简谈教研员的专业.ppt

简谈教研员的专业素养简谈教研员的专业素养博罗县教育局教研室博罗县教育局教研室 廖学明廖学明二二一二年十一月一二年十一月1（一）教研室（一）教研室一、教研室的性质一、教研室的性质是组织开展基础教育教学研究工作的专门机构是组织开展基础教育教学研究工作的专门机构;是全面贯彻落实推进素质教育精神，进行教学研究和教学是全面贯彻落实推进素质教育精神，进行教学研究和教学管理，提高学校教育质量的专门机构管理，提高学校教育质量的专门机构;是为教育主管部门进行科学决策和学校开展有效教育教学是为教育主管部门进行科学决策和学校开展有效教育教学活动提供专业服务的机构活动提供专业服务的机构;是实现教育政策、教育理论和有益教育经验向学校教育教是实现教育政策、教育理论和有益教育经验向学校教育教学实践转化的桥梁学实践转化的桥梁 。2二、教研室工作的基本功能二、教研室工作的基本功能 “一个核心一个核心”全面实施素质教育，提高本地区的教育质量。全面实施素质教育，提高本地区的教育质量。“两个服务两个服务”为学校教学管理提供服务；为学校教学管理提供服务；为教师专业发展提供服务。为教师专业发展提供服务。“三个作用三个作用”教育主管部门决策的参谋作用；教育主管部门决策的参谋作用；教学改革的统领作用；教学改革的统领作用；提高教学质量的管理作用。提高教学质量的管理作用。3三、教研室的中心工作三、教研室的中心工作教学研究与实践教学研究与实践教学研究与实践教学研究与实践教研员在理论学习与教学实践中对教教研员在理论学习与教学实践中对教教研员在理论学习与教学实践中对教教研员在理论学习与教学实践中对教学的钻研。学的钻研。学的钻研。学的钻研。(加强理论学习，勤于思考，站稳讲台）加强理论学习，勤于思考，站稳讲台）加强理论学习，勤于思考，站稳讲台）加强理论学习，勤于思考，站稳讲台）教学教学指导与管理指导与管理指导与管理指导与管理发现问题，帮助教师解决问题，质量发现问题，帮助教师解决问题，质量发现问题，帮助教师解决问题，质量发现问题，帮助教师解决问题，质量监控。监控。监控。监控。（深入课堂听课，组织评课、议课，提出改进建议）（深入课堂听课，组织评课、议课，提出改进建议）（深入课堂听课，组织评课、议课，提出改进建议）（深入课堂听课，组织评课、议课，提出改进建议）组织教学活动组织教学活动组织教学活动组织教学活动搭建平台，提出问题，推陈出新，引领搭建平台，提出问题，推陈出新，引领搭建平台，提出问题，推陈出新，引领搭建平台，提出问题，推陈出新，引领教师专业发展教师专业发展教师专业发展教师专业发展。（组织研究课、公开课，举行专题讲座）。（组织研究课、公开课，举行专题讲座）。（组织研究课、公开课，举行专题讲座）。（组织研究课、公开课，举行专题讲座）4四、教研室的基本职责四、教研室的基本职责根据国家课程方案和要求，结合本地实际负责本辖区义务根据国家课程方案和要求，结合本地实际负责本辖区义务教育阶段（学前教育）课程教学管理；教育阶段（学前教育）课程教学管理；根据规定和要求指导使用好教学用书及教辅资料的使用指根据规定和要求指导使用好教学用书及教辅资料的使用指导与管理；导与管理；根据课程实施要求，组织课程实施，开展教研活动和课程根据课程实施要求，组织课程实施，开展教研活动和课程教材教法改革研究实验，探索教学规律，总结、推广先进教材教法改革研究实验，探索教学规律，总结、推广先进教学经验，评选优秀教学成果，组织学科竞赛等；教学经验，评选优秀教学成果，组织学科竞赛等；为基础教育信息网络建设提供教学信息资源；为基础教育信息网络建设提供教学信息资源；组织教学检查，负责教学质量评估与监控，为教育部门领组织教学检查，负责教学质量评估与监控，为教育部门领导决策提供依据，为学校教师提供教学咨询服务。