儿童的智力.pptx

儿儿 童童 的的 智智 力力智力理论智力理论智力测验智力测验智力发展的相关理论智力发展的相关理论超常儿童超常儿童智力理论智力理论智力的概念智力的概念智力的因素论智力的因素论智力的结构论智力的结构论皮亚杰的智力理论皮亚杰的智力理论多重智力理论多重智力理论智力的概念智力的概念 智力是以智力是以抽象思维能力抽象思维能力为核心的多种认识为核心的多种认识能力的综合。能力的综合。智力不是由单一因素组成的，而是由多个智力不是由单一因素组成的，而是由多个因素、多个层次组合而成的复杂结构。因素、多个层次组合而成的复杂结构。智力的因素论智力的因素论二因素论和三因素论二因素论和三因素论流体智力和晶体智力论流体智力和晶体智力论 二因素论二因素论斯皮尔曼认为智力是由普遍因素（斯皮尔曼认为智力是由普遍因素（G）与）与特殊因素特殊因素(S)组成。组成。普遍因素贯穿于所有的智力活动中。普遍因素贯穿于所有的智力活动中。特殊因素只表现为一种特殊能力。特殊因素只表现为一种特殊能力。完成某种任务时，需要两种因素的参与。完成某种任务时，需要两种因素的参与。三因素论三因素论桑代克认为智力是由多种特殊能力（抽象智桑代克认为智力是由多种特殊能力（抽象智力、具体智力、社会智力）组成的。力、具体智力、社会智力）组成的。抽象智力抽象智力：处理语言和数学符号的能力。：处理语言和数学符号的能力。具体智力具体智力：处理事物的能力。：处理事物的能力。社会智力社会智力：处理人际交往的能力。：处理人际交往的能力。流体智力和晶体智力论流体智力和晶体智力论 卡特尔发现普遍因素（卡特尔发现普遍因素（G G）不止一个，而是）不止一个，而是两个，即流体智力与晶体智力。两个，即流体智力与晶体智力。有的普遍因素（有的普遍因素（G G）可以参与到几乎所有的活）可以参与到几乎所有的活动中（与基本心理过程有关的能力：知觉、动中（与基本心理过程有关的能力：知觉、运算、记忆等）。这些智力是先天的，不依运算、记忆等）。这些智力是先天的，不依赖于学习。赖于学习。晶体智力是经验的结晶，是对流体智力应用晶体智力是经验的结晶，是对流体智力应用的结果，大部分是习得的能力。（词汇与计的结果，大部分是习得的能力。（词汇与计算）算）流体智力流体智力1414随达到高峰，随后下降；晶体智随达到高峰，随后下降；晶体智力衰退较慢，有时还会增长。力衰退较慢，有时还会增长。智力的结构论智力的结构论智力二维结构论智力二维结构论智力三维结构论智力三维结构论智力二维结构论智力二维结构论美国心理学家施莱辛格与格特曼提出二维结美国心理学家施莱辛格与格特曼提出二维结构论。构论。第一维：言语、数、形（空间）的能力第一维：言语、数、形（空间）的能力第二维：规则应用能力、规则推理能力、学第二维：规则应用能力、规则推理能力、学校测验成绩。校测验成绩。智力三维结构论智力三维结构论美国心理学家吉尔福特认为智力应从三个维美国心理学家吉尔福特认为智力应从三个维度去分析。度去分析。第一维第一维是操作（智力的实现过程和方式）；是操作（智力的实现过程和方式）；操作主要包括：操作主要包括：认知、记忆（短时与长时记认知、记忆（短时与长时记忆）、发散思维、聚合思维。忆）、发散思维、聚合思维。第二维第二维是内容，即智力操作的对象。是内容，即智力操作的对象。包括：包括：图形（视觉与听觉）、符号、语义、图形（视觉与听觉）、符号、语义、行为行为第三维第三维是产物，即智力实现的结果。包括：是产物，即智力实现的结果。包括：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵等。单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵等。智力由智力由4 4、5 5、6 6的积组成为的积组成为120120中基本能力，中基本能力，后增加至后增加至180180种。种。皮亚杰的智力理论皮亚杰的智力理论心理的机能是心理的机能是“适应适应”。智力是对环境的。智力是对环境的适应。适应。“适应适应”不是消极被动的，而是主不是消极被动的，而是主动积极的。动积极的。智力活动的实质是学生的智力活动的实质是学生的“认知结构认知结构”形形成和该组的过程。成和该组的过程。“同化与顺应同化与顺应”。认知结构即图式。认知结构即图式。智力结构发展阶段智力结构发展阶段感知动作阶段（感知动作阶段（0-20-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁后岁后）感知动作阶段（感知动作阶段（0-20-2岁）岁）认知的发展建立在感知与运动动作的基认知的发展建立在感知与运动动作的基础之上。从动作开始，婴儿通过六个阶段。础之上。