ba教学研究+创新教学行为+++提高教学实效.ppt

12 什么是课堂教学行为？什么是课堂教学行为？课堂教学行为课堂教学行为 是是教师教学过程中表现出的教师教学过程中表现出的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与问题时所采取的教学操作方式的总和。问题时所采取的教学操作方式的总和。3 新课程实验工作的进一步推进新课程实验工作的进一步推进,使广大教使广大教师的教育思想得到了更新，然而师的教育思想得到了更新，然而,从理念到行从理念到行为不是一个自然而然跟进的过程，它需要教师为不是一个自然而然跟进的过程，它需要教师教学行为的不断改变和创新。教学行为的不断改变和创新。为什么要提倡课堂教学行为创新为什么要提倡课堂教学行为创新4 课堂教学是课程实施的重要组成部课堂教学是课程实施的重要组成部分，有效的组织课堂教学活动对于促进分，有效的组织课堂教学活动对于促进学生的全面发展和终身发展具有十分重学生的全面发展和终身发展具有十分重要的意义。作为教师，必须加强对自身要的意义。作为教师，必须加强对自身课堂教学行为的研究，创新教学行为，课堂教学行为的研究，创新教学行为，提高教学质量。提高教学质量。5 课堂教学行为创新的特征课堂教学行为创新的特征 实践性实践性 教学行为表现与教学实践紧密相连，教学行为表现与教学实践紧密相连，教学行为在实践中不断走向完善、成熟。教学行为在实践中不断走向完善、成熟。个人性个人性 教师会在教学实践中逐渐发展并形教师会在教学实践中逐渐发展并形成具有个体色彩和个人风格的教学行为。成具有个体色彩和个人风格的教学行为。情境性情境性 教师教学行为依存于具体的教学教师教学行为依存于具体的教学情境。教学情境的丰富性决定教学行为的多样情境。教学情境的丰富性决定教学行为的多样化。化。生成性生成性 生成与预设相对应，教学行为关生成与预设相对应，教学行为关注预设，但更强调生成。生成性体现了教师的注预设，但更强调生成。生成性体现了教师的经验与智慧。经验与智慧。6教学行为结构教学行为结构1 1、教学行为的性质结构、教学行为的性质结构、教学行为的历时结构、教学行为的历时结构、教学行为的功能结构、教学行为的功能结构7 教学行为的性质结构教学行为的性质结构 1 1、程序性教学行为、程序性教学行为 （常规性）（常规性）主要来自于教学能力与技能，以一套相连贯的教主要来自于教学能力与技能，以一套相连贯的教学行为所组成，较为固定，有规范依据（如备课、编学行为所组成，较为固定，有规范依据（如备课、编写教案等）。写教案等）。2 2、生成性教学行为（教学机智）、生成性教学行为（教学机智）主要来源于教学的实践经验与智慧，虽无法完全主要来源于教学的实践经验与智慧，虽无法完全计划，但可以做好思想、心灵与行动的准备（如解决计划，但可以做好思想、心灵与行动的准备（如解决突发事件、学习的现场指导等）。突发事件、学习的现场指导等）。3 3、策略性教学行为（位于上述两者之间）、策略性教学行为（位于上述两者之间）主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智慧（如阅读教学、习作指导经验等）。慧（如阅读教学、习作指导经验等）。8教学行为的历时结构教学行为的历时结构 按照课堂教学的进程可划分为三个阶段：按照课堂教学的进程可划分为三个阶段：教学前教学行为教学前教学行为 主要是指教师在教学前对教学的主要是指教师在教学前对教学的预测、分析和设计行为，如备课、搜集资料、制作教学预测、分析和设计行为，如备课、搜集资料、制作教学具等。具等。教学中教学行为教学中教学行为 主要是指教师在教学过程中的具主要是指教师在教学过程中的具体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为，如体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为，如学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨论、练习、辅导等。论、练习、辅导等。教学后教学行为教学后教学行为 主要是指教师在教学后对自己教主要是指教师在教学后对自己教学前、中各种教学行为的反思行为，如目标的确定、过学前、中各种教学行为的反思行为，如目标的确定、过程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。