中国中小学生核心素养课题总结-PPT.ppt

中国中小学生核心素养课题总结中国中小学生核心素养课题总结报 告 提 纲一一研究背景与意义研究背景与意义二二研究的总体设计方案研究的总体设计方案三三核心素养遴选的支撑性研究核心素养遴选的支撑性研究四四学生发展核心素养建构学生发展核心素养建构回归原点的反思与追问：回归原点的反思与追问：我们到底需要培养怎样的人？如何培养？我们到底需要培养怎样的人？如何培养？1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要十八大：十八大：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八届三中全会：十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。践能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020）:“树立科学的质量树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。研究背景与意义1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要2.国际教育发展和变革的趋势国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。研究背景与意义1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要2.国际教育发展和变革的趋势3.全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题力不足等素养发展不全面的问题课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接，课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接，加强不同学科的课程目标之间的横向整合。加强不同学科的课程目标之间的横向整合。研究背景与意义意义重大，专业性强意义重大，专业性强 对这一重大教育问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。2013年4月接受委托，组织国内多所高校近百名研究人员，历时三年时间集中攻关报 告 提 纲一一研究背景与意义研究背景与意义二二研究的总体设计研究的总体设计三三核心素养遴选的支撑性研究核心素养遴选的支撑性研究四四学生发展核心素养建构学生发展核心素养建构大家应该也有点累了，稍作休息大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流9（一）核心素养的基本定位核心素养(Key Competencies)是学生在接受相是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。n核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养n核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养是知识、能力和态度等的综合表现n核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养可以通过接受教育来形成和发展n核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性n核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值n学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点核心素养在教育改革中的主要功能（二）研究目标与原则科学性科学性时代性时代性民族性民族性面向未来面向未来立足现实立足现实文化传承文化传承（三）研究思路与方法基于核心素养的传统文化分析基于核心素养的传统文化分析学生核心素养的实证研究学生核心素养的实证研究基于核心素养的课标分析基于核心素养的课标分析学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的内涵研究学生核心素养的内涵研究北京、济南、广州北京、济南、广州、连云港等多次会议连云港等多次会议（三）研究思路与方法基础研究实证研究专家研讨意见征询形成框架 核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较（四）研究过程与工作概况 开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。实施子课题研究，形成子课题研究报告，实施子课题研究，形成子课题研究报告，共完成六个子课题研究报告。共完成六个子课题研究报告。召召开开5050余余次次总总项项目目及及子子课课题题研研讨讨会会，整整合合研研究究成成果果；进进行行多多轮轮意意见见征征询询，征征询询130130余余人人次次的的学学科科专专家家、课课标标组组专专家家、课课程程教教材材专专家家、教教育育学学、心心理理学专家的意见，修改完善总框架学专家的意见，修改完善总框架。委委托托教教育育部部基基础础教教育育课课程程教教材材专专家家工工作作委委员员会会、国国家家教教育育咨咨询询委委员员等等进进行行审审读读与与评评议议。