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课堂教学设计 14省赛对教学设计的要求省赛对教学设计的要求 及评价标准及评价标准n n提交参赛课程的教学大纲提交参赛课程的教学大纲8 8份份n n提交课程教学设计的纸质汇编本提交课程教学设计的纸质汇编本8 8份：题目、教学目份：题目、教学目的、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方的、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方法和策略以及教学安排法和策略以及教学安排n n符合教学大纲、内容充实、反映学科前沿符合教学大纲、内容充实、反映学科前沿2 2分分n n教学目标明确、思路清晰。教学目标明确、思路清晰。2 2分分n n准确把握课程的重点和难点，针对性强准确把握课程的重点和难点，针对性强5 5分分n n教学进程组织合理，方法手段运用恰当有效。教学进程组织合理，方法手段运用恰当有效。4 4分分n n文字表达准确、简练，阐述清楚。文字表达准确、简练，阐述清楚。2 2分分2 2 课堂教学设计的一般原理课堂教学设计的一般原理n n教学设计的根本目的：促进学习的有效发生,实现教学目标。让教学走在发展的前面。实现广泛的迁移。3 3教教学学设设计计的的基基本本问问题题 确立目标（我们要到哪里去？）确立目标（我们要到哪里去？）导向目标（我们怎样到那里去？）导向目标（我们怎样到那里去？）评估目标（我们是否到了那里？）评估目标（我们是否到了那里？）4 4教学设计的基本问题分析教学设计的基本问题分析确立目标确立目标学习结果分类学习结果分类教学任务分析教学任务分析学习者分析学习者分析评估目标评估目标形成性评价形成性评价练习设计练习设计活动设计活动设计导向目标导向目标学与教的过程学与教的过程 目标与策略适配目标与策略适配分类教学分类教学分层教学分层教学5 5教教学学设设计计的的基基本本思思路路 学习过程学习过程学习结果学习结果内在加工内在加工外显行为外显行为内部学习过程内部学习过程外部学习过程外部学习过程外部学习结果外部学习结果内部学习结果内部学习结果6 6教学设计的基础理论n n学习理论学习理论(核心核心)行为主义 认知主义 建构主义n n教学理论(基础)n n传播理论(策略)n n系统理论(整合)7 7 教教育育传传播播理理论论模模型型教学设计的主要参照模型8 8大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点9 9授导型授导型探索型探索型传通型传通型工具型工具型教育教育者者学习学习者者媒体媒体信息信息教育教育者者学习学习者者媒体媒体信息信息学习学习者者学习学习者者信息信息媒体媒体教育教育者者教育教育者者媒体媒体信息信息信息信息媒体媒体学习学习者者教育教育者者1010课程标准教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验 才干1111教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境、资源设计指导、管理方法1212教 学 目 标教 师学 生媒 体反 馈教学活动学习反应1313传播理论总结传播者（谁）教师信息(说什么)教学内容媒介、信道（通过什么途径）教学媒体受传者(对谁说)学生传播效果(产生何效果)教学效果传播（教学）信息反馈信源编码信道译码信宿干扰反馈1414学学习习理理论论1515 反应+强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应（一）行为主义学习理论（S-R）学习是明显的行为改变的结果，学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。能够由选择性强化形成的。环境和条件，是学习的两个重要的因素。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。“刺激刺激-反应反应-强化强化”理论理论 控制强化物，控制强化物，即控制行为即控制行为1616Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement操作学习：斯金纳箱1717Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.1818支持教学过程的六种“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型 练习频度。对行为主义的教学设计原理系统性的总结对行为主义的教学设计原理系统性的总结教学过程三个阶段初期练习中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。