9教学行为的功能结构教学行为的功能结构 两种大体的分类两种大体的分类 1 1、教学基础行为教学技术行为、教学基础行为教学技术行为教学组织行为教学组织行为 2 2、主要教学行为辅助教学行为、主要教学行为辅助教学行为教学管理行为教学管理行为 10基础技术组织基础技术组织 教学基础行为教学基础行为：体态语（仪表、手势、表情、：体态语（仪表、手势、表情、目光、聆听、移动等）；口头语（基础口语、独白、目光、聆听、移动等）；口头语（基础口语、独白、对话、教育性语言、教学性语言等）；书面语（基础对话、教育性语言、教学性语言等）；书面语（基础字形、板书字、刻写字等）；课程语（学科特色）。字形、板书字、刻写字等）；课程语（学科特色）。教学技术行为教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、：教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊断。断。教学组织行为教学组织行为：师生关系、环境创设、教学秩序。：师生关系、环境创设、教学秩序。11主要辅助管理主要辅助管理 主要教学行为主要教学行为：教师主导的教学行为（讲述行为、：教师主导的教学行为（讲述行为、板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为等）；师生互动的教学行为（问答行为、讨论行为等）；师生互动的教学行为（问答行为、讨论行为等）；教师的指导行为（练习指导行为、阅读指导行等）；教师的指导行为（练习指导行为、阅读指导行为、活动指导行为等）。为、活动指导行为等）。辅助教学行为辅助教学行为：主要有学习动机激发策略、课堂：主要有学习动机激发策略、课堂交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。教学管理行为教学管理行为：主要是课堂教学组织行为、突发：主要是课堂教学组织行为、突发事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。12 教学是一门科学，也是一门艺术教学是一门科学，也是一门艺术 科学性科学性 包括语文学科的定位，性质，特点，教包括语文学科的定位，性质，特点，教学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要求，教学的规律等等。求，教学的规律等等。艺术性艺术性 包括对教材的理解和处理，对学生心理包括对教材的理解和处理，对学生心理和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学节奏的把握节奏的把握，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等等。等。1314 基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。然而，我国的教学由于教材内容的丰富然而，我国的教学由于教材内容的丰富性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元性，知识体系的非明晰性等特点，工具性、人文性、性，知识体系的非明晰性等特点，工具性、人文性、思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师研究、讨论的焦点。研究、讨论的焦点。15教研沙龙教研沙龙 思思 考、讨考、讨 论论 你认为当前教学中存在哪些迫你认为当前教学中存在哪些迫切需要解决的问题？切需要解决的问题？活活 动动 要要 求求 采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接到沙包的教师在快速说出一个语文教学中的问题后，到沙包的教师在快速说出一个语文教学中的问题后，再将沙包丢给下一人，下一人接着说出另一个问题，再将沙包丢给下一人，下一人接着说出另一个问题，依次类推；会场同时推举一人做记录，记录大家提出依次类推；会场同时推举一人做记录，记录大家提出的问题。的问题。