教育学-绪论.pptx

1本课程教学的目标本课程教学的目标帮助同学们较为系统的掌握教育学知识帮助同学们较为系统的掌握教育学知识指导同学们为教师资格考试做好准备指导同学们为教师资格考试做好准备2绪绪 论论3学习目标学习目标:1.1.了解教育学研究的对象了解教育学研究的对象 2.2.了解教育学产生和发展的历史了解教育学产生和发展的历史 3.3.学习教育学的意义学习教育学的意义 4一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育学的研究对象是教育现象和教育教育现象和教育问题。问题。教育学就是通过对教育现象和教育问教育学就是通过对教育现象和教育问题题研究研究，揭示教育规律的科学。，揭示教育规律的科学。教育规律：教育规律：教育内部诸因素之间的本质性联系及教育内部诸因素之间的本质性联系及其发展变化的规律（教育的内部规律）其发展变化的规律（教育的内部规律）教育与其他因素之间的本质性联系及教育与其他因素之间的本质性联系及发展变化的规律（教育的外部规律）发展变化的规律（教育的外部规律）5教育学与教育方针政策的区别：教育学与教育方针政策的区别：教育方针教育方针:是国家制定的，体现了国家意志，具有法是国家制定的，体现了国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。律上的效力，是必须遵照执行的。教育学教育学:作为一门学科，重在理论的研究与探索，作为一门学科，重在理论的研究与探索，存在讨论的空间，可能成为制定方针政策存在讨论的空间，可能成为制定方针政策的依据，但不一定是国家意志的体现，更的依据，但不一定是国家意志的体现，更不具有法律的效力。不具有法律的效力。6教育学与教育经验的区别：教育学与教育经验的区别：教育经验教育经验 是具体、生动的，但又是感性的、表面的、是具体、生动的，但又是感性的、表面的、局部，蕴藏着教育规律，但未必凸显教育规局部，蕴藏着教育规律，但未必凸显教育规律。律。教育学教育学 反映的是规律，是经验上升到理论的高度反映的是规律，是经验上升到理论的高度,从经验中总结出规律才能发展教育学。因此，从经验中总结出规律才能发展教育学。因此，既不能将教育学看成是教育经验的汇编，同既不能将教育学看成是教育经验的汇编，同时，教育学的发展也离不开教育实际经验。时，教育学的发展也离不开教育实际经验。7二、教育学的产生和发展二、教育学的产生和发展教育学的萌芽阶段（奴隶社会初期教育学的萌芽阶段（奴隶社会初期1717世纪）世纪）教育学是社会发展到一定阶段的产物。教育学是社会发展到一定阶段的产物。学校教育产生以后，人们开始对教育实践中学校教育产生以后，人们开始对教育实践中所积累的经验作出一定的总结和概括，但还所积累的经验作出一定的总结和概括，但还没有形成一门独立的教育学学科。古代的一没有形成一门独立的教育学学科。古代的一些思想家的言论和著作中，在研究和阐述其些思想家的言论和著作中，在研究和阐述其他各种社会现象的同时，也涉及到教育现象他各种社会现象的同时，也涉及到教育现象和教育问题。和教育问题。8代表人物和代表作代表人物和代表作 中国有：中国有：孔子思想：孔子思想：论语论语孟柯：孟柯：孟子孟子儒家儒家“思孟思孟”学派：学派：学记学记 是人类历史上最早专门论述教是人类历史上最早专门论述教育问题的专著育问题的专著孔孔子子孟孟子子9孔子的主要教学思想孔子的主要教学思想 学而时习之学而时习之 不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发 （愤，心求通而未得之意；（愤，心求通而未得之意；悱，口欲言而不能之貌）悱，口欲言而不能之貌）学而不思则罔，学而不思则罔，思而不学则殆思而不学则殆 有教无类有教无类10学记学记的主要内容的主要内容教学相长教学相长道道而而弗弗牵牵，强强而而弗弗抑抑，开开而而弗弗达达长善救失长善救失1 1论述了教育的重要性论述了教育的重要性2 2提出了一些教育原则提出了一些教育原则11柏拉图柏拉图(Platon(Platon，公元前，公元前427427公元前公元前347347年年)理想国理想国古罗马昆体良古罗马昆体良(M.F.Quintianus(M.F.Quintianus，公元，公元35359696年年)，论演说家的培养论演说家的培养是西方是西方最早的教育专著最早的教育专著 西方主要有：12从总体上说，教育学在它的萌芽阶段是从总体上说，教育学在它的萌芽阶段是跟政治、伦理、哲学、文学乃至宗教思跟政治、伦理、哲学、文学乃至宗教思想混杂在一起的，教育学上的独立命题想混杂在一起的，教育学上的独立命题和范畴没有明确的规定性，也没有得到和范畴没有明确的规定性，也没有得到充分的展开。