走向理解的学生管理..ppt

学生管理的理念与策略走向理解的学生管理南京师范大学教育科学学院程晋宽学生管理语录未来惟一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。在合适的条件下，人类不仅要学会接受责任，而且要学会寻求责任。惟有自觉在工作上有长进，才能维持工作的热忱。因为有热忱，才会在平日的教学中不断地作自我的反省与思考，针对自己的缺失，作专业方面的诊断与成长，这样才会在教育的道路上走得长长久久。学生管理十六箴言 Have hope 心存期盼 Have desire 有所企图 Be patient 保持耐心 Be openminded 胸怀若谷 Smile often 笑口常开 Ignore worries 挥别忧愁 Forget problems 忘却难题 Pardon enemies 宽恕敌人学生管理十六箴言Keep promises 信守承诺Give to others 不吝付出Grow up 长大成熟Work hard 全力以赴Be crazy 偶尔疯狂一下Savor special moments 品味特别时刻Be yourself 做你自己Enjoy life 享受人生学生管理的素质教育目标着眼于个性发展的学生管理目标独立人格主体性自主性着眼于创造力培养的学生管理目标创新意向冒险精神批判精神着眼于生存能力的学生管理目标强健的身体素质健全的心理素质全面的知识和能力了解和认识自己开放的人际关系和行为准则学生管理的基本理念公正与平等：善待学生公正与平等是人类的一种永恒追求。公正与平等是一个非常复杂的社会问题和管理问题，可以简称为“公平”。公平具有公正和平等的双重含义。公为公正、合理，能获得广泛的公众支持；平指平等、平均，能满足人们的不同需要。公平一般是在理想状态下实现的，没有绝对的公平。公平既“公正+平等”，不偏不倚，一般是指所有的参与者（包括个人或者团体）的各项属性（包括投入、获得）的平均。“权利的平等”、“分配的合理”、“机会的均等”和“司法的公正”公正与平等的理念要求教师处理学生问题时要一视同仁，善待所有的学生，为了一切的学生。不因学生的学业能力、种族、社会经济地位、性别而歧视学生。宽容与关爱：体谅学生宽容与关爱是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，一种高贵的品质，一种崇高的境界，更是一种特殊的学生管理方式。宽容是一种美德，是人性的光辉。宽以待人是一种宽容，海纳百川也是一种宽容，以德报怨更是一种宽容。用宽容与关爱的理念管理学生，教师需要处处体谅学生，这是教育者有教无类、诲人不倦的终极关爱。首先，教师要能细心倾听和响应学生的思想、经验或感受的表达。其次，教师要注重个别差异，体谅差异。其三，宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。合作与竞争：学会生存合作与竞争是一种普遍的社会现象，也是学生在班级中“学会生存”的重要机制和社会训练过程。“最可怕的对手就是你的伙伴，最好的伙伴能使你战胜一切对手。”首先，合作是竞争的基础，竞争的最终目的也是为了更好的合作。竞争是群体发展和富有创造力的根本机制。其次，竞争本身是智慧、才能的比赛，同时也是品德、人格的比赛。其三，班级同学间的积极竞争，是在共同幸福、共同学业进步前提下的友好竞争。其四，班级中的合作与竞争是学生“学会生存”的重要机制。支持与引导：抉择方向学生是一群未成年人，需要在抉择人生的时刻给予支持和引导。我是谁？我从哪里来，我往哪里去？这些都是常常捆扰所有人的哲学基本问题，对于年幼的学生而言，更需要把握好人生方向，不断思考这些根本的哲学问题，以便在学习的过程中和人生的道路上一路走好。指导学生做出正确的选择，是教师的道义和责任。教是为了不教，管是为了不管。教师要引导学生养成自我管理、自我约束的能力，成为学生的领路人，为学生的发展指明方向。支持和引导学生，需要耐心的开导，学会说话。