导决策提供依据，为学校教师提供教学咨询服务。5一、教研员的岗位职责一、教研员的岗位职责 1 1、坚持在教学一线担任学科教学，积极进行教学改革实践。、坚持在教学一线担任学科教学，积极进行教学改革实践。原则上规模在原则上规模在9 9间学校（含教学点）以下（不含间学校（含教学点）以下（不含9 9）的）的中心小学的教研员，必须在学校担任一个班本学科的教学中心小学的教研员，必须在学校担任一个班本学科的教学任务，规模在任务，规模在9 9间学校（含教学点）以上（含间学校（含教学点）以上（含9 9）的中心小）的中心小学的教研员，至少在学校兼任一个班本学科两个单元内容学的教研员，至少在学校兼任一个班本学科两个单元内容以上的教学任务。以上的教学任务。（二）教研员（二）教研员62 2、立足教材教法研究，依据课程标准，提出教学要、立足教材教法研究，依据课程标准，提出教学要求和实施建议。求和实施建议。每学年至少撰写教学研究论文每学年至少撰写教学研究论文1 1篇上交上级教研篇上交上级教研室。室。73 3、深入教学第一线，调研和指导教师教学，解决常、深入教学第一线，调研和指导教师教学，解决常规教学中发现的问题，指导教师提高教学水平。规教学中发现的问题，指导教师提高教学水平。每学期听课、评课不少于每学期听课、评课不少于5050节。节。84 4、抓好学科教学常规管理及学科教学质量监控与评估工、抓好学科教学常规管理及学科教学质量监控与评估工作；有计划开展教学常规检查和教学质量检查，不断规范作；有计划开展教学常规检查和教学质量检查，不断规范教师学科课堂教学；积极开展学科竞赛，培养学生学习教师学科课堂教学；积极开展学科竞赛，培养学生学习兴趣。兴趣。每学期开展教学常规检查不少于每学期开展教学常规检查不少于1 1次，组织次，组织1 1次质量检次质量检查考试。查考试。95 5、积极组织开展学科教学专题研讨活动，指导学校校本、积极组织开展学科教学专题研讨活动，指导学校校本教研，总结推广教研成果，开展教学评优。教研，总结推广教研成果，开展教学评优。每学年至少上每学年至少上1 1节镇级公开课或示范课。任期内，至节镇级公开课或示范课。任期内，至少主持承担少主持承担1 1个县以上立项课题的研究，取得研究成果。个县以上立项课题的研究，取得研究成果。106 6、做好骨干教师的培养工作，积极指导教师、做好骨干教师的培养工作，积极指导教师改革课堂教学。改革课堂教学。任期内指导任期内指导2 2至至3 3名学科骨干教师获上级名学科骨干教师获上级教研部门教学评优奖。教研部门教学评优奖。11二、教研员工作的基本途径二、教研员工作的基本途径深入课堂听课，指导学科教学；深入课堂听课，指导学科教学；建立与健全教学研究网络；建立与健全教学研究网络；组织开展多种形式的教学研究活动；组织开展多种形式的教学研究活动；以校本为中心点开展教学改革实验；以校本为中心点开展教学改革实验；举办校本培训，开设专题讲座；举办校本培训，开设专题讲座；参与上级组织的教学科研和学术活动。参与上级组织的教学科研和学术活动。12三、教研员的基本素质三、教研员的基本素质忠诚于教育事业，具有高尚师德，敬业爱岗，遵纪守法；忠诚于教育事业，具有高尚师德，敬业爱岗，遵纪守法；具有正确的教育观念、一定的教育科学理论基础和扎实的具有正确的教育观念、一定的教育科学理论基础和扎实的专业知识专业知识；有较丰富的教学实践经验和组织指导教学活动的能力；有较丰富的教学实践经验和组织指导教学活动的能力；有较好的口头表达和文字表达能力，掌握现代教育技术，有较好的口头表达和文字表达能力，掌握现代教育技术，能运用科学的方法开展教学研究；能运用科学的方法开展教学研究；具有实事求是的思想作风和科学态度，工作责任心强，开具有实事求是的思想作风和科学态度，工作责任心强，开拓进取，谦虚谨慎，团结合作，全心全意为教学第一线服拓进取，谦虚谨慎，团结合作，全心全意为教学第一线服务。