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第四章制订教育评价表的一般方法和步骤上课用量表和教育评价表量表和教育评价表量表量表l对客体客体进行行评价的工具和尺度，价的工具和尺度，测量与量与评价得以价得以进行的行的标准。准。教育教育评价表价表l根据教育教学特性根据教育教学特性编制而成的教育制而成的教育测量和量和评价的工具和尺度。价的工具和尺度。2一、教育评价表的基本类型一、教育评价表的基本类型概括性问题教育评价表概括性问题教育评价表l为了了解发展基本情况、描述发展基本状态时，为了了解发展基本情况、描述发展基本状态时，提出一系列问题加以系统了解的评价表。提出一系列问题加以系统了解的评价表。指标结构性教育评价表指标结构性教育评价表l根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。标准的教育评价表。3学生的语文课外阅读评价学生的语文课外阅读评价1.本学期课外阅读的主要书目有哪些？2.每个星期安排多少时间用于课外阅读？3.阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？4.对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是多少？5.你认为怎样可以提高课外阅读的效果？6.推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。7.课外阅读能否促进语文课程学习？8.近期语文单元测验成绩有何变化？9.在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？10.在课外阅读方面你需要什么帮助？4普通高等学校本科教学工作水平评估方案普通高等学校本科教学工作水平评估方案评估指标体系评估指标体系5普通高等学校本科教学工作水平评估方案普通高等学校本科教学工作水平评估方案评估指标体系评估指标体系6二、教育评价量表的形式二、教育评价量表的形式 形容形容词量表量表数数值量表量表行行为量表量表7形容词量表形容词量表例例8-1 8-1 教学内容二教学内容二项二二级指指标1 1、内容的准、内容的准备性性 很充分很充分 充分充分 尚可尚可 欠充分欠充分 不充分不充分2 2、讲课的正确性的正确性 很正确很正确 正确正确 基本正确基本正确 有差有差错 有原有原则性性错误l用一用一组序列化的形容序列化的形容词或程度副或程度副词修修饰每一每一项评价指价指标的量表的量表l“等等级顺序序”间隔隔难以相等，以相等，评价价结果常被果常被限制在限制在较低等低等级的的统计之中，且量化困之中，且量化困难。8大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静继续保持安静9数值量表数值量表例例8-2 选择符合自身想法的数字，填入符合自身想法的数字，填入项目后面的括目后面的括号中。号中。5=很不喜很不喜欢 4=不喜不喜欢 3=无所无所谓 2=喜喜欢 1=很喜很喜欢1、喜、喜欢化学化学实验（）2、自己、自己设计实验（）3、参加、参加课外外兴趣趣实验（）l在所有在所有评价指价指标上上规定定统一的形容一的形容词等等级，再在各，再在各个形容个形容词等等级上上赋予数予数值。l便于制成表格，容易便于制成表格，容易进行量化行量化处理，是所有理，是所有评定量定量表中使用表中使用频率最高的量表。率最高的量表。10行为量表行为量表11三、制订教育评价表的基本原则三、制订教育评价表的基本原则教育规律性和导向性教育规律性和导向性l指标和标准必须能反映教育教学活动的客指标和标准必须能反映教育教学活动的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。性因素。l 由单纯的鉴定、确定、筛选的由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变功能转变为导向、激励、预测的功能。为导向、激励、预测的功能。12制订教育评价表的基本原则制订教育评价表的基本原则科学性和可操作性原则科学性和可操作性原则l以科学思维方法和科学理论为指导以科学思维方法和科学理论为指导l各个指标可以通过实际的观察、测量、评各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等定等 方式加以操作，特别是对一些抽象方式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标，要通过一定的表达方式使之笼统的目标，要通过一定的表达方式使之成为可以间接测量的目标。成为可以间接测量的目标。超前性和发展性原则超前性和发展性原则13构成要素评价指标评价指标目标（具体化、局部、不稳定）（基础、全貌、稳定）指标权重指标权重：表示指标的重要性程度。