16 （一）教学目标偏离课标（一）教学目标偏离课标 教教教教学学学学偏偏偏偏重重重重了了了了人人人人文文文文性性性性，弱弱弱弱化化化化了了了了工工工工具具具具性性性性，知知知知识识识识的的的的学学学学习习习习缺缺缺缺乏乏乏乏实实实实效效效效，能能能能力力力力的的的的培培培培养养养养尚尚尚尚未未未未落落落落实实实实，价价价价值值值值观观观观教教教教育育育育期期期期望值偏高，三维目标不能有机结合。望值偏高，三维目标不能有机结合。望值偏高，三维目标不能有机结合。望值偏高，三维目标不能有机结合。“教什么教什么”“学什么学什么”的问题不够明确的问题不够明确 教学中存在的主要问题教学中存在的主要问题17 （二）教学方法盲目追风（二）教学方法盲目追风 教学进程过教学进程过教学进程过教学进程过“快快快快”，文本理解过，文本理解过，文本理解过，文本理解过“浅浅浅浅”，教学，教学，教学，教学方法、活动方式、资源引入过方法、活动方式、资源引入过方法、活动方式、资源引入过方法、活动方式、资源引入过“滥滥滥滥”，实践练习过，实践练习过，实践练习过，实践练习过“少少少少”，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运用，用，用，用，浅层次的师生、生生交流，浅层次的师生、生生交流，浅层次的师生、生生交流，浅层次的师生、生生交流，另类的另类的另类的另类的“一言堂一言堂一言堂一言堂 ”现象现象现象现象语文语文语文语文课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思考、表达，迷失了语文教学的本质目标。思考、表达，迷失了语文教学的本质目标。思考、表达，迷失了语文教学的本质目标。思考、表达，迷失了语文教学的本质目标。“怎么教怎么教”的问题没有解决的问题没有解决 18 （三）教学内容研究不够（三）教学内容研究不够 教师理解和研究教材不够深入，教师理解和研究教材不够深入，教师理解和研究教材不够深入，教师理解和研究教材不够深入，对文本的解读出对文本的解读出对文本的解读出对文本的解读出现误差，现误差，现误差，现误差，对新教材编排的体系、编排的原则把握不够对新教材编排的体系、编排的原则把握不够对新教材编排的体系、编排的原则把握不够对新教材编排的体系、编排的原则把握不够准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够充分或者过充分或者过充分或者过充分或者过“滥滥滥滥”。在教学内容的选择和重点的确定。在教学内容的选择和重点的确定。在教学内容的选择和重点的确定。在教学内容的选择和重点的确定上存在随意性。上存在随意性。上存在随意性。上存在随意性。“教教材教教材用教材教用教材教”的问题值得研究的问题值得研究 （四）教师角色把握不准（四）教师角色把握不准 “平等中的首席平等中的首席平等中的首席平等中的首席”成为单纯的主持人，成为单纯的主持人，成为单纯的主持人，成为单纯的主持人，“引导者引导者引导者引导者”、“促进者促进者促进者促进者”与与与与“指导者指导者指导者指导者”的作用发挥不够。的作用发挥不够。的作用发挥不够。的作用发挥不够。自身的自身的自身的自身的“功力功力功力功力”亟待提高亟待提高亟待提高亟待提高19 对教什么问题的理解对教什么问题的理解 对对“工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一”、“三维目标三维目标”在认在认识上和实际教学中出现了片面性。识上和实际教学中出现了片面性。其实，其实，“工具性、人文性的统一工具性、人文性的统一”、“三维目三维目标标”不是两张皮，是不能隔离的。不是两张皮，是不能隔离的。近年来出现的问题，恰恰是硬将几者隔离。从近年来出现的问题，恰恰是硬将几者隔离。从过去的只抓工具性、知识点到现在的片面强调人文过去的只抓工具性、知识点到现在的片面强调人文性，空谈情感态度价值观。如课堂上只分析课文内性，空谈情感态度价值观。如课堂上只分析课文内容，不品味语言；只讨论思想教育、社会问题、集容，不品味语言；只讨论思想教育、社会问题、集思想品德课、历史地理课、环保生物课于一体，不思想品德课、历史地理课、环保生物课于一体，不研讨文章表达方法，不注意积累语言；只理解讲了研讨文章表达方法，不注意积累语言；只理解讲了什么，不探讨怎么讲的，不讨论讲得怎么样，致使什么，不探讨怎么讲的，不讨论讲得怎么样，致使大量语文素养学习因素流失。大量语文素养学习因素流失。