1919（二）认知学习理论（二）认知学习理论 （S-AT-RS-AT-R）activation学习是知觉的重新组织，是对所遇到学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的的环境条件的认知认知。学习过程是信息的接收、加工、使用的过程学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是积极主动的过程。强调学习是积极主动的过程。强调学习活动本身的内部强化作用强调学习活动本身的内部强化作用2020预期定向执行控制长时记忆短时记忆反映发生器反应器感觉记录器感受器环 境永久存储15-30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散 检索编码与提取 摒除 遗忘2121信息纳入认知结构记忆结构转化学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构 认知教学理论的模型认知教学理论的模型 过程变量 输出变量输入变量调整记忆结构操作2222 认知主义的教学设计原则认知主义的教学设计原则 用直观的形式显示学科内容结构用直观的形式显示学科内容结构材料的呈示应适合于学生认知发展水平，先整体后材料的呈示应适合于学生认知发展水平，先整体后部分部分,按先简后繁的原则来组织教学内容。按先简后繁的原则来组织教学内容。学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；向学生提供认知反馈向学生提供认知反馈,确认正确知识和纠正错误确认正确知识和纠正错误学生自定目标是学习的重要促动因素；学生自定目标是学习的重要促动因素；学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供学习材料体现辩证冲突，引发学生高水平思维学习材料体现辩证冲突，引发学生高水平思维2323（三）建构主义学习理论建构知识意义的具建构知识意义的具体机制体机制同化：同化：同化：同化：将新经验整合到已有经将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。验的结构中，使之一体化。顺应：顺应：顺应：顺应：对原知识结构作变化、对原知识结构作变化、调整、重建调整、重建认知结构是通过认知结构是通过“同化同化”和和“顺应顺应”的的不断循环，以丰富、提高和发展。不断循环，以丰富、提高和发展。学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。2424建构主义建构主义学习环境学习环境 建构主义的教学方法：情景 协作 会话 意义建构支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达 问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案）信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持 六部分模型：四大要素：多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学 2525 建构主义教学设计原则建构主义教学设计原则 所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。设计真实的学习环境。让学习者拥有学习过程的主动权。为学习者提供有支援学习环境。鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点鼓励各种合作学习。2626 学习理论总结及启示学习理论总结及启示n n学习是有层次的-设计目标应该有针对性n n学习发生在一定的情境中-设计似真实的情境n n学习是主动的-设计学生参与,调动学习积极性n n学习是社会化的-合作学习,共同探究n n学习是反思的-提供反馈,自我思考,他人评价n n学习的目的是形成迁移能力-拓展/练习设计n n学习者是有差异的-关注个别2727 经经典典的的教教学学设设计计模模型型2828学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价 迪克-凯利教学开发模型2929 当代提倡的教学设计理念当代提倡的教学设计理念 n n关注学习过程n n关注学生体验n n关注探究和意义生成n n关注评价的促进作用n n关注情境n n关注合作n n关注启发方法的运用n n关注学生学习方法的指导3030 当代倡导的课程教学设计理念当代倡导的课程教学设计理念n n以学生为中心n n以目标为导向n n以情境为设计突破口n n以问题和任务为驱动力n n以评价为激励力量n n以活动和合作为载体n n以实际相联系实现迁移n n挖掘内容中的情感因素3131 设计技术与练习设计技术与练习学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助，建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者体现：1.