在教师的引导下，学生不仅要学会学习，还要学会做人。效率与效能：承担责任效率是指有效的状态或质量（state or quality）；效益是指获得的有利结果或带来的利益（advantage or profit）；效能是指取得显著的或合意的效果的能力或力量（ability or power）。班级学生管理的效能和效率主要表现为班级学生全面素质的健康发展和班级组织的高度成熟两方面。有效能的学生管理会有“三高、五好、七少”的班级特征。“三高”是指学习动机高、班务处理效能高、常规自律程度高；“五好”是指师生关系好、同伴关系好、环境质量好、学习表现好、团体荣誉好；“七少”是指偏差行为少、冲突争端少、惩罚处分少、苦闷烦恼少、抱怨不满少、对抗团体少、疏离冷漠少。责任意识和做一个负责任的公民是知识经济社会对人才的基本要求。“人人有事做，事事有人做”是学生管理的基本原则，要使班级事务责任到人。一个有效能的学生管理者形象走向理解的学生管理学生：学校中不容忽视的管理主体学生管理主体的内涵：学生是管理活动的参与者；学生是管理活动的建构者学生是管理活动的支配者学生管理主体的特点主体的多元性主体的发展性主体的个别性理解学生的生活世界什么是生活世界？学生的现实生活世界如何？学生认识的失衡学生交往活动的非理性学生表达活动的自我中心学生的虚拟生活世界冲击学生的价值观导致人际互动的异化虚拟世界吞噬社会化的自我学生的生活世界对学生管理的要求既要关注学生的现实生活世界，又要关注其虚拟的生活世界要理解学生学生管理要与时俱进学生的常规管理1、学习常规管理：学习活动的基础性工作学习开端管理：招生管理和班级编制学习过程管理：出勤、纪律、课堂、课外、作业布置与批改学习终端管理：升学、毕业、留级学生的学习时间管理1、规定时间：依中小学的课程标准，对于每一个学科的学习，或是各项学校的活动，都规定有一定时间段来开展活动，学校即据此来安排教学的进度，亦即计划时间。2、配给时间：指教师在计划时间内，为某一项教学活动所安排的时间，也就是学校排给每一科目的一次上课时间。我国中小学的课程安排一般每节授课时间大都比较一致，中学一般为45分钟一节课，小学则为40分钟一节课。这类时间，就是学生可以拥有的课堂“学习机会”。3、投入时间：指学生在分配的时间内投入或是专注参与教学活动的时间，或称为“集中注意力”时间。4、专注课业时间：也就是学生从事学习任务的时间，指学生在课堂上真正投注心力于课业活动的时间。具体的行为表现包括：讲解课程内容、师生互动及习作，而互动则含有注视及倾听有关问题的讨论，及表达意见。5、学科学习时间：指学生参与分配给某个学科课程领域学习时间中的一部份，学生在这段时间内，可说是成功地投入其中，而且也专注于教师进行的教学活动，或再进行所指定的课业，较前项“专注课业时间”更强调学科的学习。除课堂的教学之外，还有其它可供教师运用的时间，可以延伸为“投入课业的时间”，尤其是身为教师，可借着早自习、班会及周会，甚至教师时间来发挥更多的功效。此外，还有所谓“调整时间”及“等待时间”，在课堂上都被认为是理所当然的时间。2、生活常规管理：为人处世的奠基性工程日常行为规范的养成生活技能的习得3、学校心理辅导：学生管理的新策略认识心理辅导的重要价值区分心理辅导与德育工作的功能确立心理辅导在学生管理中的作用4、学生组织管理学生正式组织：班级、学习小组、团队学生非正式组织：帮、派、团伙学生管理的几个主要问题1、学生吸烟与吸毒问题怎样对待学生吸烟现象？学生吸烟是一个世界性的学生管理问题。学生为什么要吸烟？吸毒现象需要引起重视。2、学生早恋问题学生早恋的表现有哪些方面？怎样对待早恋的学生？为什么学校应该制止早恋？3、学生“闹事”问题学生运动为什么学生要闹事？学生运动特征是什么？什么人是学生运动的积极分子？学生运动的影响是什么？学生运动的动力来自何处？4、学生犯罪问题低龄化集团化残忍化数量增加斗欧频繁5、学生出走、轻生和自杀问题学习压力高考压力教师的体罚与侮辱同学的歧视失去家庭温暖精神颓废6、学生“网瘾”问题如何看待学生上网问题？学生出现网瘾该怎么办？