《热胀冷缩》说课.ppt

首师大版小学首师大版小学科学科学第六册第六册目目 录录u 指导思想指导思想u 教学背景分析教学背景分析u 教学目教学目标标及重及重难难点点u 教学流程教学流程u 教学过程教学过程指指导导思想思想 科学与生活的紧密联系科学与生活的紧密联系 科学课程要从学生的认知特点和生科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。与科学有关的一些简单的实际问题。理理论论依据依据韩教授的：先学后导，有效教学理论韩教授的：先学后导，有效教学理论探究式科学教育理念探究式科学教育理念教学背景分析（教材分析、学情分析）教学背景分析（教材分析、学情分析）热是一种能量形式。在小学阶段，让小学生热是一种能量形式。在小学阶段，让小学生 探究探究“热热”，主要的是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象，主要的是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象-热热现象。热胀冷缩就是之一。现象。热胀冷缩就是之一。1.在课标中的位置：在课标中的位置：物质世界物质世界物质世界物质世界能的表现形式能的表现形式能的表现形式能的表现形式 热现象热现象热现象热现象教学背景分析（教材分析、学情分析）教学背景分析（教材分析、学情分析）2在教材中的位置：在教材中的位置：热热与与生生活活5.物体的热胀冷缩物体的热胀冷缩6.勺柄是怎么热的勺柄是怎么热的7.暖和的房间暖和的房间*8.太阳怎样向地球传太阳怎样向地球传热热*9.保温和散热保温和散热教学背景分析（教材分析、学情分析）教学背景分析（教材分析、学情分析）学情分析学情分析：知识层面：关于热现象，学生们已从教材中知识层面：关于热现象，学生们已从教材中得来许多关于热的知识，如他们已经了解水由于得来许多关于热的知识，如他们已经了解水由于温度的变化而产生的三态变化、会使用温度计、温度的变化而产生的三态变化、会使用温度计、燃烧等。燃烧等。通过课前调查，发现学生对通过课前调查，发现学生对“热胀热胀冷缩冷缩”这个词并不陌生，个别学生可以列举一些这个词并不陌生，个别学生可以列举一些现象。大多数并不清楚具体到哪些物体有热胀冷现象。大多数并不清楚具体到哪些物体有热胀冷缩现象。缩现象。技能与科学态度：孩子们对科学学习特别是技能与科学态度：孩子们对科学学习特别是科学实验具有浓厚的兴趣。有一定的实验操作能科学实验具有浓厚的兴趣。有一定的实验操作能力。对小组合作学习的形式比较熟悉，但个别同力。对小组合作学习的形式比较熟悉，但个别同学在组内的表现不乐观。学在组内的表现不乐观。教学目标教学目标 知识与技能知识与技能1.1.认识水、空气、认识水、空气、认识水、空气、认识水、空气、铜球具有热胀冷缩铜球具有热胀冷缩铜球具有热胀冷缩铜球具有热胀冷缩的性质的性质的性质的性质许多物许多物许多物许多物体都具有热胀冷缩体都具有热胀冷缩体都具有热胀冷缩体都具有热胀冷缩的性质。的性质。的性质。的性质。2.2.了解热胀冷缩在了解热胀冷缩在了解热胀冷缩在了解热胀冷缩在生活生产中的应用。生活生产中的应用。生活生产中的应用。生活生产中的应用。过程与方法过程与方法3.3.通过做水、设计空通过做水、设计空通过做水、设计空通过做水、设计空气热胀冷缩实验，训气热胀冷缩实验，训气热胀冷缩实验，训气热胀冷缩实验，训练实验设计和操作能练实验设计和操作能练实验设计和操作能练实验设计和操作能力。力。力。力。4.4.培养归纳概括能力培养归纳概括能力培养归纳概括能力培养归纳概括能力和解释问题的能力。和解释问题的能力。和解释问题的能力。和解释问题的能力。