立体说课.ppt

谈立体立体说课什么是立体什么是立体说课呢？呢？“立体说课立体说课”就是一般的说课的立体就是一般的说课的立体化呈现。化呈现。“说课说课”是校本教研的一种是校本教研的一种形式，教师对一节课进行教学设计，形式，教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计再把自己的设计“说说”给大家听，然给大家听，然后，大家根据他的后，大家根据他的“说课说课”内容展开内容展开讨论。讨论。立体说课立体说课=传统说课传统说课+课件课件+活动设计活动设计+评价反思评价反思传统说课的不足 传统的传统的“说课说课”有一个不足之有一个不足之处：教师处：教师“说说”出来的信息往往有出来的信息往往有不少概括性的话语，听的人不容易不少概括性的话语，听的人不容易直接对这节课形成直观的意象，所直接对这节课形成直观的意象，所以，一般地以，一般地“说说”不太容易让人们不太容易让人们立即想象出这节课究竟是怎样上的。立即想象出这节课究竟是怎样上的。“立体立体说课”应当具当具备一些特定的要素：一些特定的要素：1 1、教师在、教师在“说课说课”时应当有一个立时应当有一个立体的空间。体的空间。2 2、教师在、教师在“说课说课”时应当有明时应当有明确的确的“角色角色”转换，有时，他（她）转换，有时，他（她）是讲解者，有时，他（她）是呈现者，是讲解者，有时，他（她）是呈现者，有时，他（她）是表演者，有时，他有时，他（她）是表演者，有时，他（她）是对自己的教学设计的反思者。（她）是对自己的教学设计的反思者。3 3、作为讲解者，他（她）清楚讲述、作为讲解者，他（她）清楚讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。课的主题、目标、内容和步骤。4 4、作为呈现者，他（她）站出来向听众展示作为呈现者，他（她）站出来向听众展示自己的自己的PPTPPT、图画、图片、评价工具和其它形、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。式的教学资源。5 5、作为表演者，他（她）离开自己的讲述位作为表演者，他（她）离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。生是如何实施某一具体活动的。6 6、作为反思者，他（她）则选作为反思者，他（她）则选择适当的时机对自己的设计进行择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在简短的评价（不一定是在“说课说课”的结尾处）的结尾处）对立体说课的认识与思考 1.1.讲讲课课教教师师在在备备课课、教教学学设设计计和和上上课课基基础础上上，系系统统地地介介绍绍自自己己的的教教学学设设想想。以以达达到到相相互互交交流流、学学习习和和分分享享的的目目的的，是是优优化化课课堂堂教教学学设设计计的的一一个个过过程程，是是促促进进教教师专业成长与发展的一种教研形式。师专业成长与发展的一种教研形式。2.2.强强迫迫教教师师不不得得不不认认真真研研读读课课标标、教教材材；不不得得不不深深入入了了解解学学生生大大凡凡能能自自圆圆其其说的课说的课,必是精心琢磨的课。必是精心琢磨的课。3.3.强迫教师不得不提高口头表达能力。强迫教师不得不提高口头表达能力。说课与上与上课的不同的不同1 1、要求不同要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课 则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为为 什么这样教什么这样教”的问题。的问题。2 2、对象不同对象不同 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活上课是课堂上教师与学生间的双边教学活 动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。3 3、关注点不同关注点不同 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学 方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实 际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握 教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本 功等方面。功等方面。怎么怎么说课？