新型领域“网络编辑”人才需求分析及专业设置.doc

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　　关键词：网络编辑；图文信息技术；数字出版；复合型人才 　　　　　　 　　1引言 　　 　　一谈起高职院校计算机类专业人才培养方案，基本是沿袭本科分类方法，然后填充低端的技术或服务业，殊不知今年大学生IT就业总体重心下移，就连本科生一直不关注的软件测试这一灰领职业也纷纷加入应聘大军。我们是否能摆脱纵向思考的思维定式，从横向的角度寻找高职新型的IT复合技能型人才的需求空间，努力开辟新的渠道。本文就目前我国经济发展的趋势，对市场化，产业化程度高的新型领域“网络编辑”这种集网络信息编辑、图文处理、网页制作、数字出版于一身的复合型、应用型、技术型人才需求作一剖析，同时给出该专业设置的总体框架。 　　 　　2网络编辑人才符合市场需求和行业需要 　　 　　上海以解放日报报业集团、文汇新民联合报业集团和上海文化广播影视集团为龙头，各类网络公司、文化传播咨询公司和广告公司共同支撑着新闻传媒业。一方面是社会对人才的需求越来越大，一方面是合适的人才相对紧缺，造成人才缺乏的原因主要有以下四个方面。 　　首先，网络媒体的快速膨胀导致了技术人才的短缺。据我国互联网络发展状况统计报告显示，目前，我国网络信息编辑与管理从业人员多达300多万人，未来10年内，网络编辑需求将呈上升趋势，总增长量将超过30%。上海市信息服务业行业协会报告指出，目前上海互联网行业共有各类登记注册的网站逾30万家。从2006年2月开始，上海市政府新闻办公室启动全市互联网新闻与信息业务培训。该项目旨在全面提高网站从业人员的思想素质和业务素质。调查显示，北京、上海、广州三城市网民的网上活动主要以查资料和浏览新闻为主，这就对网络从业人员提出了更高的要求。 　　其次，目前的相关从业人员一般是从传统媒体编辑、记者、网站管理员、图文设计等职业中分流出来的，不能够满足和适应现代电子传媒的发展。网络编辑是技术与人文之间的桥梁。他们不仅是技术平台的运用者、操作者，也是信息的人文价值的开掘者。网络编辑和图文信息技术人员需要具备完善的知识与技能。具体来讲，他们需要具备以下几方面基本知识与技能：新闻传播学、计算机及网络技术基础、文字表达能力以及网络编辑所负责领域的相关学科基础知识。网络编辑人员还应当是多媒体人才、全媒体人才。互联网是一个多媒体体系，互联网上的内容有文字、图片、声音、图像……多媒体内容需要用多种媒体的编辑能力进行操作。因此，从业人员既应具备报纸媒体所需要的文字编辑能力，还需要具备广播、电视媒体要求的视频、音频编辑能力以及网络这个新媒体本身所需要的一些能力。 　　现在，网络编辑的学科背景与八年前相比，有了显著的变化。2000年以前，有着计算机学科背景的编辑是各大网站的主力军，但自2000年以后，有着社会科学背景的编辑逐渐占据主流，传统媒体的编辑记者进入网络大潮。从2004年开始，网络媒体从业人员与传统媒体从业人员进行大轮换，网站人力资源结构也趋向多元化，既有新闻、计算机的专业人才，也有涉及中文、法律、财经、历史、外语等专业的人员。可以说，现代电子传媒业的高速发展需要全面的网络信息编辑和管理人员。 　　第三，从今年“上海市推进数字出版产业暨张江国家数字出版基地新闻发布会”正式出台《上海数字出版业发展引导目录(2009版)》来看，推动传统出版业转型，鼓励支持数字出版新媒体、新业态跨越式发展是今后市场发展的趋势。数字出版代表了未来发展方向。据初步统计，2008年上海数字出版业销售收入总值在123亿元左右，约占全国数字出版业总量的1/5。从全国看，上海与北京、广东等地的数字出版产业居于全国领先地位，尤其在数字出版的一些新兴产业领域，如网络游戏出版、网络文学出版、网络视听出版等，更具有明显优势。例如上海网络游戏出版产业销售收入年增长率均在30%以上，2008年实现86.2亿元的销售收入，比上年增长35.3%。