此外，当时在教育经验的充分的展开。此外，当时在教育经验的总结上，虽已达到一定的理论程度，但总结上，虽已达到一定的理论程度，但在理论上抽象概括的层次较低，仍然停在理论上抽象概括的层次较低，仍然停留在现象的描述和形象的比喻上，缺乏留在现象的描述和形象的比喻上，缺乏科学依据，带有相当程度的臆测和简单科学依据，带有相当程度的臆测和简单的逻辑推理性质。的逻辑推理性质。13教育学的独立形态阶段（教育学的独立形态阶段（17世纪初世纪初18世纪初）世纪初）随着资本主义生产的发展和科学的进步，教随着资本主义生产的发展和科学的进步，教育学的发展进入了一个新的阶段。资产阶级育学的发展进入了一个新的阶段。资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张。教育学开始从哲学知识体系了他们的主张。教育学开始从哲学知识体系中分化出来，逐步形成自己独立的研究对象，中分化出来，逐步形成自己独立的研究对象，独特的概念、范畴、体系和研究方法，成为独特的概念、范畴、体系和研究方法，成为一门独立的学科。从这时开始，出现了许多一门独立的学科。从这时开始，出现了许多有影响的具有比较完整的理论体系的教育论有影响的具有比较完整的理论体系的教育论著。著。14这一时期代表人物和代表作：这一时期代表人物和代表作：（捷克）夸美纽斯：（捷克）夸美纽斯：大教学论大教学论 （近代第一本教育学）（近代第一本教育学）（法国）卢梭：（法国）卢梭：爱弥儿爱弥儿论教育论教育（德国）赫尔巴特：（德国）赫尔巴特：普通教育学普通教育学 （第一部科学形态的教育学）（第一部科学形态的教育学）15卢梭卢梭卢梭卢梭夸美纽斯夸美纽斯赫尔巴特16捷克著名教育家捷克著名教育家夸美纽斯夸美纽斯（J.A.ComeniusJ.A.Comenius，1592159216701670年）在年）在16321632年写成、年写成、16571657年发表年发表的的大教学论大教学论是近代最早的一部教育学专是近代最早的一部教育学专著。著。法国著名启蒙思想家法国著名启蒙思想家卢梭卢梭(J.J.Rousseau,(J.J.Rousseau,1712 171217781778年年)，在他的小说体名著，在他的小说体名著爱弥爱弥尔尔中，对当时流行的古典主义教育模式和中，对当时流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到教学内容、方法，进行思想，从培养目标到教学内容、方法，进行了猛烈、全面的批判，并首先开拓了以个体了猛烈、全面的批判，并首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，从而引起了人们从教育对象的角度去领域，从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。研究提高教育活动的有效性的兴趣。1717761776年德国的著名哲学家年德国的著名哲学家康德康德在哥尼斯堡大在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。程的开端。德国教育家德国教育家赫尔巴特赫尔巴特（J.F.Herbart,1776J.F.Herbart,177618411841年）年）在在18061806年出版的年出版的普通教育学普通教育学被被教育史上誉为第一部科学形态的教育学，它教育史上誉为第一部科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书构建了教育学的逻辑体系，形成了一系该书构建了教育学的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴，并明确指出列教育学的基本概念和范畴，并明确指出“教育（学）作为一种科学，是以实践哲学与教育（学）作