从动作开始，婴儿通过六个阶段。在这些子阶段中，婴儿的动作目的性越来越在这些子阶段中，婴儿的动作目的性越来越明显。在最后一个阶段，儿童形成心理表象，明显。在最后一个阶段，儿童形成心理表象，能模仿别人过去的动作，通过在心理上把以能模仿别人过去的动作，通过在心理上把以前获得的图式与知识结合起来，设想出解决前获得的图式与知识结合起来，设想出解决问题的新手段问题的新手段。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）“符号的操作符号的操作”包括词，是基本特征。表包括词，是基本特征。表现在儿童的延迟模仿和想象和装扮游戏中。现在儿童的延迟模仿和想象和装扮游戏中。在游戏中用一种物体象征另一种物体。在游戏中用一种物体象征另一种物体。儿童的思维是儿童的思维是“自我中心自我中心”的。他们很难的。他们很难想象从别人的观点来看事物是怎么样的。想象从别人的观点来看事物是怎么样的。具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）儿童已经获得心理运算的能力。这种运算是可逆的。儿童已经获得心理运算的能力。这种运算是可逆的。儿童已经懂得某些规则，能进行逻辑和量的推理。儿童已经懂得某些规则，能进行逻辑和量的推理。儿童能随意从一种观点移至另一种观点。能合情合儿童能随意从一种观点移至另一种观点。能合情合理的评价事件。理的评价事件。儿童已有数与量的守恒，能对具体的物体排列与分儿童已有数与量的守恒，能对具体的物体排列与分类。类。但其思维仍局限于当时当地的具体运算，不能对抽但其思维仍局限于当时当地的具体运算，不能对抽象的概念、命题或想象的事件进行推理。象的概念、命题或想象的事件进行推理。形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁后）岁后）这一阶段时认知发展的最高阶段。儿童具有这一阶段时认知发展的最高阶段。儿童具有不同的认知策略，思维与推理高度灵活，不同的认知策略，思维与推理高度灵活，能触类旁通，能从许多角度看问题。能触类旁通，能从许多角度看问题。能思考假设的问题。能思考假设的问题。能系统地寻找答案。能系统地寻找答案。多重智力理论多重智力理论（加德纳，（加德纳，Gardner,1993Gardner,1993）智力类型智力类型 反映该智力的任务反映该智力的任务言语智力言语智力 读书、写论文、语词理解读书、写论文、语词理解逻辑数学智力逻辑数学智力 解数学题、逻辑推理解数学题、逻辑推理空间智力空间智力 找方向、看地图、放置物品找方向、看地图、放置物品音乐智力音乐智力 唱歌、作曲、音乐作品欣赏唱歌、作曲、音乐作品欣赏身体运动智力身体运动智力 跳舞、打球、协调性活动跳舞、打球、协调性活动人际智力人际智力 理解他人行为、动机和情绪理解他人行为、动机和情绪自省智力自省智力 认识和改变自己的能力认识和改变自己的能力自然智力自然智力 对自然界的认识对自然界的认识小结：智力内涵的新认识小结：智力内涵的新认识 1 1、从传统的统一智力观到独立的多维智力、从传统的统一智力观到独立的多维智力观，从只有内部结构维度的认识到与外部环观，从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识境相联系的认识 2 2、从外显智力观到内隐智力观：、从外显智力观到内隐智力观：从从“智力智力本来是什么本来是什么”到到“现实中人头脑中的智力是现实中人头脑中的智力是什么什么”3 3、从重智力活动结果的认识到着重智力活、从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识动过程的认识 智力测验智力测验智力测验是确定个体间智力方面差异的心智力测验是确定个体间智力方面差异的心理测验理测验比奈比奈-西蒙量表西蒙量表斯坦福斯坦福-比奈量表比奈量表瑞文推理测验瑞文推理测验威克斯勒智力量表威克斯勒智力量表比奈比奈-西蒙量表西蒙量表19051905年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了名发表了诊断异常儿童智力的新方法诊断异常儿童智力的新方法一一文，由此，第一个智力量表比奈西蒙量表文，由此，第一个智力量表比奈西蒙量表（B BS S量表）问世。这套测验由量表）问世。这套测验由3030个从易到个从易到难的题目组成难的题目组成 。19081908年，量表进行了修订。修订后量表的测年，量表进行了修订。修订后量表的测验项目增加至验项目增加至5959个；以智力年龄（个；以智力年龄（mental mental age,MAage,MA）来确定儿童的智力发展水平。按）来确定儿童的智力发展水平。