并并呈呈请请教教育育部部征征求求全全国国3232个个省省市市教教育育行行政政部部门门、中中国国教教育育学学会会的的各各省省市市教教育育学学会会和和相相关关分分支支机机构构，以以及及一一线线教教育育实践专家的意见。实践专家的意见。报 告 提 纲一一研究背景与意义研究背景与意义二二研究的总体设计研究的总体设计三三核心素养遴选的支撑性研究核心素养遴选的支撑性研究四四学生发展核心素养建构学生发展核心素养建构学生发展核心素养学生发展核心素养的整体框架的整体框架基于核心素养的传统文化分析基于核心素养的传统文化分析学生核心素养的实证研究学生核心素养的实证研究基于核心素养的课标分析基于核心素养的课标分析学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的内涵研究学生核心素养的内涵研究19571957年年 最高国务会议最高国务会议让受教育者在德育、让受教育者在德育、智育、体育几方面智育、体育几方面都得到发展，成为都得到发展，成为有社会主义觉悟的有社会主义觉悟的有文化的劳动者有文化的劳动者。1978 1978 年年 中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服教育必须为无产阶级政治服务，务，同生产劳动相结合，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。化的劳动者。19951995年年 教育法教育法培养德、智、体培养德、智、体等方面全面发展等方面全面发展的社会主义事业的社会主义事业的建设者和接班的建设者和接班人。人。2006 2006 年年 义务教育法义务教育法使适龄儿童、少年在使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等品德、智力、体质等方面全面发展，为培方面全面发展，为培养有理想、有道德、养有理想、有道德、有文化、有纪律的社有文化、有纪律的社会主义建设者和接班会主义建设者和接班人奠定基础。人奠定基础。20072007年年 未成年人保护法法未成年人保护法法注重培养未成年学生注重培养未成年学生独立思考能力、创新独立思考能力、创新能力和实践能力，促能力和实践能力，促进未成年学生全面发进未成年学生全面发展。展。2001 2001 年年 基础教育课程改革基础教育课程改革纲要纲要强调形成积极主动的学强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成时成为学会学习和形成正确价值观的过程正确价值观的过程20102010年年 国家国家中长期中长期教育改教育改革和发展规划纲要革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面能力为重；坚持全面发展。发展。1.学生核心素养的教育政策研究20122012年年 党的十八大报告党的十八大报告把立德树人作为教育的把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡建设者和接班人，并倡导导“富强、民主、文明、富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、正、法治、爱国、敬业、诚信、友善诚信、友善”的社会主的社会主义核心价值观。义核心价值观。20132013年年 十八届三中全会十八届三中全会坚持立德树人，加坚持立德树人，加强社会主义核心价强社会主义核心价值观教育，完善中值观教育，完善中华传统文化教育，华传统文化教育，增强学生社会责任增强学生社会责任感、创新精神、实感、创新精神、实践能力。践能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕围绕“德、智、体德、智、体”主线，主线，具体内容随社会发展而变化具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等强调社会责任感、创新精神、实践能力等19571957年年 最高国务会议最高国务会议1978 1978 年年 中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法19951995年年 教育法教育法2006 2006 年年 义务教育法义务教育法20072007年年 未成年人保护法未成年人保护法2001 2001 年年 基础教育课程改革基础教育课程改革纲要纲要20102010年年 国家国家中长期中长期教育改革教育改革和发展规划纲要和发展规划纲要1.学生核心素养的教育政策研究20122012年年 党的十八大报告党的十八大报告20132013年年 十八届三中全会十八届三中全会教学实践教学实践具体、细致、教师教学相关必须落实国家和社会的期望学生核心素养学生核心素养2.学生核心素养的国际比较研究研究研究目的目的比较分析各国际组织、国家或地区建构与比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径容体系与实施途径研究方法研究方法收集文献确定研究主题与对象结论与建议文献资料分析2.学生核心素养的国际比较研究为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。国际意识、国际交流能力、国际竞争力，具备创新精神和实践能力以及信息素养的21世纪人才观。社会全球化信息化以人力资本为根据，世界各国制定各自教育发展战略，核心素养为人力资本的核心评价指标。教育人力资本理论以追求教育民主为出发点，为保障每个人都享有共同基础教育的权利，核心素养是基本教育的指标。