网络文学出版又是一大新型产业。上海现有文学网站20多家，2008年销售收入近亿元，2008年上海互联网视听出版收入约为1.5亿元，同时，上海市作了一些重点规划，如优先支持与手机、手持阅读终端相关，与新一代广电网(NGB)相关的数字出版技术开发和相匹配的内容资源数据库开发：优先支持具有产业化前景的专题出版数据库建设，优先支持具有市场开发功能、汇集各家教育资源的在线教育平台建设，优先支持数字出版物集成与分发平台建设。可以预见，数字出版企业(机构)大量涌现是今后市场发展的趋势。 　　第四，从目前高职院校的专业设置来看，尚没有针对网络和电子采编的网络编辑专业，只有传统的印刷图文信息处理相关专业，但是这两个专业跨度甚远，为印刷图文信息处理而培养的毕业生是不可能就职于以网络和信息技术、数字出版为主导的新兴电子传媒产业的。另一方面，在市场调研中，经常有公司的人事经理抱怨说，我们是一个规模不大的公司，只需要一个编辑人员就够了，但是招来的毕业生要么不懂网页设计，要么不会文字编辑，技术好的文学和美术功底太差，大多为复制粘贴过来的信息加上毫无美感的网页。文字好的计算机水平又太差，能制作静态网页已经算不错了。很多企事业单位和商业单位都有类似的要求，他们需要的是兼具计算机、新闻传播、广告和艺术知识的毕业生。这说明，网络编辑专业的毕业生除了能够满足互联网、数字出版、电子传媒行业的需求外，还可以到其他企事业单位和商业单位的有关岗位就业，从事网络信息编辑与管理和其他图文信息处理等工作。 　　 　　3网络编辑的专业设置 　　 　　教育是经济发展的基础，也应服务于经济的发展。我国网络和现代传媒业的快速发展对我们高职院校的专业设置和人才培养提出了设置“网络编辑”专业客观实际的需要。 　　3.1培养目标和专业方向 　　本专业旨在培养满足社会经济快速发展，具有较好英语水平，掌握计算机和多媒体技术的基本理论原理与技能，具有一定的美术知识和技能，有一定的文字功底，具备网络编辑、图文信息处理能力的高级技术应用性专门人才。 　　为互联网站、企业或其他社会机构内部网站、电子出版物编辑单位等培养高等技术应用型专门人才。在新闻、出版、广告、影视等单位，从事网络编辑、计算机图文信息处理工作，以及图象处理与排版、网页设计与制作等工作。 　　3.2主要职业能力 　　具有利用电子信息技术和计算机手段，利用超文本技术、图像或音频、视频等管理和策划电子阅读产品的能力。 　　(1) 有素材采集、分析、整理的能力； 　　(2) 有内容编辑，包括信息筛选、内容加工、内容原创的能力； 　　(3) 有组织互动，包括受众调查、论坛管理等的能力； 　　(4) 具有网页实现，包括网页内容编辑、原创素材独立制作和栏目编辑等的能力； 　　(5) 具有栏目策划、专题制作的能力； 　　(6) 具有内容编辑与管理，包括频道或网站内容策划、内容管理等工作的能力； 　　(7) 有一定具有英语听、说、读、写的基本应用能力，具备一定社交礼仪。 　　 　　3.3基本知识要求 　　(1) 应充分了解和掌握国家相关政策和法规，包括国家对意识形态、舆论导向等方面的要求积极知识产权、版权方面的法规。 (2) 具备完善的知识与技能结构，包括新闻传播学、计算机及网络技术基础、文字表达能力，以及对文字、图片、声音、图像、Flash等进行处理的多媒体技术。 　　(3) 具备一定的市场意识，了解网络媒体自身、大众、广告商的需求。 　　3.4专业职业资格证书要求 　　(1)“互联网新闻与信息编辑”专业技术水平证书。 　　(2)“网络编辑人员”国家职业资格证书(四、三、二级)。 　　上海自2006年2月开展的“互联网新闻与信息编辑”专业技术水平认证；上海劳动和社会保障局与市政府新闻 　　办共同开发“网络编辑员”国家职业资格培训鉴定项目。 　　 　　4结束语 　　 　　正如Intel前任总裁葛鲁夫曾断言，以后纯粹的互联网企业将不复存在，因为那时所有企业都是互联网企业。