情感态度价值观情感态度价值观5.5.培养科学探究物体热培养科学探究物体热培养科学探究物体热培养科学探究物体热胀冷缩性质的乐趣。胀冷缩性质的乐趣。胀冷缩性质的乐趣。胀冷缩性质的乐趣。教学重点：教学重点：实验操作、对现象的实验操作、对现象的分析。分析。教学难点：实验设计。教学难点：实验设计。大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点创设情境：观看做实验或视频创设情境：观看做实验或视频 从生活情境中引出下面研究问题从生活情境中引出下面研究问题物体有热胀冷缩的性质？（水）物体有热胀冷缩的性质？（水）引导学生做引导学生做“水水”实验实验设计具体研究方案设计具体研究方案教师或者学生演示金属球实验教师或者学生演示金属球实验探探究究问问题题 流程图流程图总结、汇报并得出科学结论总结、汇报并得出科学结论应用与提升应用与提升 用水壶烧水时用水壶烧水时,水没有开就会往外溢。用电壶烧水，水没有开就会往外溢。用电壶烧水，水不能超过刻度。壶里的水为什么会往外溢？水不能超过刻度。壶里的水为什么会往外溢？用原认知解释，引出下面要研究的问题：水有用原认知解释，引出下面要研究的问题：水有热胀冷缩的性质？热胀冷缩的性质？创设情境创设情境提出问题提出问题展开对水的热胀冷缩的研究展开对水的热胀冷缩的研究热水热水冷水冷水 在教师启发引导下学生分组做实验：用锥形瓶代表水壶，在锥在教师启发引导下学生分组做实验：用锥形瓶代表水壶，在锥形瓶内装满水。加热可用多种方法。形瓶内装满水。加热可用多种方法。通过分析实验现象得出水有热胀冷缩的性质。用同通过分析实验现象得出水有热胀冷缩的性质。用同样的方法可以让学生自己研究牛奶、果汁等其他液体。样的方法可以让学生自己研究牛奶、果汁等其他液体。学生设计、指挥，老师（或者指定学生设计、指挥，老师（或者指定1-2名学生）演示。名学生）演示。展开对金属球热胀冷缩的研究展开对金属球热胀冷缩的研究 通过分析实验现象得出金属球有热胀冷缩的性质。通过分析实验现象得出金属球有热胀冷缩的性质。展开对空气热胀冷缩的研究展开对空气热胀冷缩的研究 通过分析实验现象得出空气有热胀冷缩的性质。通过分析实验现象得出空气有热胀冷缩的性质。学生分组进行设计、操作，老师巡视给与启发。学生分组进行设计、操作，老师巡视给与启发。归纳总结归纳总结 同学们通过实验，发现了水、橙汁、醋、牛奶、同学们通过实验，发现了水、橙汁、醋、牛奶、铜球和空气有热胀冷缩的性质铜球和空气有热胀冷缩的性质许多物体都有热胀许多物体都有热胀冷缩的性质。冷缩的性质。解释应用解释应用评价：评价：小组成员都积极参与课堂研究。小组成员都积极参与课堂研究。小组成员协作好，态度认真，记录细致。小组成员协作好，态度认真，记录细致。实验后桌面整洁。实验后桌面整洁。老师对我们组的整体评价：老师对我们组的整体评价：学学习评习评价价 必要适度、准确多方位的评价能促使学生更轻松更主动的投入到研必要适度、准确多方位的评价能促使学生更轻松更主动的投入到研究活动。究活动。老师在课堂上的语言是对学生行为的一个肯定，一个赞许，一个建议。老师在课堂上的语言是对学生行为的一个肯定，一个赞许，一个建议。长期训练，学生会自然朝着认真、慎思、协作的良好科学研究方向前进。长期训练，学生会自然朝着认真、慎思、协作的良好科学研究方向前进。在本节课报告单上的最后有小组成员的自评：在本节课报告单上的最后有小组成员的自评：小组成员都积极参与课堂研究。小组成员都积极参与课堂研究。小组成员协作好，实验态度认真，记录细致。小组成员协作好，实验态度认真，记录细致。实验后桌面整洁。实验后桌面整洁。老师对我们组的整体评价：老师对我们组的整体评价：希望得到专家的指导！希望得到专家的指导！