务。13四、教研员的基本技能四、教研员的基本技能课堂教学设计技能；（课堂教学设计技能；（能站讲台能站讲台）优化课堂教学的策略示范技能；（优化课堂教学的策略示范技能；（上示范课上示范课）教学研究技能；（教学研究技能；（组织教研、反思、课题研究、撰写论文、组织教研、反思、课题研究、撰写论文、利用现代教育技术等利用现代教育技术等）教育测量技能；（教育测量技能；（课堂评价、试题编写课堂评价、试题编写）指导教师常规教学及教学研究技能；（指导教师常规教学及教学研究技能；（发现问题，提出建发现问题，提出建议，方法指导议，方法指导）教师培训技能。（教师培训技能。（校本培训、组织活动、专题讲座校本培训、组织活动、专题讲座）14一、加强一、加强6个意识个意识1 1、责任意识责任意识指导并参与教学教改、教学研究、教学管指导并参与教学教改、教学研究、教学管理、培养教师、教研活动、质量分析、总结推广等；理、培养教师、教研活动、质量分析、总结推广等；2 2、学习意识学习意识建立终生学习观，学习专业理论，努力专建立终生学习观，学习专业理论，努力专业实践，吸收先进经验，不断尝试，不断创新；业实践，吸收先进经验，不断尝试，不断创新；3 3、计划意识计划意识科学制定，灵活执行，明确时间，清楚需科学制定，灵活执行，明确时间，清楚需做什么，该做什么，必须做什么，有重点，有中心，不拖做什么，该做什么，必须做什么，有重点，有中心，不拖沓；沓；（三）当好教研员（三）当好教研员154 4、反思意识反思意识总结工作，体验成功，改进方式，更上一总结工作，体验成功，改进方式，更上一层楼；层楼；5 5、危机意识危机意识牢记不进则退及优胜劣汰的发展规律，理牢记不进则退及优胜劣汰的发展规律，理念、水平、能力随教育发展而长进；念、水平、能力随教育发展而长进；6 6、服务意识服务意识服务学校、教师，尊重教师，献计献策，服务学校、教师，尊重教师，献计献策，解决问题，不指手划脚。解决问题，不指手划脚。16二、勤学善思二、勤学善思1 1、多读书多读书提高水平。（提高水平。（教育基础理论、课程理论、教教育基础理论、课程理论、教育专著、专业刊物育专著、专业刊物）2 2、多实践多实践提高能力。（提高能力。（站稳讲台，探索中发现，实践站稳讲台，探索中发现，实践中创新中创新）3 3、多思考多思考提高认识。（提高认识。（发现问题，提出问题解决方法、发现问题，提出问题解决方法、策略，创新发展策略，创新发展）17三、深入一线，走进课堂三、深入一线，走进课堂1 1、上课、上课磨练基本功和技能；磨练基本功和技能；（实践课、研究课、示（实践课、研究课、示范课）范课）2 2、听课、听课了解状况，发现问题；了解状况，发现问题；（既是监管，也是学（既是监管，也是学习）习）3 3、评课、评课提出建议，指导交流；提出建议，指导交流；（解决问题，推陈出（解决问题，推陈出新，沟通教师，取长补短，促进提高）新，沟通教师，取长补短，促进提高）4 4、检查、检查常规监管与指导。常规监管与指导。（备课，作业批改，教学（备课，作业批改，教学计划与进度等）计划与进度等）18四、建立教研网络四、建立教研网络1 1、中心教研组建设、中心教研组建设以校本部为大本营，建立教研室以校本部为大本营，建立教研室教导处教导处科组为一体的教科组为一体的教研网，充分发挥科组最基层的基地作用。研网，充分发挥科组最基层的基地作用。