人民主、终身学习国国际际背背景景2.学生核心素养的国际比较研究 分析比较了经济合作与发展组织、联合国教科文组织、分析比较了经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟、美国、加拿大、英国、法国、芬兰、匈牙利、澳大利欧盟、美国、加拿大、英国、法国、芬兰、匈牙利、澳大利亚、新西兰、新加坡、日本、中国台湾地区、中国香港地区亚、新西兰、新加坡、日本、中国台湾地区、中国香港地区共共15个国际组织、国家或地区，文献梳理个国际组织、国家或地区，文献梳理 40余万字。余万字。2.学生核心素养的国际比较研究 高度重视和强调的高度重视和强调的 现代关键素养指标有：现代关键素养指标有：沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理 高度重视和强调的高度重视和强调的 传统基本素养指标有：传统基本素养指标有：语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力 核心素养研究的不同价值取向核心素养研究的不同价值取向1.1.实现成功生活：实现成功生活：OECDOECD、台湾、日本等、台湾、日本等成功生活终身学习2.2.促进终身学习：促进终身学习：UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等个人发展3.3.促进个人发展：新加坡等促进个人发展：新加坡等综合取向4.4.内容、目标与途径相结合：美国等内容、目标与途径相结合：美国等整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势2.学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究四种取向虽不尽相同，最终均指向培养四种取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人全面发展的人”均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域运用、精神生产工具的使用等）三大领域以马克思主义为指导，对发达国家素养的分析：马克思在1844年经济学哲学手稿所指出的，“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动”。培养“全面发展的人”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即自主性。马克思在关于费尔巴哈的提纲中还指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。2.学生核心素养的国际比较研究这一科学论断深刻地揭示了“全面发展的人”的另一内涵，即人的社会性。马克思从对人的本质和实践活动的理解出发，强调文化所具有的自觉性和创造性，并将其作为人区别于动物的特征。这揭示了“全面发展的人”的又一内涵，即人的文化性。因此，基于“全面发展的人”的内涵与本质，我国学生发展核心素养研究团队在立足中国国情、借鉴国际经验的基础上，提出从自主发展、社会参与、文化基础三个方面凝练中国学生发展核心素养。2.学生核心素养的国际比较研究3.基于核心素养的传统文化分析研究研究目的目的厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育的人才培养内容与要求修身成德教育政策学校设置教育内容与方法人才选拔、学规教育家思想与 教育实践分析分析文献文献选取不同历史时期关于中国传统文化与传统教育的文献提取基于中国优秀传统文化的核心素养指标研究方法研究方法两汉时期经学两汉时期经学思潮思潮 董仲舒：天人董仲舒：天人感应，性三感应，性三品品 以孝为核心的以孝为核心的汉代经学汉代经学魏晋时期魏晋时期 玄学思想玄学思想 魏晋风度魏晋风度隋唐时期隋唐时期 佛学与中佛学与中国文化国文化 儒学：儒学：韩愈韩愈 李翱李翱宋明理学宋明理学周敦颐周敦颐 张载张载 程颢、程颐程颢、程颐 朱熹理学朱熹理学 陆九渊陆九渊 王阳明王阳明清代朴学清代朴学 戴震戴震夏商西周夏商西周春秋战国春秋战国秦汉时期秦汉时期 教教育制度育制度 学学校校设置置 教教育育内内容容 人才人才选拔拔魏晋南北朝魏晋南北朝学校设置学校设置教育目标教育目标教育内容教育内容隋唐时期隋唐时期宋代教育宋代教育 教教育政策育政策 学学校校设置置 教教育育内内容容 人才人才选拔拔明代教育明代教育 教育政策教育政策 学校设置学校设置 教育内容教育内容 人才选拔人才选拔 学规学规清代清代 教教育政策育政策 学学校校设置置 教教育育内内容容与与方法方法 人才人才选拔拔 学学规教育家教育家:孔子孔子 朱熹朱熹 王守仁王守仁 黄宗羲黄宗羲 王夫之王夫之 颜元颜元 张之洞张之洞3.基于核心素养的传统文化分析先秦诸子先秦诸子百家思想百家思想先秦儒家（孔先秦儒家（孔子、孔子子、孔子后学、孟后学、孟子、荀子）子、荀子）返璞归真的道返璞归真的道家思想家思想（老子、（老子、庄子）庄子）家国情怀家国情怀孝亲爱国民族情怀乡土情感社会关怀社会关怀仁民爱物心怀天下奉献社会人格修养人格修养诚信自律崇德弘毅礼敬谦和 文化修养文化修养人文历史知识求学治学方法文字表达能力追求科技发明 研究研究目的目的分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求第一步：将第一步：将每个学科课每个学科课标以句子为标以句子为单位进行划单位进行划分，然后进分，然后进行核心素养行核心素养编码编码第二步：按第二步：按不同核心素不同核心素养以及不同养以及不同学科对编码学科对编码结果进行统结果进行统计分析计分析第三步：对第三步：对统计分析的统计分析的结果进行归结果进行归纳和解读纳和解读研究研究方法方法 内容分析与语义分析：义务教育阶段19门课标 高中教育阶段16门课标4.