网络编辑专业所面向的职业岗位都是网络和现代传媒业发展最快、需求最大的职位。近年来，国家和上海市先后开始进行相关的专业技术证书的认证，表明了国家和社会对相关行业的重视，也说明网站从业人员的思想素质和业务素质亟待提高。我们认为，该专业的设置开发其设想总体适应现时社会需求，网络编辑专业涉及行业面广量大，学生毕业后就业前景乐观。该专业设置也体现了高等职业教育的基本特征和定位，符合国家教委对高等职业教学计划的基本要求。当然，该专业在课程设置、能力结构分析、实训内容等方面的专业标准，有待进一步达到科学、规范、准确。上海行健职业学院于2008年6月向上海市教委申报“网络编辑”新专业，上海市教委予以批准，上报至国家教委时，国家教委按目录将其归属于原有的“图文信息技术”专业。现在上海行健职业学院以“图文信息技术(网络编辑方向)”为专业名称向社会招生，期待为网络编辑专业做些有益的尝试。 　　 　　参考文献： 　　[1] 林宏. 关于高职管理类专业建设的若干思考[J]. 科技信息(学术版),2006,(6). 　　[2] 赵谦. 浅议实习实训在新闻专业建设发展中的重要性[J]. 牡丹江大学学报,2008,(4):150-151. 　　[3] 吕中华, 李燕, 潘树森.“前堂后台”人才培养模式专业建设研究[J]. 职业时空(下半月版),2008,4(2). 　　[4] 吴家清. 人才培养与专业建设[M]. 大连:东北财经大学出版社,2007. 　　[5] 中华人民共和国教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会. 育才通道——高等职业教育专业建设探索[M]. 北京:高等教育出版社,200 计算机教学中的任务驱动法 　　关键词:计算机教学;任务驱动;创新 　摘要:中职学校计算机教学,教师要围绕教学大纲创设良好的教学氛围,运用各种教学方法和手段激发学生学习的兴趣,将任务驱动法运用于教学中,对于激发学生的学习兴趣,增强他们的学习主动性是一个不错的选择。 　　 　　一、任务驱动教学法 　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义理论基础上的一种教学方法。任务驱动是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务来达到教学目标。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学。采用这种教学模式,有利于学生掌握学习内容,培养学生实际动手能力,发挥其主体性、主动性和自主性,并在实现任务的过程中培养和形成创造性思维,提高学生的计算机操作技能。 　　二、教学中任务驱动法的设计 　　(一)布置任务。根据教学目标选取课堂任务,确定本堂课需要学生掌握的知识点,据此选取相关任务,让学生每次理论课后上机实践都有要完成的任务,使学生在完成任务的同时得到能力的培养。任务的选择要注重实用性,要对学生有吸引力,难度适宜,任务量适中,要能激发学生的完成欲望。(二)解析任务。布置完任务后,先让学生自由讨论,分析任务,提出问题。提出的问题,先由学生自己讨论解决方案,教师进行适当的启发和引导。然后,教师可以通过亲自上机演示和讲解的方法,给出完成该任务的思路,演示具体操作步骤。(三)学生自行实践。在教学中学生要自己去完成任务。这样学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解的过程中,不再是被动地接受。在实践中,学生会遇到很多问题,教师可让学生通过阅读教材解决,也可让学生相互交流、讨论,必要时教师加以点拨指导。(四)任务展示与评价总结。教学的最后,学生要将自己的任务完成情况展示出来,教师要对学生完成任务的情况做总结和评价。可以由学生自己介绍完成任务的过程和心得。 　　三、计算机教学中使用任务驱动法的优势 　　(一)可以培养学生的创新精神。创新与兴趣是紧密联系在一起的。爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”兴趣是创新的动力,成功的先导。在计算机教学中使用任务驱动法,布置任务后,教师并不限定实现任务的方法和思路,为学生发挥想象力和自由创作留充分的空间。激发学生的学习兴趣,用兴趣吸引学生去思考、探索、创造从而达到培养学生敢于创新的目的。 　　(二)使学生更容易撑握教学内容。使用任务驱动法,教师的教和学生的学都是围绕如何完成某个具体任务进行的。教师教学思路清晰,学生学习目的明确,容易理解教学内容,学得快、记得牢,不论教师教还是学生学,整个学习过程条理清楚、层次分明、顺理成章。 　　(三)提高学生学习主动性,激发学习兴趣。使用任务驱动教学,学生不再是被动的接受者,可充分自我发挥,在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在计算机课教学中,学生可以在教师的组织、引导下,用不同的方法完成任务,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感都得到了锻炼和熏陶,学习的主动性提高了,自然学习兴趣也被激发出来。 　　四、计算机教学中使用任务驱动法需注意的问题 　　(一)任务驱动教学法虽然有很多优点,但也不是万能的。在计算机教学中,应该在对教学内容进行深刻细致分析后,制定相应的教学方案。本人认为应用软件的学习采用任务驱动法,可以达到事半功倍的教学效果;理论性较强的学科,则不宜采用。 　　(二)任务驱动教学法要与其他教学方法有机的结合。任务驱动教学法具有别的教学法不可替代的优点,其他教学手段也有独到之处。因此,我们要根据计算机课程的具体内容和学生特点,借助多媒体技术,将多种教学方式结合起来进行教学。 　　(三)任务设计要明确、具体。不要过于简单化,缺乏可操作性。有的教师对“任务驱动”理解过于片面,认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的工作或制作某件作品。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流。难以收到应有的成效。 　　(四)设计的任务难度要有层次性。教师在进行任务设计时,要从学生的实际出发,遵循循序渐进的原则,设计的任务的难度应具有层次性。针对不同水平的学生,应该设计不同难度的任务。 　　(五)采用任务驱动法进行教学时,最好在交互式的多媒体电子教室中进行,使任务驱动法的各步骤环环相扣。 　　中职生头脑非常灵活,接受新生事物快,动手能力也强,如果我们在教学中合理运用任务驱动法教学,培养出的学生就能适应社会的需求。社会的发展,要求我们必须改变传统的教学观念,切实推进中职学校的教学改革,体现以人为本,以学生为主体的理念,才能培养出技能型的实用人才。 　　 　　参考文献: 　　[1]杨爱鑫.信息技术教学中基于任务驱动的小组合作教学法初探[J].教育与职业,2009,6 　　[2]江林升,田素诚.计算机应用课程教学改革探索[J].福建电脑,2008,8 　　[3]余丽,余永亮.谈中等职业学校计算机教学改革[J].学术理论与探索,2008,7   如何加强局域网络信息安全的建设 　　关键词:局域网络;信息资源;数据加密 摘要:随着网络时代的迅速前进,信息安全的含义也在不断的变化发展,单纯的保密和静态的保护已不能适应当今的需要,文章就这一现状给出了自己的定义和应对策略。 　　 　　信息作为一种资源,它的普遍性、共享性、增值性、可处理性和多效用性,使其对于人类具有特别重要的意义。网络环境下的信息安全体系是保证信息安全的关键,包括计算机安全操作系统、各种安全协议、安全机制,直至安全系统,其中任何一个安全漏洞便可以威胁全局安全。信息安全服务至少应该包括支持信息网络安全服务的基本理论,以及基于新一代信息网络体系结构的网络安全服务体系结构。 　　 　　