2 2、骨干教师团队建设、骨干教师团队建设组建骨干团队组建骨干团队一批善教善研的教师一批善教善研的教师发挥骨干作用发挥骨干作用自身发展，带动发展，承担任务自身发展，带动发展，承担任务19(四四)教研员听课与评课教研员听课与评课 听课与评课虽然不需要像上课那样，课前精心策划（备听课与评课虽然不需要像上课那样，课前精心策划（备课），但是听课与评课是对施教者把备课转化成实践进行解课），但是听课与评课是对施教者把备课转化成实践进行解读的过程。读的过程。要有水平、有目的、有发现、有思考地听课、评课；要有水平、有目的、有发现、有思考地听课、评课；听、评出课堂教学的水平、能力、特色；听、评出课堂教学的水平、能力、特色；发现和指出课堂教学中的问题；发现和指出课堂教学中的问题；理理论论与与实实践践结结合合作作出出切切实实中中肯肯的的分分析析和和评评价价，思思考考并并提提出出对问题解决的指导性建议。对问题解决的指导性建议。基本素养基本素养 基本内容基本内容 基本要求基本要求 组织方式组织方式201 1、听课评课的基本素养、听课评课的基本素养（1 1）具备广博的学科知识、扎实的学科教学基本功）具备广博的学科知识、扎实的学科教学基本功评评好一节课的前提好一节课的前提。首先要熟识教材，熟识学科知识；首先要熟识教材，熟识学科知识；其次是不能脱离讲台，平时要积极钻研教学，练好教学基其次是不能脱离讲台，平时要积极钻研教学，练好教学基本功，不断提高教学水平。本功，不断提高教学水平。21（2 2）具有先进的教育思想、教学理论、教学观念）具有先进的教育思想、教学理论、教学观念评好评好一节课的重要理论基础一节课的重要理论基础。评课时，不能只是简单的就事论事，要把教学实践上评课时，不能只是简单的就事论事，要把教学实践上升到理论层面去评判、分析。只有用新的教育思想、观念、升到理论层面去评判、分析。只有用新的教育思想、观念、超前意识分析透视每一节课，才能对课的优劣作出正确的超前意识分析透视每一节课，才能对课的优劣作出正确的判断，才能给授课教师正确的指导，否则，会产生误导。判断，才能给授课教师正确的指导，否则，会产生误导。加强理论学习是不断积累理论基础的重要途径加强理论学习是不断积累理论基础的重要途径22（3 3）实事求是，客观公正）实事求是，客观公正评好一节课应有的工作作风。评好一节课应有的工作作风。评课切忌吹毛求疵，偏心偏爱，重好轻差。评课切忌吹毛求疵，偏心偏爱，重好轻差。只有具备良好的工作作风，才能得到老师的信赖只有具备良好的工作作风，才能得到老师的信赖232 2、听课评课的基本内容、听课评课的基本内容课堂听课与评课，到底要听什么？评什么？课堂听课与评课，到底要听什么？评什么？这是教研员在进行听课、评课时首先要明确的问题，这是教研员在进行听课、评课时首先要明确的问题，不能盲目听课和评课。不能盲目听课和评课。教材处理教材处理 教学过程教学过程教学效果教学效果 教学基本功教学基本功24（1 1）教材处理）教材处理前后内容联系与展开前后内容联系与展开新旧联系的处理；新旧联系的处理；教教学学内内容容本本质质与与内内涵涵的的挖挖掘掘具具体体的的知知识识点点、重重点点及及难难点；点；教学目标的定位教学目标的定位知识目标和过程目标确定与实施。知识目标和过程目标确定与实施。25（2 2）教学过程）教学过程 结构模式、层次、条理；结构模式、层次、条理；教师的引导、组织（包括问题的设计与提出的方式、教师的引导、组织（包括问题的设计与提出的方式、组织学生探究的方式和手段等）；组织学生探究的方式和手段等）；学生的参与（包括主动经历、积极感受、合作与交学生的参与（包括主动经历、积极感受、合作与交 流，动手实践等）；流，动手实践等）；方式和手段是否得当（包括学习方式的选择、媒体使方式和手段是否得当（包括学习方式的选择、媒体使 用）用）评课时，并不一定从头到尾评说，可根据关注的目的、评课时，并不一定从头到尾评说，可根据关注的目的、重点有所侧重，切忌重点有所侧重，切忌“流水式流水式”或过程或过程“重现式重现式”。