20 对怎么教问题的理解对怎么教问题的理解 教学中出现放任与浮躁，追求形式，设教学中出现放任与浮躁，追求形式，设计方法时追求计方法时追求“新颖新颖”、“独特独特”，淡化了语文，淡化了语文运用运用能力的训练；重视了你说我说，空泛的低水平重能力的训练；重视了你说我说，空泛的低水平重复讨论，热热闹闹满堂问答，忽略了听与写的练复讨论，热热闹闹满堂问答，忽略了听与写的练习。习。21 教育教学改革中出现问题是正常的教育教学改革中出现问题是正常的 ，没有问题才是不正常的。对待问题有两种态没有问题才是不正常的。对待问题有两种态度，一是在反思中寻找解决问题的实际办度，一是在反思中寻找解决问题的实际办法，不断推进和完善改革；另一种是在反思法，不断推进和完善改革；另一种是在反思中重新审视新理念，从根本上质疑，甚至否中重新审视新理念，从根本上质疑，甚至否定，想走回头路，这是回潮，这条路不能定，想走回头路，这是回潮，这条路不能走，也走不通。教学改革应在反思中不走，也走不通。教学改革应在反思中不断推进。断推进。22 新课程的课程目标是根据知识与新课程的课程目标是根据知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三维能力、方法与过程、情感态度价值观三维目标设计的。教师在落实三维目标时出现目标设计的。教师在落实三维目标时出现偏差，存在问题，这是实践中的问题，是偏差，存在问题，这是实践中的问题，是操作层面的问题，是方法运用的问题，而操作层面的问题，是方法运用的问题，而不是从理念上根本否定的问题。因此，我不是从理念上根本否定的问题。因此，我们应该在加强学习的同时，更加关注教学们应该在加强学习的同时，更加关注教学方法、教学策略、教学行为的创新研究。方法、教学策略、教学行为的创新研究。2324 教学的有效性教学的有效性 实际上是指教师在教学实际上是指教师在教学中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教育活动，以尽可能少的时间、精力和物力教育活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。值需求。有效性是教学的生命有效性是教学的生命25通俗地说，课堂教学的通俗地说，课堂教学的“有效有效”，就是，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率学效率。教学要讲求效率，教学行为要讲求。教学要讲求效率，教学行为要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能选用、效果。面对新课改，教师要尽最大可能选用、创新效果最好、效率最高的教学行为，让课创新效果最好、效率最高的教学行为，让课堂的每一分钟都体现出价值。堂的每一分钟都体现出价值。26 课堂教学的有效性就是通过教学使学生在课堂教学的有效性就是通过教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得协调发展，使学生在学业上有收获、有提获得协调发展，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。高、有进步。在认知上在认知上，从不懂到懂，从不会，从不懂到懂，从不会到会，从不知、少知到多知；到会，从不知、少知到多知；在情感上在情感上，从不，从不喜欢到喜欢，从不热情到热情，从不感兴趣到喜欢到喜欢，从不热情到热情，从不感兴趣到感兴趣。感兴趣。27 课堂教学是否有效，并不仅仅是指教课堂教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指真，而是指学生有没有学到什么或学得好学生有没有学到什么或学得好不好不好。学生在课堂上。学生在课堂上“学到什么学到什么”与与“学学得怎得怎么样么样”，关系课堂教学内容的选择与教学，关系课堂教学内容的选择与教学目目标的设定及实现程度。标的设定及实现程度。28 从教学内容看从教学内容看，有效教学所确定的教学内，有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的，是切合学生的实际容应该是科学的、精要的，是切合学生的实际需要与发展的。需要与发展的。偏离教学内容，如将课上成思想品德偏离教学内容，如将课上成思想品德课、环保课，就是低效的、无效的，如果出现课、环保课，就是低效的、无效的，如果出现知识性错误的就是负效的语文课。