充分发挥学生的主动性、创造性。2.将知识外化（在多种情景下应用）。3.实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。3232 教师的工作教师的工作教学目标分析，确定学习“主题”。n n创设学习情景（学习资源、学习环境）。n n引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。n n组织协作学习（讨论、适时评价自我与小组）。n n设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。3333 如何确定目标如何确定目标:学习者特征分析学习者特征分析n n一般特征：年龄、经验、动机、文化背景n n初始能力:先决能力基础知识现有能力是否已具备目标技能学习能力语言、数学、操作、推理态度偏爱、误解等n n学习风格:学习条件感观、感情、环境社会性大脑功能抽象思维、形象思维认知方式场依存性与独立性、沉思型与冲动型人格因素控制点、焦虑水平3434如何确定目标:学习者学习需要分析学习需要分析是教学设计过程的基础,是确定教学问题的环节。学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。3535学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来 3636如何确定目标如何确定目标:学习内容分析学习内容分析n n内容的取舍n n内容的再结构化问题化情境化内在逻辑n n重点难点n n时间分配n n活动安排n n策略匹配3737 教学目标设计的表述教学目标设计的表述3838教学目标设计要求教学目标设计要求知识目标：知道知识目标：知道理解理解掌握掌握技能目标：学会技能目标：学会熟练熟练迁移迁移方法目标：实践方法目标：实践形成形成表现表现态度目标：模仿态度目标：模仿习惯习惯自觉自觉 情感目标情感目标:接受接受-反应反应-评价评价行动行动3939 行为学习目标编写方法行为学习目标编写方法(ABCD法法)n nABCDABCD法，是因为它包含了四个要素：法，是因为它包含了四个要素：法，是因为它包含了四个要素：法，是因为它包含了四个要素：n n教学对象教学对象教学对象教学对象 audienceaudiencen n行为行为行为行为 behaviorbehaviorn n条件条件条件条件 conditionconditionn n标准标准标准标准 degreedegree 它们的英文单词的第一个字母正好是它们的英文单词的第一个字母正好是它们的英文单词的第一个字母正好是它们的英文单词的第一个字母正好是A A、B B、C C、D D，所以，所以，所以，所以.简称简称简称简称为为为为ABCDABCD法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目标的具体方法以及需要注意的问题。标的具体方法以及需要注意的问题。标的具体方法以及需要注意的问题。标的具体方法以及需要注意的问题。4040几个例子几个例子“提提提提高高高高学学学学生生生生的的的的写写写写作作作作技技技技能能能能”，“培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的良良良良好好好好习习习习惯惯惯惯”（不不不不够够够够明明明明确确确确，缺缺缺缺乏乏乏乏操操操操作作作作性性性性，难难难难以以以以测测测测量量量量评评评评价价价价）“掌掌掌掌握握握握根根根根据据据据化化化化学学学学式式式式计计计计算算算算物物物物质质质质的的的的式式式式量量量量”（明明明明确确确确、具具具具体体体体、可可可可测测测测）“理理理理解解解解物物物物理理理理变变变变化化化化与与与与化化化化学学学学变变变变化化化化”（笼笼笼笼统统统统）“能能能能说说说说出出出出物物物物理理理理变变变变化化化化与与与与化化化化学学学学变变变变化化化化的的的的区区区区别别别别与与与与联联联联系系系系”（具具具具体体体体）4141124711358126913101415事实 概念 技能 原理 问题 评价综合分析应用理解知识学习内容/教学目标 二维层次模型4242一般教学设计行为动词表4343省赛教学目标设计要求省赛教学目标设计要求明确目标、思路清晰明确目标、思路清晰第一，用具体可测的行为动词呈现目第一，用具体可测的行为动词呈现目标标第二，目标划分思路清晰，具有清晰第二，目标划分思路清晰，具有清晰的维度，且全面的维度，且全面4444 教教学学内内容容设设计计n n省赛的要求：n n符合教学大纲n n内容充实n n反映学科前沿n n准确把握课程的重点和难点，针对性强4545内容的深入剖析内容的中心、重点和难点。