26（3 3）教学效果）教学效果 知识的理解、掌握、运用知识的理解、掌握、运用学生课中的反应、表达、学生课中的反应、表达、练习、作业等；练习、作业等；思维和学习能力的培养与发展思维和学习能力的培养与发展学生的参与度及能力、学生的参与度及能力、思维密度、发现及表现效果；思维密度、发现及表现效果；学习习惯的形成学习习惯的形成学习方式的选择（思考、讨论、交学习方式的选择（思考、讨论、交流、合作、动手等）及有效性，学生的表现方式（思考在流、合作、动手等）及有效性，学生的表现方式（思考在先，交流在后、分析在先，动笔在后、尊重他人、有序表先，交流在后、分析在先，动笔在后、尊重他人、有序表达）。达）。27（4 4）教学基本功）教学基本功 教态教态自然可亲自然可亲 语言语言准确动听准确动听 板书板书简练、突出重点简练、突出重点 过程组织过程组织结构合理，思路清晰，有效调控结构合理，思路清晰，有效调控 现代技术手段现代技术手段操作熟练、适时适度操作熟练、适时适度283 3、听课评课的基本要求、听课评课的基本要求客观性客观性 目的性目的性 可信性可信性 民主性民主性29（1 1）客观性）客观性 实事求是，尊重事实；实事求是，尊重事实；一分为二。一分为二。（2 2）目的性）目的性 看主流，肯定优点，多鼓励；看主流，肯定优点，多鼓励；既看教师表现效果，也看学生表现效果；既看教师表现效果，也看学生表现效果；突出重点，不能面面俱到，抓住主要问题提出改进建议。突出重点，不能面面俱到，抓住主要问题提出改进建议。30（3 3）可信性）可信性 提观点，作出判断，要重视理论和例证，做到有理有提观点，作出判断，要重视理论和例证，做到有理有 据；据；意见中肯，让人心服口服；意见中肯，让人心服口服；趁热打铁，及时组织评课。趁热打铁，及时组织评课。（4 4）民主性）民主性 体现民主评课；体现民主评课；相互切磋，协商研讨。相互切磋，协商研讨。314 4、组织方式、组织方式（1 1）口头式）口头式 面对面，一对一评课交流；面对面，一对一评课交流；集体评课交流。集体评课交流。（2 2）书面式）书面式 用书面形式，与施教者交流。用书面形式，与施教者交流。32听课与评课参考案例听课与评课参考案例教学内容：六年级数学下册观察物体教学内容：六年级数学下册观察物体 “搭一搭搭一搭”一、整理旧知一、整理旧知1 1、课件出示观察过的物体。师：这些物体是你们前面学习观察过的物体，、课件出示观察过的物体。师：这些物体是你们前面学习观察过的物体，再次观察，能得到怎样的图形？再次观察，能得到怎样的图形？2 2、学生观察活动。学生在教师的引导下说出观察效果，教师在课件中对、学生观察活动。学生在教师的引导下说出观察效果，教师在课件中对应展示。应展示。评：评：（1 1）整理旧知，引导回忆（知识、方法），较好地利用了）整理旧知，引导回忆（知识、方法），较好地利用了“已有已有”为为“新知探究新知探究”服务。服务。（2 2）课件展示观察效果（正面、上面、侧面图形效果），帮助）课件展示观察效果（正面、上面、侧面图形效果），帮助 理解认识。理解认识。建议：建议：引导学生抽象活动：说一说观察的方法，指出搭成观察物的特引导学生抽象活动：说一说观察的方法，指出搭成观察物的特 点点两三个小正方体搭成的物体观察两三个小正方体搭成的物体观察.33二、基本性探究二、基本性探究1 1、提出课题。师：以前学过由两三个小正方体搭成的几何物、提出课题。