1.1.根根据据教教学学设设计计，结结合合教教学学实实施施的的现现状状进进 行说课；行说课；2.2.课课后后说说课课需需要要根根据据时时间间长长短短精精心心选选择择若若干干教教学学片片断断为为说说课课的的素素材材；教教学学片片断断是是对对教教学学设设计的补充与拓展；计的补充与拓展；3.3.注重把教学设计与教学实施有机结合；注重把教学设计与教学实施有机结合；4.4.注重教学设计在教学实施中的体现和落实。注重教学设计在教学实施中的体现和落实。说课的主要内容的主要内容说教材、说学情、说教法、说学法、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说评价说教学过程、说评价根据说课的几个基本环节阐述为什么根据说课的几个基本环节阐述为什么这么教？教得怎么样？这么教？教得怎么样？自己提出问题，自己又来回答问题。自己提出问题，自己又来回答问题。根据教学实际需求准备教学课件、软根据教学实际需求准备教学课件、软件、教具与学具等。件、教具与学具等。说教材（说深）本节课在教材单元和整体教材中的地本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，教材前后之间的联系是什位和作用，教材前后之间的联系是什么？么？要解决的重点和难点问题确定的依据要解决的重点和难点问题确定的依据是什么？是什么？教学目标确定的依据是什么？教学目标确定的依据是什么？根据课标、教材和学生学习实际对教根据课标、教材和学生学习实际对教材是如何调整的？为什么这么做？材是如何调整的？为什么这么做？说教法、学法（说实）是否结合教材内容特点、学生心理特点、是否结合教材内容特点、学生心理特点、思维特点、认知规律和知识基础？思维特点、认知规律和知识基础？为实现本节课教学目标选取的教学方法为实现本节课教学目标选取的教学方法是什么？为什么这样？会怎样？是什么？为什么这样？会怎样？为突出重点、突破难点为什么这样做？为突出重点、突破难点为什么这样做？是否符合教学实际？实效性和操作性如是否符合教学实际？实效性和操作性如何？何？突出说明重点地解决和难点的突破，抓住突出说明重点地解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法。关键的理由和方法。为什么这样设计教学环节？学生如何学？为什么这样设计教学环节？学生如何学？用整体教学思路这样做的动机？理论支撑用整体教学思路这样做的动机？理论支撑是什么来说明？如何体现教师优化课堂结是什么来说明？如何体现教师优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的构、驾驭教材、把握课堂教学动态生成的？本节课教学板书设计与用意？作业的设计本节课教学板书设计与用意？作业的设计与用意？与用意？说教学过程（说精）说效果与评价 1.1.评价与反馈评价与反馈 本节课有没有前测？后测本节课有没有前测？后测?教学效教学效 果的反馈是如何设计的？有无调节果的反馈是如何设计的？有无调节 措施？措施？2.2.教学反思教学反思 本节课与已往课的不同与特色之处（什么本节课与已往课的不同与特色之处（什么 地方好？好在哪？本节课的教学特色是什地方好？好在哪？本节课的教学特色是什 么？还有哪些问题？怎么改进？么？还有哪些问题？怎么改进？）说课的技巧把握时间把握时间突出重点；突出重点；详略得当；详略得当；突出说课特点；突出说课特点；展示语言魅力；展示语言魅力；展示教师的综合素质，要理论与实践相结展示教师的综合素质，要理论与实践相结合；合；说课评价的要点能否正确说明教材的地位、作用，以及教学的重难能否正确说明教材的地位、作用，以及教学的重难点；能否参照教材与课标对教材进行有效调整；能点；能否参照教材与课标对教材进行有效调整；能否根据学生认知特点确定教学目标。否根据学生认知特点确定教学目标。教法与学法的选择是否合理、实用、有效？是否符教法与学法的选择是否合理、实用、有效？是否符合学生特点、学科特点？是否有指导性和可操行？合学生特点、学科特点？是否有指导性和可操行？是否对学生有不同层次的指导？是否对学生有不同层次的指导？教学过程是否科学合理？是否达到教学目标要求？教学过程是否科学合理？是否达到教学目标要求？教学活动和学习活动是否有效教学活动和学习活动是否有效?教育性是否突出？教育性是否突出？教与学评价的反馈、调节措施与教学实施效果如何教与学评价的反馈、调节措施与教学实施效果如何？教学反思和教学创新点是什么教学反思和教学创新点是什么?参考文献参考文献如何进行立体说课如何进行立体说课 李静存李静存国家骨干教研员培训资料国家骨干教研员培训资料 郝建平郝建平