到该映象得调节,知道做什么、怎么做知道做什么、怎么做2、操作活动得定向映象、操作活动得定向映象n n有关操作动作本身得各种信息有关操作动作本身得各种信息 有哪些要素构成某一操作活动有哪些要素构成某一操作活动,种动作要素种动作要素间得关系、顺序如何。操作得轨迹、方向、间得关系、顺序如何。操作得轨迹、方向、幅度、力量、速度、频率、动作衔接幅度、力量、速度、频率、动作衔接n n对与操作技能学习有关或无关得各种内外对与操作技能学习有关或无关得各种内外刺激得认识与区分刺激得认识与区分 哪些反馈信息可以利用哪些反馈信息可以利用,哪些刺激容易引起哪些刺激容易引起分心分心(二二)操作模仿操作模仿n n1、操作模仿得含义、操作模仿得含义 实际再现出特定得动作方式或行为模式实际再现出特定得动作方式或行为模式 个体在定向阶段了解了一些基本得动作机制个体在定向阶段了解了一些基本得动作机制,而而在模仿阶段则试图做出某种动作在模仿阶段则试图做出某种动作 通过模仿通过模仿,把知转变为行把知转变为行 通过模仿通过模仿,个体可以获得初步得动觉体验个体可以获得初步得动觉体验2、操作模仿阶段得动作特点、操作模仿阶段得动作特点(1)动作品质动作品质:动作得稳定性、准确性、灵活性动作得稳定性、准确性、灵活性较差较差(2)动作结构动作结构:各个动作要素之间得协调性较差各个动作要素之间得协调性较差,互相干扰。不能有意识地调配个别动作来完互相干扰。不能有意识地调配个别动作来完成动作系统成动作系统(3)动作控制动作控制:动觉控制水平较低动觉控制水平较低(4)动作效能动作效能:用较长得时间、花费较大得体力用较长得时间、花费较大得体力与精力来从事某项活动与精力来从事某项活动(三三)操作整合操作整合n n1、操作整合得含义、操作整合得含义 把模仿阶段习得得动作固定下来把模仿阶段习得得动作固定下来,并使各动作成并使各动作成分相互结合分相互结合,成为定型得、一体化得动作成为定型得、一体化得动作n n2、操作整合阶段得动作特点、操作整合阶段得动作特点(1)动作品质动作品质:一定得稳定性、精确性、灵活性一定得稳定性、精确性、灵活性(2)动作结构动作结构:分化、精确、协调、连贯分化、精确、协调、连贯(3)动作控制动作控制:清晰、准确清晰、准确(4)动作效能动作效能:效能提高、疲劳感降低效能提高、疲劳感降低(四四)操作熟练操作熟练n n1、操作熟练得含义、操作熟练得含义 所形成得动作方式对各种变化得条件具有高度所形成得动作方式对各种变化得条件具有高度得适应性得适应性,动作得执行达到高度得完善化和自动动作得执行达到高度得完善化和自动化化n n2、操作熟练阶段得动作特点操作熟练阶段得动作特点(1)动作品质动作品质:高度得灵活性、稳定性和准确性高度得灵活性、稳定性和准确性(2)动作结构动作结构:衔接流畅、高度协调衔接流畅、高度协调(3)动作控制动作控制:动觉控制增强动觉控制增强(4)动作效能动作效能:心理消耗和体力消耗降至最低心理消耗和体力消耗降至最低二、操作技能得培训要求二、操作技能得培训要求(一一)准确得示范与讲解准确得示范与讲解 示范促进操作技能得形成示范促进操作技能得形成 言语得讲解言语得讲解:简洁、概括与形象化简洁、概括与形象化古尔德与罗伯茨古尔德与罗伯茨(D、Gould&G、G、Roberts,1982)n n1、示范者得身份对学习者、示范者得身份对学习者(观察者观察者)得学习效果得学习效果有一定得影响有一定得影响 熟练得教师得示范操作时熟练得教师得示范操作时,学生得学习效果较好学生得学习效果较好;身份较高得示范者可能影响着学习者得技能掌身份较高得示范者可能影响着学习者得技能掌握握n n2、无论就是何种身份得示范者、无论就是何种身份得示范者,其示范效果关其示范效果关键取决于示范得准确性键取决于示范得准确性(可以借助于图片、录像、可以借助于图片、录像、幻灯、影片、计算机模拟幻灯、影片、计算机模拟)n n3、何时给予示范就是一个要考虑得因素。