师：以前学过由两三个小正方体搭成的几何物体的观察，你们对观察方法掌握不错，观察效果也不错，体的观察，你们对观察方法掌握不错，观察效果也不错，现在我们继续学习由小正方体搭成的几何物体观察，不过现在我们继续学习由小正方体搭成的几何物体观察，不过用的小正方体不止两三个，而是由比较多个小正方体搭成用的小正方体不止两三个，而是由比较多个小正方体搭成的几何物体，那么，观察的方法和效果又是怎样的？想不的几何物体，那么，观察的方法和效果又是怎样的？想不想试试看？想试试看？教师写出课题教师写出课题评：课题提出较好，新旧联系，发展性提出问题，学生明确评：课题提出较好，新旧联系，发展性提出问题，学生明确 任务，激发进一步探究的欲望。任务，激发进一步探究的欲望。342 2、学生尝试观察、学生尝试观察小组内用小组内用5 5个小正方体搭一搭，然后观个小正方体搭一搭，然后观察。察。（1 1）学生小组先搭一搭（有可操作的小正方体），再尝试画）学生小组先搭一搭（有可操作的小正方体），再尝试画出观察到形成的图形。出观察到形成的图形。（2 2）汇报自己的搭一搭，展示交流观察后画出的图形。）汇报自己的搭一搭，展示交流观察后画出的图形。评：学生自主在尝试搭一搭中，获得感知和形成认识并进行评：学生自主在尝试搭一搭中，获得感知和形成认识并进行交流的机会，学生之间互相欣赏成功，体验尝试成功。交流的机会，学生之间互相欣赏成功，体验尝试成功。建议建议：（：（1 1）可安排学生在小组（或）独立搭一搭后，小组）可安排学生在小组（或）独立搭一搭后，小组 内先进行交流较好。内先进行交流较好。（2 2）可进行第一次小结，引导抽象认知：观察方法）可进行第一次小结，引导抽象认知：观察方法 与观察效果情况。与观察效果情况。（3 3）适当）适当 “板书板书”：观察几何体：观察几何体正面、上面、正面、上面、侧侧 面。面。35三、丰富性探究三、丰富性探究1 1、看观察效果图形，搭一搭。（教师课件出示图形，学生想象搭一搭。）、看观察效果图形，搭一搭。（教师课件出示图形，学生想象搭一搭。）2 2、引导学生说一说、引导学生说一说“看看”、“想象想象”、“搭一搭搭一搭”的过程。的过程。3 3、根据搭出的物体再次进行观察，比较对应效果图形。、根据搭出的物体再次进行观察，比较对应效果图形。4 4、换位置观察。教师引导学生换不同的位置进行观察，感受不同的观察效果。、换位置观察。教师引导学生换不同的位置进行观察，感受不同的观察效果。评：这是进行逆思维操作的探究引导，有效培养学生的空间思维。先看，后搭，评：这是进行逆思维操作的探究引导，有效培养学生的空间思维。先看，后搭，再观察以及换位置观察，深挖了教材的内涵，丰富经历探究的过程，对教材理再观察以及换位置观察，深挖了教材的内涵，丰富经历探究的过程，对教材理解比较到位。解比较到位。建议建议：（：（1 1）还是在小组内多交流，再进行全班交流，引导学生对如何）还是在小组内多交流，再进行全班交流，引导学生对如何“搭搭”、如、如 何何“想想”多表达，增加思维密度。多表达，增加思维密度。（2 2）对经历）对经历“换位置观察换位置观察”后，要进行小结，引导提升认识：后，要进行小结，引导提升认识：“不同位置不同位置 观察搭建的几何物体，观察效果不同观察搭建的几何物体，观察效果不同”，并进行适当，并进行适当“板书板书”：不同：不同位位 置观察搭建的几何物体，观察效果不同。置观察搭建的几何物体，观察效果不同。36四、实践体验四、实践体验1 1、基本性练习。设计了一些较直接的练习题。（题略）、基本性练习。设计了一些较直接的练习题。（题略）2 2、搭一搭，画出观察效果图。学生小组内进行。（题略）、搭一搭，画出观察效果图。学生小组内进行。（题略）3 3、针对性练习。突出不同位置观察，效果不同。（题略）、针对性练习。