如何戒除网瘾？学生管理的辅导策略1、EQ式情绪处理情绪管理强调提高人的情商（Emotional Quotient，EQ)，就是指一个人在情绪方面的管理能力,相对也对人的一生造成深远的影响。情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商主要反映在认识自我（self awareness）、情绪经营（mood management）、自我激励（self motivation）、冲动控制（impulse control）、人际技能（people skills）等五个方面。EQ 高手的特质包括：良好的内在修养；均衡的处世态度；真诚待人；幽默；热忱。EQ高手的管理技能：且慢发作；纾解压力；面对逆境；面对心情低潮；包容力。EQ高手的沟通技能：良好沟通；积极倾听；幽默；拒绝的艺术；赞美。EQ式情绪处理法强调以下方面：（1）肯定。接受对方的情绪状态，不挑战、质疑、否定、批判或忽视。肯定就是不管因为什么事使到对方出现情绪，都假定该事对对方的重要程度很高，因而对方表现出来的情绪是恰当的。“看到你这样悲伤，一定有重要的事情发生了，可以告诉我吗?”“我感受到你十分愤怒，可以与我谈谈吗?”（2）分享。分享就是分享对方的感受和事情的内容。记着：永远是先分享感受，后分享事情内容。要诀是引导对方说出几句描述内心情绪的话，然后才把注意力放在事情上。如果对方响应上面“肯定”部份的说话，说出事情的内容、始末、谁人对错等，我们可以用下面的说话把他带回到正确的方向(先分享感受)：“原来是这些使你这样不开心。来，先告诉我你内心的感觉怎样。”“哦，怪不得你这样反应啦!你心里现在觉得怎样?”当我们观察出他的声调和表情渐转温和，便可以引导对方说出事情内容和对事情的看法了。（3）设范。设范是设立正确行为的范畴，让对方明白怎样做才符合他最佳的利益，也即是我们一般说的应该和不应该怎样做了。我们可以再用多一句去显示理解对方表现的情绪，然后指出一些对方不适当的行为，再说出不适当的理由，例如：“我明白了，换作是我也会这样不开心，可是，你这么一言不发地走了，其它人无法知道是什么原因，不知道他们伤害了你，还会认为你没有礼貌呢!”（4）策划。找出更好的做法。对方已经知道了正确行为的范畴，跟着我们可以用说话去帮助他想出其它的处理方法，使到在将来类似情况出现时他有更好的应付能力。我们可以说：“如果重新来过，你可想到其它的处理方法吗?”“下次同样情况出现，你会怎样做得更好，使到效果更理想?”“为了避免同样的不如意情况出现，你可以做些什么来预防?”2、社会技巧训练社会技巧训练是让学生通过训练学会社会交往，能游刃有余地适应社会生活。与他人融洽相处，这是一个强有力的生存武器。作为学生，你要学会积极参与社会生活，并有效掌控你周围的情势变化。社会技巧训练的目的在于透过认知的型态组织、行为技巧，促进个人对他人的良好互动，并帮助个体适应社会环境，特别是在融合教育的班级情境中，创造友善的学习与人际互动环境，提高学生的人际关系能力。社会技巧训练的类型（1）会谈技巧会谈是一般与他人沟通的途径，由语言和非语言行为所组成，包括说话的音调，速度，流畅性，音量大小，身体姿态，手势，眼神接触与身体距离以及面部表情，反应潜伏期等等。会谈技巧主要体现在以下两个方面。一是持续会谈。要使会谈继续或双方对互动关系感到满意，每个人必须具备适当的询问能力与开放性谈话技巧，让对方有机会表达个人感受，意见与看法。非语言性的行为方面：姿势是轻松或僵硬，交谈时双方是否注意到眼神的接触，讲话的速度是否流畅，音量大小，音调高低，与对方身体距离的保持以及反应潜伏期的长短，面部表情等都有助于增强互动，帮助会谈的效果。二是结束面谈。能够于适当时机打断正在进行的会谈，表示即将离开，要提早结束话题或确认对方欲终止会谈的一些征象，都是基本会谈中常须运用的技巧。（2）社会知觉技巧 社会知觉技巧包括个人注意力、分析问题能力、基本知识程度。一般常用的社会知觉技巧有：倾听、澄清问题、当时情境、适当时机、情绪状态等。