内容的中心、重点和难点。知识内容：叙述的科学性；与其它版本的一知识内容：叙述的科学性；与其它版本的一致性；概念的内涵与外延；问题的核心与致性；概念的内涵与外延；问题的核心与实质；方法的理解与处理。实质；方法的理解与处理。技能内容：操作的功能要求；操作的需求和技能内容：操作的功能要求；操作的需求和场合；操作技能的迁移；可自主探究的技场合；操作技能的迁移；可自主探究的技能；可拓展深入的技能。能；可拓展深入的技能。4646内容的显性要求与隐性要求显性要求：知识、技能、方法。显性要求：知识、技能、方法。隐性要求：能力因素、德育因素。隐性要求：能力因素、德育因素。能力因素；内容中可挖掘的能力因素；根能力因素；内容中可挖掘的能力因素；根据内容组织能力培养序；内容落实与能力据内容组织能力培养序；内容落实与能力培养的统一。培养的统一。德育因素：知识、技能内容中所隐含的德德育因素：知识、技能内容中所隐含的德育因素；实践操作中的准则；项目实施中育因素；实践操作中的准则；项目实施中的行为规范；与社会适应的意识观念。的行为规范；与社会适应的意识观念。4747内容的地位、作用和联系地位：知识链、技能链、能力链、规范地位：知识链、技能链、能力链、规范链。链。作用：主要作用与次要作用；知识作用作用：主要作用与次要作用；知识作用与技能作用；能力作用与规范作用。与技能作用；能力作用与规范作用。联系：前继内容与后续内容；基础内容联系：前继内容与后续内容；基础内容与拓展内容；基本内容与深入内容。与拓展内容；基本内容与深入内容。4848内容的筛选和组织筛选：根据目标筛选；根据大纲筛选；筛选：根据目标筛选；根据大纲筛选；根据实施筛选；根据效果筛选。根据实施筛选；根据效果筛选。组织：前后内容组织；主要次要组织；组织：前后内容组织；主要次要组织；不同步骤组织；过程反馈组织。不同步骤组织；过程反馈组织。4949内容的处理策略重点难点的处理策略：时间和活动重点难点的处理策略：时间和活动内容重组的处理策略：教材和现实内容重组的处理策略：教材和现实 5050 教教学学策策略略设设计计n n教学设计就是应用策略实现目标的过程n n省赛的要求：n n教学进程组织合理（环节、时间、活动安排等）n n方法手段运用恰当有效（媒体、策略、挂图、实验等）5151 教学策略具有如下特点教学策略具有如下特点(1)具有指示性和灵活性，不具有规定性和具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。刻板性。(2)对于教学来说，没有任何单一的策略能对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。够适用于所有的情况。(3)有效的教学需要有可供选择的各种策略有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。因素来达到不同的教学目标。(4)最好的教学策略就是在一定情况下达到最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系特定目标的最有效的方法论体系5252 常用的教学策略常用的教学策略分类教学分类教学:根据知识的性质实施不同的教学根据知识的性质实施不同的教学.分组讨论、任务分配独自阅读、个案研究、讲授计算机模拟、工作表、小组协作项目教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动5353 教教学学策策略略的的设设计计程程序序1.安排教学内容块的顺序2.描述教学中涉及到的学习要素3.说明学生如何分组4.选择传递教学合适媒体开发教学策略的目的在于策划怎样通过那些心理学家已经证明可以促进学习的心理活动和状态来引导学习者的思维过程5454 教学事件与学习过程的联系教学事件与学习过程的联系n n引起注意引起注意n n告知学生目标告知学生目标n n刺激回忆前提性学习刺激回忆前提性学习n n呈现刺激材料呈现刺激材料n n提供学习指导提供学习指导n n引出作业引出作业n n提供作业正确性反馈提供作业正确性反馈n n评价作业评价作业n n促进保持和迁移促进保持和迁移n n接受各种神经冲动接受各种神经冲动n n激活执行控制过程激活执行控制过程n n把先前的学习提取到工作记忆中把先前的学习提取到工作记忆中n n突出有助于选择性知觉特征突出有助于选择性知觉特征n n语义编码语义编码,提取线索提取线索n n激活反应组织激活反应组织n n建立强化建立强化n n激活提取激活提取,使强化成为可能使强化成为可能n n为提取提供线索和策略为提取提供线索和策略5555描描述述教教学学策策略略的的学学习习要要素素n教学前活动n内容呈现n学生参与n评价方式n后继活动5656开发教学策略的五个阶段开发教学策略的五个阶段n n1.