一、网络信息安全的重要性 　　网络信息安全涉及到信息的机密性、完整性、可用性、可控性。它为数据处理系统而采取的技术的和管理的安全保护,保护计算机硬件、软件、数据不因偶然的或恶意的原因而遭到破坏、更改、显露。信息保障依赖于人和技术实现组织的任务运作,针对技术信息基础设施的管理活动同样依赖于这三个因素,稳健的信息保障状态意味着信息保障和政策、步骤、技术和机制在整个组织的信息基础设施的所有层面上均能得到实施。 　　目前,除有线通信外,短波、超短波、微波、卫星等无线电通信也正在越来越广泛地应用。与此同时,国外敌对势力为了窃取我国的政治、军事、经济、科学技术等方面的秘密信息,运用侦察台、侦察船、卫星等手段,形成固定与移动、远距离与近距离、空中与地面相结合的立体侦察网,截取我通信传输中的信息。单一的保密措施已很难保证通信和信息的安全,必须综合应用各种保密措施。 　　 　　二、局域网内病毒防治问题 　　局域网病毒来源主要有以下几种方式:①从网站下载的软件带有病毒;浏览网站的时候ActiveX控件带来的病毒;②安装程序附带的流氓软件;不明邮件带来的病毒;③移动存储设备存储数据传染病毒等等方式。使用者日常使用时应尽量从正规网站下载软件、少浏览不正当网站、不明邮件应该尽量不打开等。处理方法主要有以下几类。 　　首先:在网关上的网络层时常进行病毒检测和扫描,及时清除明显的病毒封包,对病毒源客户机进行阻塞与隔离,大规模爆发网络病毒时也能够有效的隔离病毒疫区。 　　其次:监测每台计算机的杀毒软件安装情况和病毒库更新情况,以及操作系统或者其它应用软件的补丁安装情况,若发现客户机或者服务器存在严重的高危险性安全缺陷或者漏洞的话就应该将其暂时断开网络,拒绝其接入单位网络,直至缺陷或漏洞修复完毕,补丁安装完毕后再将其接入网络内。 　　再次:使用U盘、移动硬盘等移动存储设备传递各类数据,已经成为各类病毒传播的主要途径之一。由于U盘和移动硬盘使用方便,很多计算机用户都选择使用它来进行数据文件的存储和拷贝,无形中使得U盘和移动硬盘成为这些病毒和恶意木马程序传播的媒体,给计算机用户的数据安全和系统的正常使用带来很大危害。鉴于通过U盘和移动硬盘传播的计算机病毒在互联网络上的传播日趋增多,办公网络内用户可以按照以下几点,正确安全地使用U盘和移动硬盘进行数据文件的存储和拷贝。 　　最后:根据实际情况可进行数据加密,VPN系统VPN(虚拟专用网)可以通过一个公用网络(通常是互联网)建立一个临时的、安全的连接,是一条穿过混乱的公用网络的安全、稳定的隧道。虚拟专用网是对企业内部网的扩展,可以帮助远程用户、公司分支机构、商业伙伴及供应商同公司的内部网建立可信的安全连接,并保证数据的安全传输。它可用于不断增长的移动用户的全球互联网接入,以实现安全连接;也可用于实现企业网站之间安全通信的虚拟专用线路,用于经济有效地连接到商业伙伴和用户的安全外联网虚拟专用网。 　　 　　三、实现网络信息安全的策略 　　明确等级保护措施。合理划分安全域,确定各安全域的物理边界和逻辑边界,明确不同安全域之间的信任关系。在安全域的网络边界建立有效的访问控制措施。通过安全区域最大限度地实施数据源隐藏,结构化和纵深化区域防御,防止和抵御各种网络攻击,保证信息系统各个网络系统的持续、稳定、可靠运行。 　　1.系统安全策略 　　对操作系统、数据库及服务系统进行漏洞修补和安全加固,对关键业务的服务器建立严格的审核机制。最大限度解决由操作系统、数据库系统、服务系统、网络协议漏洞带来的安全问题,解决黑客入侵、非法访问、系统缺陷、病毒等安全隐患。 　　2.安全管理策略 　　针对企业信息系统安全管理需求,在安全管理上需要在完善人员管理、资产管理、站点维护管理、灾难管理、应急响应、安全服务、人才管理等方面机制、制度的同时,与管理技术紧密结合,形成一套比较完备的企业信息系统安全管理保障体系。 　　3.