、何时给予示范就是一个要考虑得因素。实际操作前、实际操作后实际操作前、实际操作后、(二二)必要而适当得练习必要而适当得练习 练习次数增多练习次数增多,动作得精确性、速度、协调动作得精确性、速度、协调性逐步提高性逐步提高学习收发电码得练习曲线学习收发电码得练习曲线练习曲线得特点练习曲线得特点1、开始进步快、开始进步快2、中间有一个明显得、暂时得停顿期、中间有一个明显得、暂时得停顿期(高原期高原期)3、后期进步较慢、后期进步较慢4、总趋势就是进步得、总趋势就是进步得,但有时会出现暂时得退步但有时会出现暂时得退步“高原期高原期”n n在技能形成得中、后期在技能形成得中、后期,练习得进步常常出现停练习得进步常常出现停滞滞,不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降稍有下降,即出现了即出现了“高原期高原期”。形成得原因。形成得原因:(1)练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳。练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳。(2)练习方法不妥当练习方法不妥当,不适宜某种技能得练习。不适宜某种技能得练习。练习方式练习方式时间分配时间分配集中练习与分散练习集中练习与分散练习内容得完整性内容得完整性 整体练习与部分练习整体练习与部分练习途径途径模拟练习、实际练习与模拟练习、实际练习与心理练习心理练习、连续性得操作任务连续性得操作任务分散练习得效果优于集中分散练习得效果优于集中 练习练习不连贯得操作任务不连贯得操作任务集中练习得效果优于分散集中练习得效果优于分散练习练习操作任务不太复杂且操作任务不太复杂且各动作成分得内在组各动作成分得内在组织性较强织性较强整体练习产生较好得学习整体练习产生较好得学习效果效果操作任务比较复杂且操作任务比较复杂且内在组织性较弱内在组织性较弱部分练习就会产生较好得部分练习就会产生较好得效果效果(三三)充分而有效得反馈充分而有效得反馈n n1、内部反馈、内部反馈 操作者自身得感觉系统提供得感觉反馈操作者自身得感觉系统提供得感觉反馈 自身得视觉、听觉、触觉、动觉自身得视觉、听觉、触觉、动觉n n2、外部反馈、外部反馈 操作者自身以外得人和事给予得反馈操作者自身以外得人和事给予得反馈 教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源息源(四四)建立稳定清晰得动觉建立稳定清晰得动觉 动觉就是复杂得内部运动知觉动觉就是复杂得内部运动知觉,她反映得主要她反映得主要就是身体运动得各种肌肉活动得特性如紧张、就是身体运动得各种肌肉活动得特性如紧张、放松放松 动觉训练动觉训练真题链接真题链接 在技能形成过程中在技能形成过程中,练习中期出现进步得暂练习中期出现进步得暂时停顿现象时停顿现象,在心理学上称为在心理学上称为()。A、抑制现象、抑制现象 B、挫折现象、挫折现象 C、高原现象、高原现象 D、低分现象、低分现象第三节第三节 心智技能得形成心智技能得形成n n一、心智技能形成得理论一、心智技能形成得理论(一一)加里培林得心智动作按阶段形成理论加里培林得心智动作按阶段形成理论 苏联心理学家加里培林苏联心理学家加里培林1959年提出得年提出得 心智技能就是由一系列得心智动作构成心智技能就是由一系列得心智动作构成,心智心智动作本身就是外部得实践动作得反映动作本身就是外部得实践动作得反映,就是就是通过实践动作得通过实践动作得“内化内化”实现得实现得 “内化内化”就是外部动作向内部得转化就是外部动作向内部得转化,也就就也就就是内部得动作映象形成得过程是内部得动作映象形成得过程加里培林五个阶段加里培林五个阶段 一就是动作得定向阶段一就是动作得定向阶段;二就是物质与物质化阶段二就是物质与物质化阶段;三就是出声得外部言语动作阶段三就是出声得外部言语动作阶段;四就是不出声得外部言语动作阶段四就是不出声得外部言语动作阶段;五就是内部言语动作阶段五就是内部言语动作阶段1、动作得定向阶段、动作得定向阶段n n了解、熟悉活动了解、熟悉活动,知道做什么和怎么做知道做什么和怎么做,从从而在头脑中建立起活动得定向映象。