知识性错误的就是负效的语文课。从确立的教学目标看，有效教学所确立的从确立的教学目标看，有效教学所确立的教学目标应该是明确的、集中的、能具体描述教学目标应该是明确的、集中的、能具体描述学习程度与结果的。学习程度与结果的。游离教学目标的课是低效、无效的游离教学目标的课是低效、无效的29 我们要用研究的目光审视自己的教学行我们要用研究的目光审视自己的教学行为：为：为什么这样上课、应该怎样上这节课、为什么这样上课、应该怎样上这节课、怎样上好这节课、还可以怎么上这节课？怎样上好这节课、还可以怎么上这节课？三思而后定，就一定能提高教学的实效性三思而后定，就一定能提高教学的实效性3031 创新教学行为对于学生来说，就是发现问创新教学行为对于学生来说，就是发现问题并尝试着解决问题的探究性学习的过程题并尝试着解决问题的探究性学习的过程 教学的启发式和注入式的根本区别就在于教学能不能促进教学的启发式和注入式的根本区别就在于教学能不能促进学生的积极思维。学生的积极思维。注入式教学注入式教学着重把现成的结论交给学生，只注重结果而不着重把现成的结论交给学生，只注重结果而不要求学生思索，更不喜欢学生提出问题；要求学生思索，更不喜欢学生提出问题；启发式教学启发式教学则注重学生学习的过程，要求学生积极思维，则注重学生学习的过程，要求学生积极思维，提出疑问，并尝试着自己去解决问题。提出疑问，并尝试着自己去解决问题。老师往往习惯按照自己的思维方式去设计一套问题，希望老师往往习惯按照自己的思维方式去设计一套问题，希望学生沿着自己的思路去思索，这样的教学也许能少走弯路，但学生沿着自己的思路去思索，这样的教学也许能少走弯路，但其结果却限制了学生的思想。不会思考，不会提问，不会自其结果却限制了学生的思想。不会思考，不会提问，不会自主、合作、探究学习的学生不是真正意义上的好学生。主、合作、探究学习的学生不是真正意义上的好学生。课堂上教师的主导作用要表现在启发学生的主体性上。课堂上教师的主导作用要表现在启发学生的主体性上。32 有效的课要留下语言、留有效的课要留下语言、留下形象、留下情感下形象、留下情感 一节课的艺术就是循序渐进地引导学一节课的艺术就是循序渐进地引导学生伴随着知识重点的掌握、知识难点的克生伴随着知识重点的掌握、知识难点的克服和文本对话的深入始终有所收获。服和文本对话的深入始终有所收获。33 （一）确立有效教学目标（一）确立有效教学目标 （二）选择有效课堂资源（略）（二）选择有效课堂资源（略）（三）创新有效教学方式（三）创新有效教学方式 （四）编制有效学习方案（四）编制有效学习方案 （五）创设有效教学情景（五）创设有效教学情景 （六）捕捉有效教学信息（六）捕捉有效教学信息34 （一）确立有效教学的目标（一）确立有效教学的目标 教学目标既是教学的出发点，也是教学的教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着师生教与学的方向。并规定着师生教与学的方向。目标意识和规定要求，对于我们的教学具目标意识和规定要求，对于我们的教学具有很强的引领性和规定性。有很强的引领性和规定性。35 研究、确定教学目标研究、确定教学目标 在研究课程标准的基础上，制订与教材要求适在研究课程标准的基础上，制订与教材要求适宜、与教学内容贴切、落实在学生最近发展区的教宜、与教学内容贴切、落实在学生最近发展区的教学目标是创新教学行为的前提。学目标是创新教学行为的前提。确定确定知识与技能知识与技能方面的目标方面的目标 制订教学目标，还要关注学生的经历、体验，关制订教学目标，还要关注学生的经历、体验，关注学生学习方法的获得，并养成良好的学习习惯，形注学生学习方法的获得，并养成良好的学习习惯，形成积极的情感态度。成积极的情感态度。36研究、确定教学目标研究、确定教学目标对照对照课程标准课程标准中年段教学要求，分析教学内中年段教学要求，分析教学内容，明确学生要达到的具体的学习目标（知识点）。容，明确学生要达到的具体的学习目标（知识点）。（学什么？）（学什么？）针对教学要求及教学内容，分析学生现有的知识针对教学要求及教学内容，分析学生现有的知识与经验的基础。与经验的基础。（学生学习的起点是什么？经验（学生学习的起点是什么？经验是什么？）是什么？）结合结合课程标准课程标准、教学内容和学生学习基础，、教学内容和学生学习基础，预设知识与技能的学习结果。预设知识与技能的学习结果。（学到什么程度？）（学到什么程度？）