（3）特殊情境处理技巧特殊情境的处理技巧主要有：果断技巧，例如，拒绝他人不合理的要求，以维护个人权利或大众利益的建言。表达感受技巧，例如，表达自己正向与负向感受的技巧。异性社交技巧，为男女朋友交往时应有的技巧与态度，如电话礼貌，与朋友约会等。参与一般社会性活动所必须的技巧等等。学生社会技巧的训练内容学生社会技巧的训练内容训练训练主主题题训练训练内容与内容与过过程程表达怨言表达怨言界定界定问题问题性性质质及其所及其所应该负应该负的的责责任；决定任；决定问题应该问题应该如何解决；告如何解决；告诉对诉对方方问题问题所在以及如何解决；所在以及如何解决；请请求有所反求有所反应应；表达自己；表达自己对对对对方了解的情感；采取方了解的情感；采取对应对应的步的步骤骤，获获得共得共识识。对对他人情感的他人情感的反反应应观观察他人的察他人的话语话语和行和行动动；判断他人可能的感受，以及感受的；判断他人可能的感受，以及感受的强强度如何；决定度如何；决定让让他人知道自己了他人知道自己了解他人的情感是否有益。解他人的情感是否有益。为为有有压压力的会力的会谈谈做准做准备备想象自己想象自己处处于一个成功的情境中；思考你将如何感受，以及于一个成功的情境中；思考你将如何感受，以及为为何有此种感受；想象他人何有此种感受；想象他人处处于有于有压压力的情境中，想象力的情境中，想象对对方的感受，以及方的感受，以及为为何有此种感受；自我想象如何何有此种感受；自我想象如何让对让对方了解自己的想法；方了解自己的想法；想象想象对对方将如何方将如何讲话讲话；重复上述各种步；重复上述各种步骤骤，并尽可能想象其它各种可能的方法；，并尽可能想象其它各种可能的方法；选择选择最佳的方最佳的方法。法。对愤对愤怒的反怒的反应应开放式开放式倾倾听听别别人想人想说说的的话话；显显示自己了解示自己了解对对方的感受；方的感受；请请求求对对方了解自己所不了解之方了解自己所不了解之处处；表明；表明自己了解自己了解对对方的方的愤愤怒；表达自己怒；表达自己对对情境的想法与感受。情境的想法与感受。避免吵架避免吵架停止吵架，并想想自己停止吵架，并想想自己为为何想打架；决定自己所想要的后果；思考除了吵架之外，何想打架；决定自己所想要的后果；思考除了吵架之外，处处理此种事理此种事情的方法；决定情的方法；决定处处理此种事情的最佳方法，并努力去做到。理此种事情的最佳方法，并努力去做到。帮助他人帮助他人决定他人是否需要并想要自己加以帮助；想想自己可能帮助他人的方法；假如他人需要帮助，决定他人是否需要并想要自己加以帮助；想想自己可能帮助他人的方法；假如他人需要帮助，并想要你去帮助，就主并想要你去帮助，就主动动开口；提供有益的帮助，不要帮倒忙。开口；提供有益的帮助，不要帮倒忙。处处理被理被责骂责骂思考思考别别人人责骂责骂的内容；想想他人的内容；想想他人为为何会何会责骂责骂自己；想想回自己；想想回应应他人他人责骂责骂的方式；的方式；选择选择最佳的方式最佳的方式并付并付诸实诸实施。施。处处理理团团体体压压力力思考他人要求自己做的什么事；思考他人要求自己做的事的理由思考他人要求自己做的什么事；思考他人要求自己做的事的理由；决定自己想要做的事；决定决定自己想要做的事；决定告告诉对诉对方自己想要做的事；告方自己想要做的事；告诉团诉团体自己想要做的事。体自己想要做的事。表达情意表达情意决定你是否决定你是否对对对对方有好感；决定他人是否想知道你的情感；方有好感；决定他人是否想知道你的情感；选择选择适当适当时间时间与地点表达自己的情与地点表达自己的情感；决定如何以最好的方式表达自己的情感；以温馨和关感；决定如何以最好的方式表达自己的情感；以温馨和关怀怀的的态态度表达情感。度表达情感。对对失失败败的反的反应应决定自己是否失决定自己是否失败败；思考个人及；思考个人及环环境造成自己失境造成自己失败败的可能原因；决定假如自己再次的可能原因；决定假如自己再次尝试尝试，有哪，有哪些不同的些不同的处处事方法；决定自己是否再事方法；决定自己是否再尝试尝试；假如适当的；假如适当的话话，试试着再做，并使用自己修正着再做，并使用自己修正过过的方的方法去做。