突出不同位置观察，效果不同。（题略）4 4、拓展性联系。（题略）、拓展性联系。（题略）评：练习活动，既有基础性，又有针对性，同时还有评：练习活动，既有基础性，又有针对性，同时还有“搭一搭搭一搭再观察再观察”的实际操作，丰富了学生的体验活动，有利学生的实际操作，丰富了学生的体验活动，有利学生的认知和构建，有效培养空间观念的认知和构建，有效培养空间观念 。建议建议：（：（1 1）练习后，教师可指出多个小正方体搭成的几何物）练习后，教师可指出多个小正方体搭成的几何物体，比两三个小正方体搭成的几何物体，观察得到的图形体，比两三个小正方体搭成的几何物体，观察得到的图形要复杂一些。要复杂一些。（2 2）针对性练习可适当多引导学生介绍说一说）针对性练习可适当多引导学生介绍说一说“不同不同位置观察，效果不同位置观察，效果不同”的感受，突出认知重点，另的感受，突出认知重点，另“拓展拓展性练习（操作题）性练习（操作题）”，可组织学生，可组织学生“合作合作”完成，练习内完成，练习内容再丰富一些，加强堂课训练效果。容再丰富一些，加强堂课训练效果。37五、总结。五、总结。师：刚才，我们经历了师：刚才，我们经历了“搭一搭搭一搭”这一数学课的探究学习，这一数学课的探究学习，进行了如何观察由多个小正方体搭成的几何物体的探究活进行了如何观察由多个小正方体搭成的几何物体的探究活动。你有什么收获？动。你有什么收获？生生1 1：知道了：知道了“不同位置观察物体，得到的图形不同不同位置观察物体，得到的图形不同”；生生2 2：看到图形我会摆出来；：看到图形我会摆出来；生生3 3：观察物体可从正面、上面、侧面观察；：观察物体可从正面、上面、侧面观察；生生4 4：评：总结效果较好，体现本课任务完成，重点突出，目标落评：总结效果较好，体现本课任务完成，重点突出，目标落 实。实。38六、作业。（略）六、作业。（略）总评：总评：亮点：亮点：1 1、对教材理解，使用较好。内容挖掘丰富，抓住了、对教材理解，使用较好。内容挖掘丰富，抓住了“搭一搭搭一搭”、“画一画一画画”活动主题，引导学生继续研究几何物体的观察，重点突出，难点活动主题，引导学生继续研究几何物体的观察，重点突出，难点解决，较好地完成了教学任务和落实教学目标。解决，较好地完成了教学任务和落实教学目标。2 2、引导学生由、引导学生由“已知已知”较好进入较好进入“未知未知”开展探究活动。引导学生在实开展探究活动。引导学生在实际际“搭一搭搭一搭”并并“观察观察”的活动中，由的活动中，由“简单简单”到到“复杂复杂”，感知由，感知由多个小正方体搭成的几何物体的观察效果（不同几何体，观察位置不多个小正方体搭成的几何物体的观察效果（不同几何体，观察位置不同，形成的图形效果不一样），在同，形成的图形效果不一样），在“搭一搭搭一搭”、“画一画画一画”等操作中，等操作中，经历了探究过程，学生学得自主，参与度高。经历了探究过程，学生学得自主，参与度高。3 3、师生的教学用具准备较到位、实用、有效，课件展示效果较好，对培、师生的教学用具准备较到位、实用、有效，课件展示效果较好，对培养空间观念起积极作用。养空间观念起积极作用。建议：建议：1 1、认知过程，对学生抽象思维活动引导不够。如感知、体验后，要引导、认知过程，对学生抽象思维活动引导不够。如感知、体验后，要引导学生对观察方法、感受进行提升性认识，同时要注重丰富课堂训练内学生对观察方法、感受进行提升性认识，同时要注重丰富课堂训练内容。容。2 2、课堂中如何加大学生的交流活动及效果，分享成功，要加强实践，同、课堂中如何加大学生的交流活动及效果，分享成功，要加强实践，同时，必要的板书还要认真落实。时，必要的板书还要认真落实。39 谢谢！谢谢！40