根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理的确定过程与方法、情感和态度的目标。的确定过程与方法、情感和态度的目标。（怎么（怎么学？）学？）37 确定知识与技能方面的目标确定知识与技能方面的目标 用主线将知识点串联，用主线将知识点串联，要准确、明确。要准确、明确。所谓所谓“准确准确”，就是严格对照课程标准和教学内，就是严格对照课程标准和教学内容，既不任意拔高要求，也不随意降低标准。容，既不任意拔高要求，也不随意降低标准。所谓所谓“明确明确”，就是指教学目标的表述应清晰、就是指教学目标的表述应清晰、具体，具体，具有可操作性（便于检测）。具有可操作性（便于检测）。38 教学目标是在分析理解教学内容、教学任务的基教学目标是在分析理解教学内容、教学任务的基础上，经过深思熟虑反复研究后确定的，它将内化于础上，经过深思熟虑反复研究后确定的，它将内化于教师的教学设计中并能付诸于教学实践。教师的教学设计中并能付诸于教学实践。衡量教师是否具有目标意识，要看教学目标对于衡量教师是否具有目标意识，要看教学目标对于教师和整个教学活动是否具有真实的意义和价值。教师和整个教学活动是否具有真实的意义和价值。有效的教学目标是指向教学内容的，教师在教学有效的教学目标是指向教学内容的，教师在教学时清晰的知道准备通过那些内容和方法来实现目标。时清晰的知道准备通过那些内容和方法来实现目标。39 1 1、确立教学目标的核心地位，以此着眼设计、确立教学目标的核心地位，以此着眼设计教学的全过程。教学的全过程。2 2、围绕教学目标，组织教学的全过程。、围绕教学目标，组织教学的全过程。3 3、以教材为蓝本，开展有效的教学实践活、以教材为蓝本，开展有效的教学实践活动。动。4 4、以提高学生听、说、读、写能力为主，、以提高学生听、说、读、写能力为主，找准结合点，培养能力，学会学习。找准结合点，培养能力，学会学习。40 教学效果的衡量要依据教学目标教学效果的衡量要依据教学目标的达成来判别、评价和衡量的达成来判别、评价和衡量 目标的设立与达成不是必然的，它既取决于目标的设立与达成不是必然的，它既取决于教师在设计时是否具有目标意识，也取决于教师教师在设计时是否具有目标意识，也取决于教师能否真正地在教学中贯彻和落实这些目标，在语能否真正地在教学中贯彻和落实这些目标，在语文课堂中引导学生有效的学习、体验、实践，逐文课堂中引导学生有效的学习、体验、实践，逐步形成语文素养。步形成语文素养。41（二）（二）创新教学方式创新教学方式 参与式教学参与式教学参与式教学参与式教学是一种合作式或协作式的教学方法。是一种合作式或协作式的教学方法。是一种合作式或协作式的教学方法。是一种合作式或协作式的教学方法。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分。参与式教学加强了教学者与学成为其中的积极成分。参与式教学加强了教学者与学成为其中的积极成分。参与式教学加强了教学者与学成为其中的积极成分。参与式教学加强了教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识在实践运用。知识在实践运用。知识在实践运用。知识在实践运用。42 参与式教学参与式教学要求教师和学生在民主、平要求教师和学生在民主、平等的课堂教学氛围中，充分发挥各自的主体等的课堂教学氛围中，充分发挥各自的主体能动性，通过活动能动性，通过活动,积极地交往互动，达到积极地交往互动，达到认识共振，思维同步，情感共鸣的理想教育认识共振，思维同步，情感共鸣的理想教育境界，创造性地完成教学任务，达成教学目境界，创造性地完成教学任务，达成教学目标。标。43 参与式教学有参与式教学有参与式教学有参与式教学有两种主要形式两种主要形式两种主要形式两种主要形式，一种是一种是一种是一种是正规的正规的正规的正规的参与式教学法，参与式教学法，参与式教学法，参与式教学法，另一种是另一种是另一种是另一种是在传统的教学过程中加在传统的教学过程中加在传统的教学过程中加在传统的教学过程中加入参与式教学法元素的参与式教学。入参与式教学法元素的参与式教学。入参与式教学法元素的参与式教学。入参与式教学法元素的参与式教学。