加权评价标准评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。强度和频率、标号、标度四、教育评价表的构成要素四、教育评价表的构成要素14评价标准评价标准强度度：指指标达达到到项目目要要求求的的程程度度或或各各种种规范范行行为的的优劣程度，又称定性指劣程度，又称定性指标。频率率：达达到到指指标项目目要要求求的的数数量量或或各各种种规范范化化行行为的相的相对次数，也称定量次数，也称定量标准。准。标号号：不不同同强度度和和频率率的的标记符符号号，通通常常用用字字母母、文文字字或或数数字字表表示示。没没有有独独立立的的意意义，只只表表示示一一种种分分类。标度度：评价价的的档档次次，可可以以是是定定性性的的，也也可可以以是是定定量量。定定性性时必必须赋值，使使定定性性标度度转换成成能能够定定量量标度度，以便以便统计处理。理。15表表1 1 求知标准求知标准主要组成部分辅助部分基础部分16目标设计指标体系分配指标权重设计评价标准五五 制订教育评价表的方法制订教育评价表的方法整合、修改与完善教育评价表17初拟评价指标初拟评价指标l头脑风暴法头脑风暴法l目标分解法目标分解法l理论推演法理论推演法 筛选评价指标筛选评价指标l经验法经验法l调查统计法调查统计法（一）、设计指标体系（一）、设计指标体系18头脑风暴法头脑风暴法类型型l个人和多人个人和多人人数多少人数多少l直接和直接和质疑疑 方式方式19目标分解法目标分解法注意事注意事项：l同同层之内之内分分类标志一致。志一致。l上下上下层之之间从高到低逐从高到低逐层缩小内涵。小内涵。上上层指指标必必须包含下包含下层指指标，下，下层指指标之和必之和必须与上与上层相等。相等。20理论推演法理论推演法根据有关学科的理论推演评价指标。根据有关学科的理论推演评价指标。21经验法经验法（1）理由是否充分或必要）理由是否充分或必要（2）取主舍次）取主舍次（3）从各指）从各指标间的关系上的关系上进行比行比较（4）去）去难存易，存易，删繁就繁就简。凭借凭借设计者自身的者自身的经验，科学性、客，科学性、客观性要差一些。性要差一些。22调查统计法调查统计法l编制初制初拟指指标问卷，卷，选项设为5档；即很档；即很重要、重要、一般、可要可不要、不要重要、重要、一般、可要可不要、不要l将将问卷卷发给相关相关专家和有家和有经验的教育工的教育工作者，作者，请他他们对每一每一项指指标都作出判断都作出判断l根据根据专家判断各家判断各项指指标重要程度的比例重要程度的比例高低（高低（2/3或或3/4为界），得到最后的指界），得到最后的指标。23（二）确定评价指标权重（二）确定评价指标权重关关键特征特征调查法法 两两比两两比较法法专家家评判平均法判平均法24关键特征调查法关键特征调查法 提出备择指标（调查者根据经验或理论分析提出备择指标（调查者根据经验或理论分析提出若干个备择指标）提出若干个备择指标）请被调查者从备择指标中找出一定数量的关请被调查者从备择指标中找出一定数量的关键指标键指标 计算人数和百分比计算人数和百分比 。调查者计算选择各指。调查者计算选择各指标的人数，并将其从高到低排出次序。标的人数，并将其从高到低排出次序。按一定规则选取指标按一定规则选取指标 计算各指标的权重系数计算各指标的权重系数 25表表2 中学生的综合素质评价指标调查结果（中学生的综合素质评价指标调查结果（160人）人）计算各指标的权重系数计算各指标的权重系数 关键特征调查法关键特征调查法 26表表3 中学生的综合素质评价各指标权重中学生的综合素质评价各指标权重 关键特征调查法关键特征调查法 27 两两比较法两两比较法 表4 两两比较法的各指标权重计算表28专家评判平均法专家评判平均法直接打分法，让若干专直接打分法，让若干专家对各指标的重要程度家对各指标的重要程度作出判断，给出权重或作出判断，给出权重或分数，通过统计均值，分数，通过统计均值，可得到指标权重。可得到指标权重。例例8-4 本调查要求专家根据本调查要求专家根据课堂教学目标分解后的每个指课堂教学目标分解后的每个指标的相对重要程度给每个指标标的相对重要程度给每个指标打分，满分为打分，满分为10分。分。简便直观，容易操作简便直观，容易操作。平均权重计算公式平均权重计算公式表5 教师课堂教学质量评价体系得分表29（三）（三）设计教育评价标准体系设计教育评价标准体系 设计教育教育评价价标准准l分解指分解指标所包含的内容所包含的内容l确定确定标度（达到度（达到标准的程度）准的程度）等等级（很好、（很好、较好、一般、差、好、一般、差、较差）差）测验的分数的分数阈（100-90为优秀；秀；89-70为良好；良好；70-60为及格；及格；59-0为不及格）不及格）l确定等确定等级数量（一般确定数量（一般确定3-5个等个等级）l课堂教学堂教学质量量评价表价表30山西师范大学硕士研究生毕业(学位)论文评阅书31