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者言明目的，后者指明心理学为基础的，前者言明目的，后者指明途径、手段途径、手段”18总之，在这一阶段中，人们对教育的现象和总之，在这一阶段中，人们对教育的现象和问题具有更为抽象和更合乎规律的认识和解问题具有更为抽象和更合乎规律的认识和解释，教育学的理论化、科学化水平有了一定释，教育学的理论化、科学化水平有了一定程度的提高，对教育问题的论述逐渐从现象程度的提高，对教育问题的论述逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，教育学开始成为的描述过渡到理论的说明，教育学开始成为一门独立的科学。但是，人们对教育理论的一门独立的科学。但是，人们对教育理论的论证方法，主要是采用思辨式的演绎和推理，论证方法，主要是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，因此，其理论水平还未达到真正科学化的水因此，其理论水平还未达到真正科学化的水平。当然，这也是历史的局限。平。当然，这也是历史的局限。19教育学的多样化阶段（教育学的多样化阶段（19世纪中叶世纪中叶20世纪中叶）世纪中叶）随着科学技术的发展，心理学、社会学、法随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，对教育学的发展产生了巨大的影响。一方面，对教育学的发展产生了巨大的影响。一方面，教育学从这些学科中吸取有关的研究成果，教育学从这些学科中吸取有关的研究成果，更新和丰富自己的内容；另一方面，教育学更新和丰富自己的内容；另一方面，教育学也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使教育学的研究走向深入。因此，自教育学的研究走向深入。因此，自1919世纪世纪5050年代以来，世界上出现了各种不同流派的教年代以来，世界上出现了各种不同流派的教育学育学 。20教育学多样化阶段有代表性的教育学流派是：教育学多样化阶段有代表性的教育学流派是：实证主义教育学实证主义教育学 斯宾塞（英国斯宾塞（英国 1820182019031903）教育论教育论 实验主义教育学实验主义教育学 梅伊曼（德国梅伊曼（德国 1862186219151915）拉伊（德国拉伊（德国 1862186219261926）实验教育学实验教育学 实用主义教育学实用主义教育学 杜威（美国杜威（美国 1859185919521952）民主主义与教育民主主义与教育“儿童中心儿童中心”马克思主义教育学马克思主义教育学 凯洛夫（苏联凯洛夫（苏联 1893189319781978）教育学教育学 杨贤江（中国杨贤江（中国 1895189519311931）新教育大纲新教育大纲21教育学的理论深化阶段（教育学的理论深化阶段（20世纪中叶以世纪中叶以后）后）自自2020世纪世纪5050年代以来，由于世界各国都把主年代以来，由于世界各国都把主要精力投入到发展本国的经济和技术上，科学要精力投入到发展本国的经济和技术上，科学与技术迅速地显示出它们的威力和潜在力。与技术迅速地显示出它们的威力和潜在力。智力的开发和运用受到高度重视，引起了智力的开发和运用受到高度重视，引起了世界范围内的新的教育改革，促进了教育学的世界范围内的新的教育改革，促进了教育学的发展；发展；科学的高度分化和综合的趋势促进了教育科学的高度分化和综合的趋势促进了教育学的分化和拓展；学的分化和拓展；科学的发展为教育学提供了新的方法论。科学的发展为教育学提供了新的方法论。22这一阶段比较有影响的教育家和著作有：这一阶段比较有影响的教育家和著作有：布卢姆布卢姆（B.S.BloomB.S.Bloom 1913-1913-，美国），美国）教育目标分类系统教育目标分类系统 首次将分类学引入教育目标的分类，首次将分类学引入教育目标的分类，将将教教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类标三大类，每类目标又可以分成由低到高不同每类目标又可以分成由低到高不同层次的亚目标。可以帮助教师更加细致的去确层次的亚目标。