将教学目标整理归类；将教学目标整理归类；n n2.为课时安排学前活动、评估和后继活动为课时安排学前活动、评估和后继活动;n n3.为每个（类）目标安排内容的呈现和学生为每个（类）目标安排内容的呈现和学生的参与；的参与；n n4.为环节分配目标，并估计需要的时间；为环节分配目标，并估计需要的时间；n n5.回顾采用的策略，以确认选择的媒体，并回顾采用的策略，以确认选择的媒体，并确定传输系统。确定传输系统。5757 教学过程设计教学过程设计n n环节是如何安排的环节是如何安排的?n n目标是如何分解并落实在活动上的目标是如何分解并落实在活动上的?n n难点是如何化解并让学生理解和掌握的难点是如何化解并让学生理解和掌握的?n n时间是怎样分配的时间是怎样分配的?n n学生的活动有哪些学生的活动有哪些?n n教师的活动有哪些教师的活动有哪些?策略-目标n n师生的关系怎样师生的关系怎样?n n练习放在哪里练习放在哪里?n n内容怎样分解内容怎样分解?n n情感态度价值观如何体现情感态度价值观如何体现?5858 对对教教学学过过程程的的认认识识n n特殊认识说n n交往说n n能力发展说n n刺激反应n n探究发现n n活动n n教学矛盾n n教学环节n n教学事件5959 传统和常用的教学环节实践传统和常用的教学环节实践n n组织教学-检查家庭作业-呈现新学内容-阐述新内容-巩固新教材-布置家庭作业.n n注意-观察-保持-重复-在动机作用下强化n n确定情景-探索问题-发展洞察-计划与决策-统整n n情境-探究-发现-总结6060n n伸展运动-提出课题-表演n n组织教学-布置学习任务-指导阅读-检查学习效果-布置课后自习作业n n读读-议议-练练-讲讲n n引起注意与告知目标-提示学生原有知识-呈现有组织的信息-阐明新旧知识的联系-引起学生反应,提供反馈纠正/对复习与记忆提供指导-提供技能应用的情境/提供提取知识的线索6161 有有效效教教学学的的阶阶段段研研究究和和启启示示整合激活应用展示问题6262 有效学习循环圈有效学习循环圈定向与反思 挑挑战战 生成观念公开交流多种视角尝试应用研习修正6363 四组件学习循环圈四组件学习循环圈更新提炼整合适应重现分享更新如果?42是什么获得知识/理解知识图表和定义概念化概念化意义意义联系审核分享对话反思1为什么?如何?3行动练习思考尝试扩展操作化操作化6464 常用的阶段设计论常用的阶段设计论n准备阶段的教学设计n感知阶段的教学设计n理解阶段的教学设计n巩固阶段的教学设计n运用阶段的教学设计n过程评价的设计6565 浙江省师范生基本技能大赛要求浙江省师范生基本技能大赛要求6666 在教学过程设计中考虑的在教学过程设计中考虑的 教学模式与教学方法教学模式与教学方法 n n教学模式，又称教学结构，是在一定教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。稳定的教学程序或构型。教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。6767 基于教学论的教学模式分类基于教学论的教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答，启发教学提问-思考-答疑-练习-评价授课模式教师中心，系统授课授课-理解-巩固-运用-检查自学模式学生中心，自学辅导自学-解疑-练习-自评-反馈合作模式互教互学，合作教育诱导-学习-讨论-练习-评价研究模式问题中心，论文答辩问题-探索-报告-答辩-评价6868建构主义个体主义集体主义()()()()客观主义 教学模式的文化分类教学模式的文化分类6969常见的文科教学文科教学环节设计n n导入n n阅读交流n n合作探究n n品味语言n n比较鉴赏n n迁移训练n n课堂小结n n创设情境n n检查预习,整体感知n n精读课文,概括要点n n合作探究,培养想象力n n拓展延伸n n总结评价n n布置作业7070常见的理科教学环节设计n n引入(激趣-设疑-引题)n n探索(反思-比较-归纳-分析)n n质疑,拓展,提高n n概括,梳理,升华n n练习n n小结n n创设情境,引入课题n n交流对话,探究新知n n动手操作,感受新知n n梳理概括,形成结构n n应用新知,体验成功n n联系实际,拓展新知n n小结评价,提示作业7171常见的英语教学设计环节n nWarmingupn nPresentationn nTextlearningn nPresentationn nComprehensivepracticen nConsolidationn nActplayn nhomeworkn nCheckn nLeading-inn nReadingn nPresentationn nPracticen nGameplayn nreportn nActplayn