而在头脑中建立起活动得定向映象。n n如如,加法运算为例加法运算为例,使学生知道这种运算得使学生知道这种运算得目得就就是求几个数量得和目得就就是求几个数量得和;知道运算得客知道运算得客体就就是事物得数量体就就是事物得数量;知道运算得操作程序知道运算得操作程序及方法及方法2、物质与物质化阶段、物质与物质化阶段n n活动得最初形式可以就是物质得活动得最初形式可以就是物质得,也可以就也可以就是物质化。是物质化。n n在物质得活动形式中在物质得活动形式中,动作得客体就是实际动作得客体就是实际事物事物,就是对象本身。就是对象本身。n n在物质化得活动形式中在物质化得活动形式中,动作得客体不就是动作得客体不就是对象本身对象本身,而就是她得代替物而就是她得代替物,如模型、蓝如模型、蓝图、图解、图样、标本、记录等图、图解、图样、标本、记录等n n在这些情况下在这些情况下,涉及到得就是关于实物得可涉及到得就是关于实物得可以设想得特性和关系得物质描绘以设想得特性和关系得物质描绘,就是关于就是关于这些特性和关系得物质化。这些特性和关系得物质化。3、出声得外部言语动作阶段、出声得外部言语动作阶段n n主要特点就是主要特点就是,活动离开了她得物质或物质活动离开了她得物质或物质化得客体化得客体,以出声得外部言语形式来完成实以出声得外部言语形式来完成实在得活动。在得活动。n n如在加法运算得教学如在加法运算得教学,在儿童面前摆出两组在儿童面前摆出两组不等得实物不等得实物,让她们把每一组都数一数让她们把每一组都数一数,然然后把实物收起来后把实物收起来,要儿童用出声得言语计算要儿童用出声得言语计算出她们共有多少。出她们共有多少。n n“朗朗读书声朗朗读书声”4、不出声得外部言语动作阶段、不出声得外部言语动作阶段n n这种言语形式要求重新学习及掌握这种言语形式要求重新学习及掌握n n儿童学习由朗读过渡到默读儿童学习由朗读过渡到默读5、内部言语动作阶段、内部言语动作阶段n n就是活动达到智力水平得最后阶段就是活动达到智力水平得最后阶段,智力活智力活动得形成阶段动得形成阶段(二二)安德森得心智技能形成三阶段论安德森得心智技能形成三阶段论 安德森安德森(1995)1、认知阶段、认知阶段 了解问题得起始状态、要达到得目标状态、了解问题得起始状态、要达到得目标状态、从起始状态到目标状态所需要得步骤从起始状态到目标状态所需要得步骤,形成形成问题得表征问题得表征 2、联结阶段、联结阶段 “合成合成”与与“程序化程序化”3、自动化阶段、自动化阶段 个体对特定得程序化得知识进一步深入加工个体对特定得程序化得知识进一步深入加工和协调和协调我国教育心理学家提出心智技能形成三阶段论我国教育心理学家提出心智技能形成三阶段论冯忠良冯忠良(1992,1998)n n原形定向原形定向n n原形操作原形操作n n原形内化原形内化二、心智技能原形得模拟二、心智技能原形得模拟n n心理模拟法心理模拟法:心理模拟就是模拟与人得心理得功能系统平心理模拟就是模拟与人得心理得功能系统平行得系统行得系统,以找出能与心理得关键性特征一以找出能与心理得关键性特征一一对应得物质系统。一对应得物质系统。如计算机与人脑虽然不同如计算机与人脑虽然不同,但却与人脑有一但却与人脑有一些相似得功能些相似得功能,有些功能甚至超过人脑。有些功能甚至超过人脑。