纵深防御策略 　　入侵检测系统在安全系统中,防火墙相当于网络系统入口的门卫,能按照我们设定的规则判断他人是否可进入,把攻击、恶意的数据包挡在门外,而入侵检测系统则相当于摄像机,可以监控网络或者重要的主机,监控入侵行为,尤其可以发现潜在攻击特征,必要时可与防火墙联动,及时阻断入侵行为。当黑客试探攻击时,大多采用一些已知的攻击方法来试探。通过入侵检测系统的“实时监测”功能,发现黑客攻击的企图,对于网络安全来说也是非常有意义的。也就是说,如果黑客攻破系统所需要的时间大于发现黑客攻击并响应的时间,则系统就是安全的。通过该系统可以快速定位来自网络内部和外部的攻击行为以及网络内部的异常流量等。 　　 　　参考文献: 　　[1]解永锋.保定市国税局网络信息系统安全分析与改进研究[D].天津大学,2004 　　[2]张国华.城域林业信息网络安全体系研究.中南林学院,2005 　　[3]张健.川师大校园网安全方案设计与实现[D].四川大学,2005 摘要:嵌入式系统作为一个重要的应用软件领域,需要大量受过良好培训的开发人才。文章分析了嵌入式系统发展的趋势及其对软件工程教学的挑战,根据教学中的时间和资源制约,设计了由软件工程基础课程、嵌入式系统核心课程和应用领域基础课程构成的课程体系。课程设计的目标是通过自主学习,培养学生解决问题的能力。与企业的良好合作是保证课程体系成功实施的关键。 　　关键词:软件工程;嵌入式系统;自主学习 　　 　　嵌入式系统指的是构成更大的系统或设备的专用计算机系统,广泛地应用于生产制造、国防、交通、通讯、消费和娱乐等领域。据统计,每年所制造的绝大部分微处理器(超过99%)被用于各种嵌入式应用中[1]。正是由于其重要性,嵌入式系统得到越来越多的关注,如在搜索引擎Google中以Embedded Systems作为关键字,可以找出超过一千六百万个的相关网页。值得一提的是,与其它软件开发相比,嵌入式系统的开发在需求、设计、测试、维护以至于商业模式上都具有鲜明的特点,对物理尺寸、产品成本、实时性、可靠性、开发周期等方面提出了更高的要求。正是由于这样一些特殊性,使嵌入式系统软件开发人才的培养不能简单地照搬一般的计算机应用人才的培养模式。 　　传统上,嵌入式系统开发人才主要来自过程控制和信号处理等几个嵌入式应用领域。这些专业开设有相应的基于单板机、单片机或信号处理芯片的嵌入式计算课程,但很多课程内容仅局限于对口的应用领域。在教学安排中,与嵌入式系统相关的内容大多分散在为数众多相关课程中。近年来,一些国内外高等院校开始着手将嵌入式系统作为一个统一的主题来设计课程体系。例如,卡内基梅隆大学的研究者分析了美国本科教育中嵌入式应用的课程,认为,对于嵌入式系统教学至关重要的是要包含相当比例的具有实际动手训练的内容,嵌入式系统的教育和技术、应用一样,应随时间而演变[2]。一些研究者认为当前学术界未能将IT行业中变化的需求有机地集成到嵌入式系统的教育之中,应当消除工业界对毕业生技能要求与大学课程安排中的差异[3]。在开设“嵌入式系统”课程时,通过实验及综合项目的设置为学生引入嵌入式系统设计时所需的软硬件知识[4-5]。 　　1997年,IEEE和ACM组成联合指导委员会,将软件工程推动为一个独立的职业,并为软件工程的教育提供指导[6]。在2004年形成的SEEK04文件中,就对嵌入式系统的教学做出了相应的指导。作为系统应用专业之一,嵌入式和实时系统包含了嵌入式系统硬件、开发语言和工具、时序问题和硬件验证等内容。其他相关知识还包括分散在航空与车辆专业、工业过程控制专业、小型及移动平台专业中的一些课程。但是,这一指导较为抽象,提供了不同环境和需求下的很多变化空间。为了迎接软件产业的快速发展,自2002年起,我国设立了一批国家级示范性软件学院,培养软件工程专业的本科生和工程硕士。其培养目标是国际型、工程型和应用型的软件行业领军人才。由于中国经济的蓬勃发展,对嵌入式系统人才的需求非常旺盛。探索在软件学院的教学中,开展有效的嵌入式系统内容课程设计,有着迫切性和重要意义。 　　