可以帮助教师更加细致的去确定教学的目的任务，为人们观察教育过程，分定教学的目的任务，为人们观察教育过程，分析教育活动进行和进行教育评价，提供了一个析教育活动进行和进行教育评价，提供了一个框架。框架。23布鲁纳布鲁纳（J.S.Bruner,1915J.S.Bruner,1915，美国），美国）教育过程教育过程 提出并回答了教育中三个重要的问题：提出并回答了教育中三个重要的问题：教什么？什么时候教？怎样教？教什么？什么时候教？怎样教？他主张教给他主张教给学生知识的结构（他成为结构主义课程论的学生知识的结构（他成为结构主义课程论的代表人物），提出早期教育（三个任何），代表人物），提出早期教育（三个任何），倡导发现法。倡导发现法。24赞科夫赞科夫(.,1901(.,190119771977，苏联，苏联 )教学与发展教学与发展 他在近二十年的教学改革实验基础他在近二十年的教学改革实验基础上提出上提出“教学促进发展的思想教学促进发展的思想”，批评批评传统教学对学生发展的忽视，传统教学对学生发展的忽视，强调教学强调教学应走在发展的前面促进学生的一般发展。应走在发展的前面促进学生的一般发展。赞科夫的思想对前苏联和世界的教育改赞科夫的思想对前苏联和世界的教育改革起了很大的促进作用。革起了很大的促进作用。25巴班斯基巴班斯基（.1927-1987.1927-1987，苏联苏联 ）教学过程最优化教学过程最优化 他把系统论运用于教学研究，他认为，他把系统论运用于教学研究，他认为，教学是一个系统，从系统的整体与部分之教学是一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互作用之中考察教学间的相互作用之中考察教学，以达到最优以达到最优处理教学问题，这是对教学论的进一步科处理教学问题，这是对教学论的进一步科学化的探索。学化的探索。26 教育学发展到今天，已经发生了很大的教育学发展到今天，已经发生了很大的变化。一方面，教育学形成了许多的分支，变化。一方面，教育学形成了许多的分支，有普通教育学、学前教育学、高等教育学、有普通教育学、学前教育学、高等教育学、职业教育学、特殊教育学、成人教育学、教职业教育学、特殊教育学、成人教育学、教学论、德育论等；另一方面，教育学与其他学论、德育论等；另一方面，教育学与其他学科相互渗透、相互交叉，形成了很多的边学科相互渗透、相互交叉，形成了很多的边缘学科，如教育心理学、教育哲学、教育统缘学科，如教育心理学、教育哲学、教育统计学、教育经济学、教育社会学、教育管理计学、教育经济学、教育社会学、教育管理学、学科教育学、教育工艺学等，这些学科学、学科教育学、教育工艺学等，这些学科群可以称之为教育科学。群可以称之为教育科学。27三、教育学的研究方法三、教育学的研究方法 常用的教育学的研究方法有历史法、调查法、常用的教育学的研究方法有历史法、调查法、实验法、统计法等。实验法、统计法等。1 1历史法历史法 所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。2.2.调查法调查法 教育调查法是了解教育情况、研究教育问题教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。质量、总结教育经验，都起着重要的作用。28 3.3.实验法实验法 教育实验法是研究者根据对改善教育问题的教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。的一种教育实践活动。4.4.统计法统计法 通过调查、实验可以得到大量的数字资料，通过调查、实验可以得到大量的数字资料，对于这些数字资料所蕴含的特征和规律，只对于这些数字资料所蕴含的特征和规律，只有运用统计的方法，才能揭示出来。统计法有运用统计的方法，才能揭示出来。统计法是数量分析的一种方法，它对于各种工作，是数量分析的一种方法，它对于各种工作，都有重要意义。都有重要意义。29四、学习教育学的意义四、学习教育学的意义了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱；育事业的热爱；有利于批判地继承教育学遗产，吸取当代外有利于批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。实践，为我国社会主义现代化建设服务。