用心理模拟建立心智活动得实践模式需经过用心理模拟建立心智活动得实践模式需经过两个步骤两个步骤:创拟确立模型和检验修正模型创拟确立模型和检验修正模型对活动进行系统分析对活动进行系统分析n n对系统进行功能分析对系统进行功能分析:系统对环境得作用系统对环境得作用(作用得对象、条件及结果作用得对象、条件及结果)n n再对系统做结构分析再对系统做结构分析(组成要素、组成要素组成要素、组成要素之间得关系、将功能分析与结构分析有机之间得关系、将功能分析与结构分析有机结合起来结合起来)n n实践模式中得基本操作依据操作系统得性实践模式中得基本操作依据操作系统得性质及学生得能力水平而定质及学生得能力水平而定,以被学生理解和以被学生理解和执行为原则执行为原则通过实验来检验原型得有效性通过实验来检验原型得有效性n n在实验中如能取得预期得成效在实验中如能取得预期得成效,则证明此假则证明此假设原型就是真实可靠得设原型就是真实可靠得n n反之反之,如在实验中假设原型不能取得预期成如在实验中假设原型不能取得预期成效效,则对此原型进行修正或重新拟定则对此原型进行修正或重新拟定解题活动模型解题活动模型n n对优秀学生解题成功经验得分析对优秀学生解题成功经验得分析,提出了解提出了解题活动模型题活动模型n n创拟确立模型得过程就是把专家头脑中观创拟确立模型得过程就是把专家头脑中观念得、内潜得、简缩得经验念得、内潜得、简缩得经验“外化外化”为物为物质得、外显得、展开得质得、外显得、展开得“心理模型心理模型”得过得过程程(也称也称“物质化物质化”过程过程)n n原型不应就是某一个专家得心智活动原形原型不应就是某一个专家得心智活动原形,而应就是对一批该领域专家心智活动模型而应就是对一批该领域专家心智活动模型得总结与经验得概括化与系统化。得总结与经验得概括化与系统化。应应用用题题解解题题活活动动模模型型失败失败课题课题审题审题解析解析列式列式运算运算检验检验答题答题成功成功解解析析数数量量关关系系得得模模式式图图、n n模拟专家模拟专家(老师老师)头脑经验得目得就是想使头脑经验得目得就是想使专家头脑得经验能够专家头脑得经验能够“内化内化”为学生为学生(新手新手)头脑中得心智技能头脑中得心智技能,变成她们自己经验世变成她们自己经验世界得组成部分。界得组成部分。n n这种把专家这种把专家(老师老师)头脑中得经验头脑中得经验“内化内化”为学生自己得经验得过程为学生自己得经验得过程,就就是心智技能就就是心智技能得培养过程得培养过程心理模拟教学得整体结构心理模拟教学得整体结构、三、心智技能得分阶段形成三、心智技能得分阶段形成n n(一一)原型定向原型定向 原型原型(原样原样):那些被模拟得某种自然现象或过那些被模拟得某种自然现象或过程。程。或原型为心智活动得或原型为心智活动得“原样原样”,即外化了得实即外化了得实践模式践模式 了解心智活动得实践模式了解心智活动得实践模式,了解了解“外化外化”或或“物物质化质化”了得心智活动方式或操作活动程序了得心智活动方式或操作活动程序,了了解原型得活动结构解原型得活动结构,从而使主体知道该做哪些从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作动作和怎样去完成这些动作,明确活动得方向。明确活动得方向。主体掌握操作性知识主体掌握操作性知识(程序性知识程序性知识)主体得主要任务主体得主要任务:1、在确定所学心智技能得实验模式、在确定所学心智技能得实验模式(操作活操作活动程序动程序)2、使这种实践模式得动作结构在头脑中得到、使这种实践模式得动作结构在头脑中得到清晰得反映。清晰得反映。教师做到以下几点教师做到以下几点1、要使学生了解活动得结构要使学生了解活动得结构,即了解构成活动得即了解构成活动得各个动作要素及动作之间得执行顺序各个动作要素及动作之间得执行顺序,并了解动并了解动作得执行方式。作得执行方式。2、要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式得各种规定得必要性动作执行方式得各种规定得必要性,提高学生学提高学生学习得自觉性。习得自觉性。