1 “嵌入式系统”课程设计的挑战和制约 　　和其他高速发展的领域一样,软件工程教育中面临技术进步带来的持续的挑战,对于与实际应用关系更为密切的嵌入式系统教学而言尤为突出。首先,硬件的高速发展和进步使得嵌入式系统教学的内容和所需的实践平台只有不断变更才能追赶这种变化的步伐。如4位的微控制器仍在一些场合有效地工作,但多核处理器成本的下降正使其成为新的嵌入式平台。从工业现场总线到无线传感器网络,从专用的DSP到功能强大通用的PC,从少量的EPROM到带高速缓存的大量存储,每一种硬件平台在不同的应用中都发挥重要的作用。在以软件工程为背景的“嵌入式系统”教学中,必须根据市场定位制定独立的教学目标,从而安排合理的与硬件相关的教学内容。 　　其次,嵌入式计算应用的复杂程度在不断增加。早期的嵌入式应用只包含单一任务,控制流在应用程序和中断服务例程之间进行转换,物理信号和人机操作等数据传递也相对简单。但是,新的嵌入式应用往往需要多任务、与其它系统密切交互以及灵活的操作方式,让开发变得越来越复杂。应用的复杂程度增加也造成测试的规模和复杂度增加。因此,在教学中需要涉及的问题还应包括产品质量保证和开发过程的改进。 　　同时,团队式工作环境和沟通技能的培养也是嵌入式软件教学无法忽视的问题。现代软件开发已经从个体开发、手工作坊式开发过渡到了产业化开发,需要工程化的规范管理。任何软件产品都需要团队合作才能完成。无论团队规模大小,都需要与独立开发不同的软件文化。在以往的嵌入式教学中,重点在于培养学生独立的设计与实施技能,缺乏对在团队环境中有效地协同工作能力的培养。我们认为,嵌入式系统开发既需要个人独立完成特定任务的技能,也需要让个体融入团队来完成更复杂的协同开发。同时,由于嵌入式系统需要深入的应用领域知识并且常常要求开发者直接面对最终客户,沟通技能和展示技能也非常重要。 　　此外,开发工具和技术的发展也对嵌入式系统的教学提出了挑战。硬件制造商和软件开发商意识到嵌入式系统开发的重要性,新的硬件开发平台、测试工具、设计软件、调试软件、和其他支撑软件陆续地进入市场。这些工具和技术提升了嵌入式系统开发的效率和质量,也加大了掌握这些工具所需的成本。 　　除了上述来自不同方面的挑战之外,“嵌入式系统”教学需要考虑大学的教学环境带来的制约。首要的制约就是授课教师的背景和知识构成。很多大学教师虽然接受了完整的理论训练,具有相关专业博士学位,具有较好的学术研究背景,但缺乏具体的嵌入式系统开发经验。其次是课程总学时的制约。在四年的本科教学中,软件工程专业的学生通常要完成超过1800学时的课程,这些课时中可供“嵌入式系统”教学独立支配的时间非常有限,使得“嵌入式系统”教学内容必需做出取舍。另外,教学资源也造成了“嵌入式系统”教学限制。在教学中,有价值有意义的实验或项目需要一定的硬件平台才能完成,而这些实践环节必需达到一定的时间长度,具备和现实开发环境相似的复杂度才能让学生获得正确的认知。这就要求大学必须扩大投入以创造相应的教学环境。因此,在设计教学内容时,必须考虑这些挑战和约束。 　　2嵌入式软件人才培养需求 　　企业对毕业生的技能期望直接影响到课程体系的安排。事实上,在和等搜索引擎以及和等国内外求职与招聘网站中可以容易地找到大量的有关嵌入式系统工程师的工作信息。我们以Embedded Engineer和嵌入式系统工程师为关键字在上述网站中分别找到的相关结果中随机选取100个不重复的职位需求作为样本进行分析。这些职位所包含的应用领域很广,包括电信、设备制造、应用平台、汽车电子、医疗、航空航天、军工和工业控制等行业。其中,来自企业的职位需求呈现出明显的多元化。一般地,初级职位对于专业领域的经验没有要求或要求较低,但是随着职位级别的上升对于应用领域的知识要求逐渐增加。剔除掉对工作年限和具体专业领域知识的要求,我们按照对学历、专业、经验技术技能,及非技术技能,在所搜寻到的职位要求中找出对应的重复率超过50%的要求,如表1所示。