我们目前所讨论的参与式教学则是我们目前所讨论的参与式教学则是我们目前所讨论的参与式教学则是我们目前所讨论的参与式教学则是在传统的在传统的在传统的在传统的教学过程中加入参与式教学的元素教学过程中加入参与式教学的元素教学过程中加入参与式教学的元素教学过程中加入参与式教学的元素，这样会更加，这样会更加，这样会更加，这样会更加适合这三个学段的学生学习。适合这三个学段的学生学习。适合这三个学段的学生学习。适合这三个学段的学生学习。44从学生学习的角度看从学生学习的角度看 要让学生在课堂上积要让学生在课堂上积极参与，有效参与，并行极参与，有效参与，并行成能力，成为习惯。成能力，成为习惯。45 开火车，说说教学中可组织学生开火车，说说教学中可组织学生开展哪些有效的参与式学习活动。开展哪些有效的参与式学习活动。头脑风暴头脑风暴46 学科参与式活动主要有以下几种类型：学科参与式活动主要有以下几种类型：1 1、信息资料的搜集与处理。、信息资料的搜集与处理。2 2、开展校外社会实践活动，组织参观、进、开展校外社会实践活动，组织参观、进行社会调查、采访等。行社会调查、采访等。47 学生参与学习的方式学生参与学习的方式 学生学生参与式学习主要活动方式有：分组合作学习、参与式学习主要活动方式有：分组合作学习、讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、表演课本讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、表演课本剧、生活情景模拟、填图表、绘画、访谈、座谈、社剧、生活情景模拟、填图表、绘画、访谈、座谈、社会调查、观察、辩论、竞赛、评价、游戏、小讲座、会调查、观察、辩论、竞赛、评价、游戏、小讲座、朗读、背诵、抄写、其他练习等。朗读、背诵、抄写、其他练习等。在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。动手实践能力和解决问题的能力。48 学生的合作学习是一种高效的教学策略，学生的合作学习是一种高效的教学策略，它有利于培养学生的自主学习、人际交往能它有利于培养学生的自主学习、人际交往能力，既可以大规模提高学生的学业水平和学力，既可以大规模提高学生的学业水平和学习能力，还可以有效改善课堂气氛，促进学习能力，还可以有效改善课堂气氛，促进学生的良好个性和社会性的发展。生的良好个性和社会性的发展。构建有效的合作学习策略构建有效的合作学习策略49 组织合作学习相关策略组织合作学习相关策略 1、科学的组建合作学习小组；科学的组建合作学习小组；科学的组建合作学习小组；科学的组建合作学习小组；2 2、合作学习要和有意义的接受性学习结合起、合作学习要和有意义的接受性学习结合起来；来；3 3、学习要有足够的时间和空间；、学习要有足够的时间和空间；4 4、合作要在独立的、自学的、有个人见解的、合作要在独立的、自学的、有个人见解的基础上进行；基础上进行；5 5、讨论的内容、话题要有价值、有一定的难、讨论的内容、话题要有价值、有一定的难度、深度；度、深度；50组织合作学习相关策略组织合作学习相关策略 6 6、要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明、要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指导方法、态度积极、组内协作，气氛和谐，讨确，指导方法、态度积极、组内协作，气氛和谐，讨论有具体内容、要求，组际竞争，关注评价）论有具体内容、要求，组际竞争，关注评价）；7 7、学习的气氛要民主，能各抒己见、诚心参与，、学习的气氛要民主，能各抒己见、诚心参与，在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；8 8、充分发挥教师的组织、点拨、指导、评价等作、充分发挥教师的组织、点拨、指导、评价等作用；用；9 9、要充分体现学科自身的特点。、要充分体现学科自身的特点。51 合作学习教师的准备合作学习教师的准备 对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合作分组；作分组；对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分的教学设计；的教学设计；对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。