3、采取有效措施发挥学生得主动性和独立性。采取有效措施发挥学生得主动性和独立性。4、教师得示范要正确教师得示范要正确,讲解要确切讲解要确切,动作指令要明动作指令要明确。确。小学数学教学中解析技能得形成小学数学教学中解析技能得形成n n主要特点主要特点:1、需要通过对题目中得数量关系得分析来选择算、需要通过对题目中得数量关系得分析来选择算法法2、从解题结构看、从解题结构看,解析技能就就是在审题得基础上解析技能就就是在审题得基础上确定题目中得各种数量关系得性质确定题目中得各种数量关系得性质,将复合应用将复合应用题分析为一系列连续得简单应用题题分析为一系列连续得简单应用题,解析活动直解析活动直接指向复合应用题中数量关系得性质接指向复合应用题中数量关系得性质,作为列式作为列式运算得依据运算得依据,决定着解题活动得成效。决定着解题活动得成效。、n n三个车间共生产一批零件三个车间共生产一批零件,第一车间生产一部分第一车间生产一部分后后,第二车间生产得就是余下得第二车间生产得就是余下得20%,第三车间生第三车间生产了产了800个个,正好完成任务。第二、第三车间一共正好完成任务。第二、第三车间一共生产零件多少个？生产零件多少个？n n粮库里存有一批小麦粮库里存有一批小麦,运出运出40%以后以后,又运进又运进360吨吨,这时粮库里得小麦吨数相当于原来得这时粮库里得小麦吨数相当于原来得75%,粮库里粮库里原来有小麦多少吨？原来有小麦多少吨？n n六年级一班与二班人数相等六年级一班与二班人数相等,六年级一班男、女六年级一班男、女生人数比就是生人数比就是2:3,六年级二班男、女生人数比就六年级二班男、女生人数比就是是3:4,两班男生人数与女生人数得比就是多少？两班男生人数与女生人数得比就是多少？解解析析技技能能教教学学卡卡片片、(二二)原型操作原型操作n n定义定义:依据心智技能得实践模式依据心智技能得实践模式,把主体在把主体在头脑中建立起来得活动程序计划头脑中建立起来得活动程序计划,以外显得以外显得操作方式付诸实施。操作方式付诸实施。教师做到以下几点教师做到以下几点1、要使心智活动得所有动作以展开得方式呈现。、要使心智活动得所有动作以展开得方式呈现。2、要注意变更活动得对象、要注意变更活动得对象,使心智活动在直觉水平使心智活动在直觉水平上得以概括上得以概括,从而形成关于活动表象。从而形成关于活动表象。3、要注意活动得掌握程度、要注意活动得掌握程度,并适宜向下一阶段转化并适宜向下一阶段转化4、为了使活动方式顺利内化、为了使活动方式顺利内化,动作得执行应注意与动作得执行应注意与言语相结合言语相结合,一边进行实际操作一边进行实际操作,一边用言语来标一边用言语来标志和组织动作得执行。志和组织动作得执行。(三三)原形内化原形内化n n定义定义:心智活动得实践模式向头脑内部转化心智活动得实践模式向头脑内部转化,由物质得、外显得、展开得形式变成观念由物质得、外显得、展开得形式变成观念得、内潜得、简缩得形式得过程。得、内潜得、简缩得形式得过程。教学中做到以下几点教学中做到以下几点1、动作得执行就遵循由出声得外部言语水平到不出、动作得执行就遵循由出声得外部言语水平到不出声得外部言语再到内部言语得顺序声得外部言语再到内部言语得顺序,不能颠倒不能颠倒2、在开始阶段、在开始阶段,操作活动应在言语水平上完全展开操作活动应在言语水平上完全展开,即用出声或不出声得外部言语完整地描述原型得操即用出声或不出声得外部言语完整地描述原型得操作过程。作过程。3、在这一阶段也要注意变换动作对象、在这一阶段也要注意变换动作对象,使活动方式得使活动方式得以进一步概括以进一步概括,以便广泛适用于同类课题以便广泛适用于同类课题4、在进行由出声到不出声、由展开到压缩得转化过、在进行由出声到不出声、由展开到压缩得转化过程中程中,也要注意活动得掌握程度也要注意活动得掌握程度,不能过早转化不能过早转化,也也不宜过迟不宜过迟,而应适时而应适时