nhomework7272常见的工科教学设计环节n n创设情境,提出探究问题n n引导学生提出假设n n引导学生设计实验方案n n学生分组实验,收集数据n n分析与论证n n交流评估n n共享收获,感受成功n n拓展思考7373常见的社会科教学设计环节n n创设问题情境(案例导入)n n设计活动一二三n n角色扮演n n辩论大赛n n教师点评n n总结交流(气氛烘托)7474常见的艺术科常用教学设计环节常见的艺术科常用教学设计环节n n走进-n n欣赏-n n感知-n n模仿-n n体验-n n比赛-n n总结7575教教学学过过程程的的设设计计总总结结教教学学过过程程的的设设计计一一般般遵遵循循三三个个步步骤骤：n n第第一一步步：选选取取教教学学环环节节n n第第二二步步：安安排排各各环环节节的的先先后后顺顺序序 n n第第三三步步：对对各各教教学学环环节节的的设设计计进进行行“统统调调”7676教教学学过过程程设设计计表表7777教学评价设计教学评价设计练习设计练习设计提问设计提问设计活动设计活动设计比赛设计比赛设计角色扮演设计角色扮演设计评价用语设计评价用语设计拓展练习设计拓展练习设计7878常常见见的的板板书书设设计计造造型型n n对称型n n偏正型n n自由型7979 对称型设计对称型设计n n单轴对称n n双轴对称n n综合对称综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。n n字数对称n n字距对称。n n外框对称8080 偏正型偏正型n n1、张翼型犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。n n2、雁行型犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。n n3、阶梯型为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。n n4、折线型即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。8181自自由由型型n n辐射型n n波浪型8282常见的板书类型常见的板书类型n n提纲式n n词语式(关键词)n n表格式n n线索式（流程式）n n图示式n n总分式（括弧式）n n板图式(简笔画或粉笔画)n n结构造型式n n主副式板书法8383 常见的板书设计模型常见的板书设计模型n n总公式板书总公式板书 n n对比式板书对比式板书 n n问题式板书问题式板书 n n答案式板书法答案式板书法 n n分析式板书法分析式板书法 n n归纳式板书归纳式板书 n n递加式板书法递加式板书法 n n网络式板书法网络式板书法 n n线条式板书法线条式板书法 n n辐射式板书法辐射式板书法n n章回式板书章回式板书 n n阶梯式板书阶梯式板书n n图示式板书法图示式板书法 n n表格式板书法表格式板书法 n n偏幅式板书法偏幅式板书法 n n回环式板书法回环式板书法 n n对称式板书对称式板书 n n.形象式板书形象式板书 n n投影式板书法投影式板书法 n n线索式板书法线索式板书法 n n情节式板书情节式板书 n n导游式板书导游式板书 n n景情式板书景情式板书 n n矩阵式板书矩阵式板书8484 教学设计要点教学设计要点n n教学设计的背景分析(学习者分析/学习内容分析/学习需要分析)n n教学思路设计n n教学策略和方法设计n n教学准备设计(教具等)n n教学设计的过程及内容(教学目标设计/教学重点/难点设计/教学环节设计/教学练习/活动设计/教学总结设计/教学时间分配设计/作业设计/拓展设计/板书设计)8585 省赛教学设计整体要求省赛教学设计整体要求n n题目n n教学目的n n教学思想n n教学分析(内容、重难点)n n教学方法和策略及教学安排8686 总总 结结教学目标设计课程标准教学过程学习内容学习者特征教与学策略教学环节教学评价8787 省赛课堂模拟教学省赛课堂模拟教学n n总分：总分：8080分分n n教学内容：理论联系实际、符合学生特点、注重学教学内容：理论联系实际、符合学生特点、注重学术性内容充实、信息量大、渗透专业思想、反映学术性内容充实、信息量大、渗透专业思想、反映学科新成果、重点突出、条例清晰、内容承前启后、科新成果、重点突出、条例清晰、内容承前启后、循序渐进循序渐进n n教学组织：安排合理方法适当、方案完整、时间安教学组织：安排合理方法适当、方案完整、时间安排合理、有效运用多媒体、板书设计简洁、工整排合理、有效运用多媒体、板书设计简洁、工整n n教学语言与教态：教学语言与教态：n n教学特色：理念先进，风格突出、感染力强教学特色：理念先进，风格突出、感染力强n n可带挂图、激光笔、模型等可带挂图、激光笔、模型等8888 教教学学反反思思n n教学设计n n教学理念n n教学方法n n教学过程8989