听同题课《番茄太阳》有感.doc

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听同题课《番茄太阳》有感

　　　师：我们一般说什么灰暗？（颜色、天空等）

　　心情灰暗是什么意思？（心情不好）

　　让你想到了哪些词？（不开心、闷闷不乐）

　　师：老师想到了这些词，你们想到了吗？

　　（课件出示：悲观 自卑 消沉 伤心 忧郁）

　　师：你们瞧，一个灰暗竟可以包含了这么多的意思，这就是文字的韵味。

　　（赏析：从以上教学片段中不难看出，教师在解读教材时不光是以读者的身份、教师的身份去亲近文本、触摸文字，还能从学生的角度去试着解读。四年级的孩子对于 心情灰暗一词一定有理解上的困难，对此教师早有预设，当学生只能理解到不开心、闷闷不乐时，教师出示其包含的很多意蕴，并告诉学生这就是文字的韵味，潜移默化地渗透了语言具有模糊性、多样性、丰富性的特点，在学生幼小的心田播下了文字是奇妙的种子。）

　　师：同学们平时读书是不是都有这样的一种心理，就是希望马上能知道事情的结果怎样？（学生有的频频点头，有的还连说是，是）那你们一定也很想了解，最后作者的心情有没有改变，对吧？读读最后一个自然段，想想最后作者的心情是怎样的，你想到了哪些词儿？（学生默读后说出了一连串的词：开心、高兴、开朗、温暖、舒畅）

　　师：作者一开始的心情是灰暗的，现在的心情呢？能找个与它最般配的词吗？（阳光、明朗）老师送个词：灿烂（板书）可以吗？

　　（赏析：教师深谙学生的心理，抓住学生急切想了解结果的阅读心理，顺水推舟，引领学生读中揣摩作者心情的变化。其实，教师的预设正是以作者心情的变化为切入点来展开教学的。从学生的发言中显而易见，教师灰暗一词的教学是成功的，拓宽了学生的思维，开启了学生的心智，学生的答案是精彩纷呈的，是阳光灿烂 的。）

　　张家港的张老师则扣住了天使、番茄太阳两个关键词展开教学，而且这两个词的出现与处理也相当巧妙。

　　师：再自由读读这段话，看看有哪个词突然间跳了出来，或特别有感觉？（生找到了天使一词）

　　师：老师对这个词也很有感觉。我们读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味。谁来说说你对天使有什么感觉？（天使是很漂亮的，很可爱的）如果仅仅是漂亮，可以说笑起来像朵花，但作者却说笑起来像小天师，为什么这么写呢？天使是什么意思呢？老师查了字典。（课件出示词语解释条，帮助学生加深理解天使一词）

　　师：明明是个怎样的小天使？从哪些地方读懂的？认真读书后交流你们的阅读收获。（出示填空：明明是个 的小天使。）

　　（赏析：读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味，这既是对学生读书方法的细致指导，也是对学生语感的逐步培养，语文课的语文味儿尽显。）

　　师：老师做了张卡片想送给明明。谁来帮老师填写好这张卡片。课件出示：画了一个红红的番茄，上面写着：

　　赠给：

　　的小天使明明，

　　祝 ！

　　教师指导学生可结合板书，结合课文内容及自己的理解填写，交流过程中点拨学生写祝福的话不用她，而应直接用你。

　　师：大家有没有发现，这张贺卡的外形是否很特别呢？为什么老师要将这张贺卡设计成一只红红的番茄呢？（因为课文的题目就叫番茄太阳‘，课文中也多次提到番茄太阳）

　　师；课文中共出现几次番茄太阳？（三次）分别找出来（师出示三句句子，引导学生弄懂分别指什么？该用怎样的语气朗读？）

　　（赏析：番茄太阳是题目，是文眼，教师将贺卡设计成红红的番茄，可谓匠心独运。一方面，通过送贺卡写祝福来回顾小女孩的特点，再次拨动学生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出关键词番茄太阳，引导学生探究文中三处番茄太阳的不同意蕴，感悟同一个词在不同的语境中的不同含义，学会联系上下文辨析品味。）

　　以前，我总感觉眼高手低，听别人的课感觉也不怎么样，轮到自己上课时又不知该从何切入，如何上出新意。渐渐地，通过多阅读多实践，反复领悟新课程的理念，我发现，只要用心去听，边听边思，透过呈现的教学细节，或多或少总能领悟到执教者的设计意图，以及他们对新课程的理解，或成功或欠妥，都能给人以启迪，这就是听课的收获！

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