法去做。3、学生不良行为的辅导学生偏差行为与暴力问题是班级管理的一大致命伤，对于班级活动与教学的进行、同伴关系的发展、学习气氛均有相当大的影响。当学生出现不良行为时，教师如何批评和辅导学生不良行为是非常重要的。美国心理学家库宁（J.Kounin,1970）给出了六条建议：（1）教师批评学生时，必须明确指出他的行为错在哪里。（2）除了指出学生的错误行为之外，应向学生说明怎样做才是正确的行为。（3）要学生立即停止错误行为，并向他说明必须停止的理由。（4）批评学生时，教师的态度应公正严肃，在言辞上要明确肯定，让学生在心理上产生敬畏感。（5）对学生行为的批评，应采取“对事不对人”的原则，且不应在言辞上污辱他的人格。（6）教师批评学生时，尽量避免带有愤怒的情绪反应。学生逃课行为的辅导学生逃学，从心理学的角度分析，主要由于下列方面的因素：第一,学校方面的因素。主要是学生感到在校学习负担过重,困难太多,特别是一些有学习障碍的学生成绩跟不上,在教师和同学面前觉得抬不起头来。这样,心中逐渐产生在学校没劲、学习让人苦恼的想法。由厌学发展到逃学,是最常见的情况。第二,家庭方面的因素。父母对独生子女的教育,有的娇生惯养，有的专横管教，有的对子女不闻不问,使子女感受不到家庭的温暖和父母的关心,从而放任自流,纪律观念淡薄,自制力差。有的学生逃学行为的发生,反映了家庭教育和学校教育中存在的问题,以及青少年个性的缺陷。学生说谎行为的辅导（1）混淆性说谎。人脑子里想的东西是客观事物的主观反映。对于年幼的学生来说，常常分不清头脑里想的东西与现实的东西。比如把别人的外婆当自己的外婆看。（2）谋利性说谎。这种说谎的动机是利用说谎来骗取钱财、用具、名誉等，满足自己不同的需要。这种说谎的目的很明确，说谎只是他们获取物质或其它利益的工具。（3）防卫性说谎。这种说谎行为的动机是保护自己 不要被伤害，使自己摆脱不利的情境，“化险为夷”。在学生说谎行为中，这种说谎者有相当大的比例。（4）模仿性说谎。可以说成人没有一个不说谎的。尽管有的说谎是善意的。可幼小的孩子分辨不清楚，使孩子在行为上失去了标准，产生心理的不平衡。从而可能模仿这种说谎行为。（5）报复性说谎。这种说谎行为的动机是利用谎话对别人进行报复，发泄对别人的敌意、愤怒等情绪。有些学生当他遭到别人的批评、殴打、戏弄等挫折后，一些青少年就有可能用说谎的方式诱骗对方上当，利用别人的力量惩罚自己不喜欢的人，使对方受到物质上的损失、精神上的痛苦。（6）恶作剧性说谎。这种说谎行为的动机是为了戏弄别人，从中获得心理满足。当一些学生感到生活不充实，难以打发一段时间时，就有可能用恶作剧说谎的方式来戏弄别人，从别人不恰当的行为反应中获得畸形的心理满足。（7）表现性说谎。这种说谎的动机是吸引别人的注意，在比人面前夸耀、表现自己，获得别人的表扬。说谎行为是一种有害的不良行为。对处在人生观、价值观和道德品质形成的学生来说，说谎行为的危害性非常大。为此，我们分析原因进行积极干预。学生暴力行为的辅导防止校园暴力正在成为学校教育关注的一个焦点。校园暴力的含义包括一系列的行为：生理伤害、心理伤害、财产损失。近年来，校园暴力还包含频繁和严重的恃强凌弱、语言威胁、恐吓、在学校打架、体罚、性骚扰、团伙暴力、携带武器、对教职员工施加暴力，以及敌视团伙对少数族裔、信教群体、男同性恋者、女同性恋者、双性恋、变性学生施加暴力和谋杀。学生间的暴力行为主要是指由在校学生以口头或身体的方式对他人的心理、财物、身体进行侵犯的攻击性行为。学生偷窃行为的辅导（1）物质支配欲望说物质支配欲望说认为，个体发展过程中对于人我之间的区分是相当模糊的，必须假以时日才能完成。个体由于物质支配欲望的驱使，往往发生不告而取的偷窃行为。尤其是在物质缺乏或父母对物质支配教育不足的家庭中，最容易出现偷窃行为。（2）心理需求因素说心理需求因素说认为，学生出现偷窃行为的另一个重要因素为心理需求问题，例如同学不良示范，或是外在情境的影响。