按年龄对测验项目进行分组，每个年龄组设计年龄对测验项目进行分组，每个年龄组设计了了6 6个测题，每通过个测题，每通过1 1个测题代表个测题代表2 2个月的智个月的智力年龄。力年龄。斯坦福斯坦福-比奈量表比奈量表斯坦福大学的推孟教授在修订比奈量表基础斯坦福大学的推孟教授在修订比奈量表基础上，于上，于19161916年发表了斯坦福年发表了斯坦福比奈量表（比奈量表（S SB B），共有），共有9090个项目。个项目。斯比量表经历了斯比量表经历了19371937年、年、19601960年、年、19721972年、年、19821982年以及年以及19861986年的修订，成为极具影响力年的修订，成为极具影响力的智力测验。适用的范围自的智力测验。适用的范围自2 2岁至岁至1414岁，另岁，另设计了普通成人组和优秀成人组测题。设计了普通成人组和优秀成人组测题。采用了智商概念，作为比较智力水平的相采用了智商概念，作为比较智力水平的相对指标对指标智商（智商（IQIQ）智力年龄（智力年龄（MAMA）/实际年龄实际年龄（CACA）100100比率智商可用来对不同年龄儿童的聪明程比率智商可用来对不同年龄儿童的聪明程度进行比较度进行比较 韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISCWISC）第一第一第一第一，韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语，韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语，韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语，韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语智力和操作智力两部分。言语量表和操作量表分智力和操作智力两部分。言语量表和操作量表分智力和操作智力两部分。言语量表和操作量表分智力和操作智力两部分。言语量表和操作量表分别又有分测验，比如别又有分测验，比如别又有分测验，比如别又有分测验，比如WISC-RWISC-RWISC-RWISC-R中，言语量表包括常中，言语量表包括常中，言语量表包括常中，言语量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分测验；操作量表包括图画补缺、图片排列、积木测验；操作量表包括图画补缺、图片排列、积木测验；操作量表包括图画补缺、图片排列、积木测验；操作量表包括图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智商和操作智商。商和操作智商。商和操作智商。商和操作智商。第二第二，采用离差智商作为估计智力的相对聪，采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。某一被试的离差智商是视此人的测明程度。某一被试的离差智商是视此人的测验分数与其同龄被试测验分数分布曲线上的验分数与其同龄被试测验分数分布曲线上的均数的离差大小而定的。即被试的分数处于均数的离差大小而定的。即被试的分数处于同龄标准化样组均数之上或之下有多远，离同龄标准化样组均数之上或之下有多远，离差大且为正数，则智商高；而离差大且为负差大且为正数，则智商高；而离差大且为负数，则智商低。数，则智商低。韦克斯勒儿童智力量表的评价韦克斯勒儿童智力量表的评价离差智商克服了比率智商的缺陷，它以个离差智商克服了比率智商的缺陷，它以个体在同龄群体中的相对位置来代表此人的体在同龄群体中的相对位置来代表此人的智力水平，既简洁明了，又客观科学。智力水平，既简洁明了，又客观科学。智力发展的相关理论智力发展的相关理论智力发展的一般趋势智力发展的一般趋势 贝利用贝利婴儿智力量表、贝利用贝利婴儿智力量表、S SB B量表、量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达长达3636年的追踪研究，发现测验分数在年的追踪研究，发现测验分数在1313岁岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到以前直线上升，以后逐渐缓慢，到2525岁时达岁时达到最高峰，到最高峰，26263636岁变化不大，属于保持水岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。平的高原期，随后有所下降。