52 合作学习学生的准备合作学习学生的准备 创建小组形象；创建小组形象；明确学习责任，进行角色分工；明确学习责任，进行角色分工；培养合作技能；培养合作技能；遵守学习规则，达到互助共进。遵守学习规则，达到互助共进。合作学习的方法合作学习的方法 游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展示法等。示法等。53学生合作技能的培养学生合作技能的培养 1 1、学会表达自己的观点学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准：有兴趣、有胆量、准确、流利、通顺、连贯；确、流利、通顺、连贯；2 2、学会尊重他人的意见学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专注、：善于倾听、神情专注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断；眼睛注视对方、记忆、理解、判断；3 3、学会参与讨论问题学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、虚：态度友好、待人宽容、虚心、有原则的坚持或放弃；心、有原则的坚持或放弃；4 4、学会与人交流学会与人交流：有意识、团结、协作、帮助。：有意识、团结、协作、帮助。54 参与参与是民主、平等的体现，参与需要营造氛围，是民主、平等的体现，参与需要营造氛围，需要提供机会。需要提供机会。参与式教学参与式教学的理念要与新课程及质量工程的的理念要与新课程及质量工程的理念相一致，应该把三者结合起来，它不是额外的理念相一致，应该把三者结合起来，它不是额外的负担。负担。参与式教学方法的运用参与式教学方法的运用要以教学中的问题为要以教学中的问题为关注点，可以深化课堂教学改革，提高教学质量。关注点，可以深化课堂教学改革，提高教学质量。参与式的方法参与式的方法不仅限于小组合作，应该注意不仅限于小组合作，应该注意多种方法的灵活运用。多种方法的灵活运用。55（三）创新备课方式（三）创新备课方式 编制有效的学习方案编制有效的学习方案 编制有效的教学设计编制有效的教学设计学案，是教学行为创新学案，是教学行为创新的重要策略。的重要策略。学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学生学习方案，用学案替代教案，可以架起一的一种学生学习方案，用学案替代教案，可以架起一座师生共同学习，共同发展的桥梁。座师生共同学习，共同发展的桥梁。56 学案的结构学案的结构 一般由导学部分，预习检测部分，深一般由导学部分，预习检测部分，深入学习、探究、训练部分，质量检测部分入学习、探究、训练部分，质量检测部分四个四个板块组成。板块组成。导学部分导学部分 设计要能激发学生学习新课的兴趣，设计要能激发学生学习新课的兴趣，激活学生原有的知识经验和生活经验，使激活学生原有的知识经验和生活经验，使学生产生想学的兴趣，树立能学的信心。学生产生想学的兴趣，树立能学的信心。57 预习检测部分预习检测部分 要加强预习、自学方法的指导，让学要加强预习、自学方法的指导，让学生带着自己预习、自学的成果或疑惑进入生带着自己预习、自学的成果或疑惑进入新课学习。新课学习。预习时要注意引导学生解决自己能够预习时要注意引导学生解决自己能够解决的疑难，而不是在课堂上处于学习的解决的疑难，而不是在课堂上处于学习的“零零”起点。起点。58 深入学习、探究、训练部分深入学习、探究、训练部分 要根据语文学科的特点，课型的不同而有所侧要根据语文学科的特点，课型的不同而有所侧重的设计学案。教学过程要在走进教材、钻研教材重的设计学案。教学过程要在走进教材、钻研教材的基础上，结合本年段、本班学生的实际，进行整的基础上，结合本年段、本班学生的实际，进行整体设计。要把握教学要求，明确教学目标，瞻前顾体设计。要把握教学要求，明确教学目标，瞻前顾后，沟通联系，突出重点，合理取舍。后，沟通联系，突出重点，合理取舍。着重思考着重思考 要让学生在学习中得到什么？要让学生在学习中得到什么？用什么方法得到？老师用什么策略、方法帮助学生用什么方法得到？老师用什么策略、方法帮助学生在参与学习的过程中主动得到？在参与学习的过程中主动得到？要挖掘资源，选好形式，学习训练的内容要少要挖掘资源，选好形式，学习训练的内容要少而精，实而活。而精，实而活。59 学习质量检测部分学习