此外，学生对同学的报复小忠、对花费无度不知节制的同学的不平衡心理等等，都是偷窃行为形成的重要因素。（3）生理需求因素说生理需求因素说认为，在生理需求方面，学生偷窃行为的出现在住是生理缺乏满足感，例如饥饿、毒瘾、债务缠身等因素，或家人重病急需钱财等因素。教师在面对学生偷窃行为时，应该先了解学生生理方面的问题，针对学生生理方面的辅导拟定应对策略。（4）病态人格说病态人格说认为，形成偷窃行为的另一重要因素为病念的人格发展，例如在成长发育过程中，个体因为重大的生活经验或不幸的童年经验，导致人格发展的偏差。由于人格发展的偏差，形成各种病态人格，偷窃行为即为其中典型的例子。（5）家庭不良示范说家庭不良示范说认为，学生偏差行为的形成，通常和家庭生活有密切的关系。偷窃行为的形成与父母亲的教养态度和家庭成员的不良示范或缺乏道德观念有关，学生因为从小耳儒目染、模仿或表示反抗而形成偷窃行为。（1）思虑型与非思虑型思虑型的偷窃行为在进行前都会经过周密的计划或部署，因此偷窃行为不容易被发现，偷窃行为可能隐瞒很长时间。非思虑型的偷窃行为往往是属于临时起意型的偷窃，因此对偷窃行为事先并无周密的部署或划，此类型的偷窃行为容易被发现。（2）偶发型与习惯型偶发型的偷窃行为往往是因为内外在环境造成的。内在环境如个体本身心理、生理方面的因素，外在环境则包括各种存在的诱因等。习惯型的偷窃行为频率是相当高的，偷窃的对象、地点、情境并无特定的现象可循。面对习惯型的偷窃行为，教师可以考虑以阻绝的方式给予阻断。（3）选择性与随意型选择性的偷窃行为会专门选择特定的物品占为己有，或者针对特定的情境进行偷窃。随意型的偷窃行为通常没有固定的形式或模式可循，个案的偷窃行为出现并天特定的情境，不管什么东西都要偷，以满足心理方面的需求。（4）单独型与集团型单独型的偷窃行为通常是由自己进行偷窃，在犯罪前并天完整的规划与情境布置，该行为出现时仅由自己一人完成。集团型的偷窃行为往往通过结伙共同从事偷窃，并且在事后共同分脏。学生多动症与自闭症的辅导通常多动症的正式名称为“注意力缺陷与多动障碍”（attention deficit and hyperactivity disorder）。主要的问题表现在三个层面：注意力不易集中、活动量过多、行为冲动。其临床表现包括：（1）注意力不集中多动的学生在班级中往往无法集中注意力，在教师教学活动进行时，无法全神贯注地学习，对于需要高度注意力的活动也无法全程参与；对于需要持久集中精神的事，如做作业，会逃避或拒绝去做；工作或活动所需的东西不知放在哪里，严重的甚至连每天常规的事也会忘记。（2）活动量过多多动的学生在班级生活中每天都是充满力气的。常常看到的是没有办法好好地坐在椅子上，不是动手动脚，扭动身体，就是坐立不安，上课时离开座位，跑来跑去，跳上跳下；静不下来，不能从事静态活动；有的话很多，甚至会干扰教师的教学和同学的学习活动。（3）行为冲动 多动的学生住往属于外向型的，常还未听完问题就回答，也常打断别人的谈话或活动，不能乖乖地排队等侯。突然出手碰人，或未经他人同意，擅自拿取他人物品，不管是否危险，他想做就做。行为是毫无规律的，教师很难通过各种活动修正他的学习行为。自闭症（autism）是指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现有严重问题，造成学生学习及生活适应上有显着困难者。有不少教师对自闭症的了解不足，甚至产生误解，将那些沉默安静、不爱讲话、内向害羞的学生视为自闭症得学生。自闭症学生在学习及生活上最常遭遇的困难主要有：（1）常有语言沟通或理解表达上的障碍；（2）常有人际互动上的障碍；（3）常有同一与重复的行为；（4）常有感官上的问题；（5）常有环境适应上的问题。学生两性关系的辅导1、提供两性合作学习的机会教师在班级生活中，应该提供男女学生共同相处与合作学习的机会，例如，运用合作学习法，将男女生进行分组学习，让不同性别的学生可以在同组共同进行合作学习。通过合作学习活动，可以增加学生与异性相处的机会，更深入了解异性之间的差异，并学习和异性相处的技巧与包容力。