智商的稳定性与可变性智商的稳定性与可变性 不同年龄不同年龄IQIQ的相关的相关年龄年龄 6 9 12 18 3 .57 .53 .36 .35 6 .80 .74 .61 9 .90 .76 12 .78 （1 1）婴儿时期的智力测验结果不能很好）婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。预测以后的智力。由婴幼儿时期的智力测验内容与儿由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。能力。（2 2）过了婴儿期，不同年龄儿童的）过了婴儿期，不同年龄儿童的IQIQ之间之间的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的增长，相同年龄间隔间的IQIQ相关呈增加趋势。相关呈增加趋势。智力发展的性别差异智力发展的性别差异 (1)(1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两性的智力可能各自存在着优势领域女两性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语表达、形象记忆等，男性则女性擅长言语表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间推理等长于逻辑思维、空间推理等 )(2)(2)从从IQIQ分数的性别分布上来看，男性智力的分数的性别分布上来看，男性智力的变异大于女性，在智力分布的两端（即特变异大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特别愚笨），男性均多于女性别聪明和特别愚笨），男性均多于女性 (3)(3)许多智力测验在编制和修订时都会尽量删许多智力测验在编制和修订时都会尽量删去那些存在性别差异的项目，但实际上，保去那些存在性别差异的项目，但实际上，保留下来的项目未必具有性别上的公平性。留下来的项目未必具有性别上的公平性。比如，韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的比如，韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的有有5 5个分量表（常识、理解、算术、填图、积个分量表（常识、理解、算术、填图、积木图案），而对女性有利的却只有木图案），而对女性有利的却只有3 3个分量表个分量表（类同、词汇、物体拼组）（郑日昌，（类同、词汇、物体拼组）（郑日昌，19871987）。）。(4)(4)即使男女两性真的在智力测验上表现出差即使男女两性真的在智力测验上表现出差异，也可能是由于非智力因素所引起的。异，也可能是由于非智力因素所引起的。比如，在小学阶段，男孩和女孩在数学上旗比如，在小学阶段，男孩和女孩在数学上旗鼓相当，但到了高中，男性略有胜出，到了鼓相当，但到了高中，男性略有胜出，到了大学则占明显优势。汉森等（大学则占明显优势。汉森等（Hansen&Hansen&OLeary,1986OLeary,1986）认为，这一差异很可能是）认为，这一差异很可能是由男性和女性不同的归因方式而导致的。由男性和女性不同的归因方式而导致的。超超 常常 儿儿 童童超常儿童的表现超常儿童的表现定义定义：是指智力发展水平明显超过同龄儿童：是指智力发展水平明显超过同龄儿童的平均状况，在某些方面有特殊才能，智的平均状况，在某些方面有特殊才能，智商分数在商分数在130130以上的儿童。以上的儿童。与普通儿童相比，心理发展历程一样。但是与普通儿童相比，心理发展历程一样。但是发展速度要快得多。发展速度要快得多。具体表现具体表现认知能力强。（认知能力强。（长时间注意、观察敏锐、记长时间注意、观察敏锐、记忆力强、思维灵活、想象丰富、解决问题忆力强、思维灵活、想象丰富、解决问题有独创性）有独创性）人格表现积极。（人格表现积极。（好奇心、求知欲、积极寻好奇心、求知欲、积极寻找答案、自信心强、不易受干扰、能自觉找答案、自信心强、不易受干扰、能自觉进行自我调控）进行自我调控）超常儿童的成因超常儿童的成因优越的自然素质（大脑功能强）优越的自然素质（大脑功能强）良好的早期教育（安全温暖的成长环境、适良好的早期教育（安全温暖的成长环境、适合孩子身心特点的活动）合孩子身心特点的活动）智力超常儿童的教育智力超常儿童的教育人际关系的指导（人际关系的指导（学会理解、宽容、合学会理解、宽容、合作）作）教学内容的调整（教学内容的调整（提供高难度作业，鼓提供高难度作业，鼓励创造性学习）励创造性学习）对超常儿童的指导还应考虑到他们的成对超常儿童的指导还应考虑到他们的成长过程的类型差异，因人而异。长过程的类型差异，因人而异。