基于学生核心素养的课标分析4.基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率现状现状问问 题题对素养缺乏明确界定、对素养缺乏明确界定、系统阐述系统阐述对跨学科素养相对忽视对跨学科素养相对忽视1.研究目的与方法焦点小组访谈焦点小组访谈焦点小组访谈焦点小组访谈专家个别访谈专家个别访谈专家个别访谈专家个别访谈问卷调查问卷调查问卷调查问卷调查进行数据进行数据统计与整统计与整理理5.核心素养的实证调查研究 研究目的：研究目的：了解不同社会群体对我国学生核心素养的意见和看法。了解不同社会群体对我国学生核心素养的意见和看法。研究方法：研究方法：调查参与人员与访谈开展情况个别访谈个别访谈进行了进行了33次个次个别访谈，其中别访谈，其中包括著名企业包括著名企业家、自然科学家、自然科学领域院士等。领域院士等。问卷调查问卷调查问卷调查共调问卷调查共调查专家查专家566人。人。焦点小组访谈焦点小组访谈开展了开展了48场不场不同领域专家小同领域专家小组访谈会，共组访谈会，共涉及涉及575位专位专家。家。对访谈内容进行文本转录，形成了约对访谈内容进行文本转录，形成了约351351万字万字的文本材料，基于访谈文本进行编码分析，编码体系的文本材料，基于访谈文本进行编码分析，编码体系包含健康与安全、知识基础、学习与发展、与人交往、包含健康与安全、知识基础、学习与发展、与人交往、公民意识共五个大项。公民意识共五个大项。各地区访谈结果的一致性各地区的访谈结果具有高度的一致性各地区的访谈结果具有高度的一致性访谈总体研究结果公公民民意意识识与人交往与人交往学习学习 与与发展发展知知识识基基础础健康与安全健康与安全各地区对国外核心素养指标的评价结果具有高度的一致性各地区对国外核心素养指标的评价结果具有高度的一致性问卷调查结果的一致性问卷调查的总体研究结果健康素养健康素养学会学习学会学习健康素养健康素养学会学习学会学习合作能力合作能力批判与创造批判与创造沟通与交流沟通与交流创新与创造力创新与创造力团队合作团队合作问卷调查结果：问卷调查结果：访谈结果：访谈结果：人际交往与合作人际交往与合作基于实证证据对学生核心素养框架的建议基于实证证据对学生核心素养框架的建议5.核心素养的实证研究：小结访访谈谈中中被被提提及及频频次次在在前前十十的的指指标标问问卷卷调调查查中中认认可可度度在在前前十十的的指指标标尊重与包容尊重与包容道德品质道德品质公民意识公民意识社会责任与公民义务社会责任与公民义务问题解决能力问题解决能力问题解决与实践问题解决与实践自我管理自我管理自我管理自我管理法律与规则意识法律与规则意识法律与规则意识法律与规则意识报 告 提 纲一一研究背景与意义研究背景与意义二二研究的总体设计研究的总体设计三三核心素养遴选的支撑性研究核心素养遴选的支撑性研究四四学生发展核心素养建构学生发展核心素养建构全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务以培养全面发展的人为核心以培养全面发展的人为核心增强学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点。增强学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点。全面贯彻落实社会主义核心价值观全面贯彻落实社会主义核心价值观以实现社会价值和个人价值为目标以实现社会价值和个人价值为目标体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。主要反映在学生的社会参与及互动过程中。把握三个原则：科学性、时代性、民族性把握三个原则：科学性、时代性、民族性（一）指标遴选依据文化性（工具性）：文化性（工具性）：掌握和运用掌握和运用人类智慧文明的各种成果人类智慧文明的各种成果社会性：社会性：处理处理好个体与群体、好个体与群体、社会、国家、国社会、国家、国际等之间的关系际等之间的关系 自主性：自主性：管理管理 好自己的学习、好自己的学习、生活和发展，生活和发展，能解决问题。能解决问题。全面发全面发展的人展的人自自主主发发展展社社会会参参与与文化修养文化修养（二）核心素养的三大领域三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念与时俱进的发展性理念 文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。人价值的重要前提与根本保证。政策分析政策分析政策分析政策分析国际比较国际比较国际比较国际比较课标分析课标分析课标分析课标分析传统文化传统文化传统文化传统文化实证研究实证研究实证研究实证研究（三）核心素养总框架的建构人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础社会参与自主发展核心素养体系总框架学生发展核心素养指标的主要表现（1）学生发展核心素养指标的主要表现（2）学生发展核心素养指标的主要表现（3）学生发展核心素养指标的主要表现（4）学生发展核心素养指标的主要表现（5）学生发展核心素养指标的主要表现（6）结束语结束语从全球经验来看，核心素养已逐渐成为一套有系统规划、具有实践操作经验的完整育人目标体系。