2、避免性别刻板印象的形成教师在班级生活中，应该避免性别“刻板印象”的形成，在工作的指派方面、学生职责的分配方面，应该提供男女学生同样多元的实践机会，不可以因为性别而有所偏差，或因不同性别而给予不同的待遇，形成学生对异性的反感，导致两性之间产生冲突。3、避免性别隔离现象发生小学生在低年级、中年级时，对异性观感不像高年级阶段的学生，同学之间的关系有性别的差异。教师在安排班级学习活动与辅导活动的进行时，应该针对异性学生给予技巧性的分组，减少性别隔离的现象产生。此外，在平时的学习活动实施时，教师也应该提供两性同等的机会。4、提供两性平等的课程与教学两性平等的课程与教学实施，对学生性别观念的提升具有正面的积极意义，教师在进行班级课程安排时，应该将两性平等的课程纳入思考重点，开展两性平等的教学，提供学生正确的两性平等的观念。5、引导性别遗失的反省与检讨学生在成长过程中，难免因为各种内外在环境的影响，形成性别的迷失。教师应该通过各种班级辅导活动的实施，为学生提供对性别迷失的反省与检讨活动。通过反省与检讨活动，学生可以深入了解性别认同的问题，以及尊重异性的态度。教师同时可以运用各种性别迷失的反省与检讨活动，来养成性别包容的情怀。6、机智地运用两性辅导活动策略教师在班级生活中，应该针对学生设计各种可行的两性辅导活动，让学生有机会通过班级活动和异性相处，并且了解如何尊重异性的方法。班级两性辅导活动的设计可以结合各科教学活动，或是运用“教学、训育、辅导”三合一的班级管理理念，落实在班级生活中。7、重视潜在课程的潜移默化效果班级两性相处除了可以运用各种课程与教学之外，教师还可以在平时生活中设计各种“潜在”两性教育课程，让班级男女生在平时学习的过程中，无意在参与中相处，以相互深入了解异性的各种生理与心理，从而收到潜在课程的潜移默化的效果。8、实施性别团体辅导活动性别团体辅导活动的实施，是教师在班级活动中运用团体辅导的各种策略，让学生可以增加和异性相处的机会，并了解和异性相处的艺术。如果班级辅导活动实施中有需要的话，还可以增加学生对异性了解的团体辅导课程。在班级管理过程中，教师如何强化学生对异性的尊重，引导学生成为一位刚柔并济的现代人，是教师在班级辅导活动设计中相当重要的一环。尤其在面对早熟的学生时，他们生理与心理方面均已成熟，教师在班级生活中该如何正确运用两性辅导策略，是相当重要的专业能力。学生学生管理的要点管理的要点（一）要让学生欢欣而来打招呼定座位好开头（二）要让学生满载而去有头有尾准时下课精彩演出（三）要让学生忙得不亦乐乎内容精彩气氛和谐组织平顺（四）要掌握全局让问题无处藏身是谁搞什么名堂？是谁玩什么把戏？是谁耍什么英雄？学生学生管理七招管理七招（一）果断纪律招自我肯定、肯定学生（二）和谐沟通招就事论事、有话好说（三）目标导向招知己知彼、百战百胜（四）交付责任招理性选择、自律律人（五）肢体语言招尽在不言、动静得宜（六）掌握全局招眼观四面、耳听八方（七）行为塑造招奖善惩恶、改邪归正学生管理的真谛发脾气是短暂的发疯学生学生管理的真谛管理的真谛当我们看孩子越来越不顺眼，代表自己的眼光越短。双手是用来赞美、肯定人的，不是用来修理人的。眼神是用来流露关爱、肯定的，不是用来瞪人、伤害人的。嘴巴是用来讲人家好话的，而不是用来骂人，伤害人的。微笑可以创造人的生命力，真正的爱从微笑开始。学生管理的真谛爱是艺术，需要学习，才能培养；爱是生命，需要时间，才能成长；爱要接纳，需要了解，才能适应；爱是满足，需要双方，才能共享；爱是给予，需要牺牲，才能获得；爱是责任，需要付出，才能要求。学生学生管理的真谛管理的真谛存在的便是合理，若死抱理论的大腿，未能体认事实存在的道理，终究是乌托邦的理想主义，愤世嫉俗，自怨自艾，只有以悲剧英雄收场。黑格尔To graze the sheep（牧羊）To lead the sheep with string（牵羊）To drive the sheep with whips and horses（赶羊）To carry the sheep with arms（抱羊）