除此之外,了解微处理器架构,熟悉一种以上的汇编语言,熟悉数字信号处理,掌握数字调试工具,了解严格的软件过程(如CMM或CMMI),具备快速学习以掌握新技术的能力也频繁出现。 　　可以看出,由于应用领域的广泛性,企业对于嵌入式系统开发人员的主要要求不在于对某些特定工具和技术的掌握,而更加看重整体的通用嵌入式系统开发技能和经验,这也从一个角度验证了在软件工程教育中把嵌入式系统作为一个统一主题安排教学的可行性。同时,也可以看出,良好的软技能对于嵌入式工程师而言,也是极具价值的。在我们的嵌入式系统教学设计中,来自企业的人才资质需求是一个重要的依据。 　　较低的劳动力成本、较高素质和供应充分的人才群体使近年来我国的软件外包领域一直保持着较高的增长速度,成为嵌入式系统人才需求的重要来源。目前我国软件外包集中在对日外包(据信息产业部2006年中国软件行业年报,其比例接近60%)。根据我们的调查,日方当前对外包人才的要求主要体现在非技术因素上(见表2,来源:日立系统软件株式会社),而这正是在传统的教学中有所缺失的内容。调查表明,目前国内所培养的软件人才存在很明显的弱项,如外语水平低、掌握新知识慢、工作计划性差、大生产和工程能力薄弱、创造性不足、交流沟通能力低下。这说明在传统的教学中软技能常常被忽略。 　　 　　3 “嵌入式系统”课程设计 　　我们认为,在“嵌入式系统”教学中应该涵盖嵌入式系统开发所需的核心技术技能和关键软技能,并尽可能地为学生提供完整的、系统的动手实践环境。根据调查,在现有的本科阶段嵌入式软件教学中,学生缺乏获得下列认知的环境:软件是一种满足客户需求的产品;软件开发是一个需要管理的过程;学会学习难于学会使用一种工具。因此,在课程体系设计时,我们的指导原则是:强调培养学生自主学习能力,侧重基础概念和理论知识,偏向分析与设计能力,让学生在实践中获得知识和掌握工具,在硬技能的教学中提高软技能。其中,自主学习包括自主学习观和自主学习方法的培养[7]。为了保证自主学习的效果,教师需要积极引导,制定循序渐进的方案,提供学习所需环境和资源,并给予及时的帮助和指导。为此,我们在课程中创建团队学习的机制,保持同伴间的压力[8]。 　　在“嵌入式系统”课程体系中,按照嵌入式系统相关的三个生命周期,即嵌入式系统软件开发生命周期、项目管理生命周期、和软件执行生命周期来组织教学内容。在课程体系中,作为软件工程基础的共性课程,如编程语言、计算机组成原理、软件体系结构、面向对象分析与设计、用户界面设计、操作系统和计算机网络等课程构成了嵌入式 基于FPGA平台的计算机硬件实践教学探索摘要:本文通过分析当前计算机科学与技术专业硬件实践教学存在的问题,提出了整合硬件实践教学平台的实践教学改革思路。结合硬件逻辑设计的发展趋势,引进硬件描述语言和可编程逻辑器件,基于FPGA平台进行了一系列计算机硬件实践教学的改革探索,并在实际教学中进行验证,结果证明该项改革充分利用了教学资源、有助于学生掌握先进技术、提高实践教学质量,最后提出了建立基于FPGA平台的硬件实践教学体系的进一步改革目标。 　　关键词:硬件实践教学;FPGA;硬件描述语言 　　 　　高等教育正在由知识型教育向能力培养为中心的教育进行转变,而专业能力的培养离不开实践教学活动。2006年6月,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会在《高等学校计算机科学与技术本科专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》中提出了三个辅助建议,其中之一就是要“加强学生实践和动手能力的培养”[1-2]。 　　对于计算机科学与技术专业来说,它是一门技术学科,有科学的成分,但是工程技术的含义更多[3]。学生只有在掌握专业理论知识基础上,应用所学知识解决实际问题,才能更好地满足应用型人才所要求的系

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