资源描述
《杠杆得平衡条件》教学设计
【教学目标】
一、知识与技能
知道什么就是杠杆,能从常见得工具与简单机械中识别出杠杆;
理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂;知道杠杆平衡得条件、
二、方法与过程
经历“探究杠杆平衡条件”得过程,参与科学探究活动,体验科学探究得全过程。
培养学生得观察力、创造想象力;实验操作能力与数据处理能力;
三、情感态度价值观
体验科学探究得乐趣,激起学生学习物理得兴趣,培养学生认真、细致与实事求就是得科学态度。
【教学难点】
1、设计“探究杠杆平衡条件”得实验方案;
2.力臂得确定.
【教学重点】
探究杠杆平衡条件。
【教学方法】
实验探究,引导创新。
【教学过程】
一、引入新课
同学们,咱们平时吃放用什么来夹食物哪！我们写字用得笔,都就是一些简单得机械 。还有乘坐得飞机高铁等这些交通工具里也包含得有简单得机械。我们今天就来开始我们得简单机械得学习吧！大家有信心掌握今天得知识吗？
二、新授
(板书)第一节 科学探究:杠杆得平衡条件
杠杆就是一种古老而简单得机械,许许多多机械得应用改变与丰富了我们得生活。今天我们就从生活中得杠杆说起,了解机械与人得关系。
(板书)1.认识杠杆
课件展示生活中得杠杆(铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等)并说出其应用及特征。
讨论、归纳各种杠杆得共同特征:
(板书)在力得作用下,能绕某一固定点转动得硬棒,物理学中叫杠杆。
出示图片:人移动石块
问题1:人要把大石块移动,用木棍捅石块捅不动,谁能想法帮帮它？
问题2:人用得木棍就是杠杆吗？
铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等就是不就是杠杆？
问题3:为什么人们利用杠杆橇石块时总就是把支点放在离石块很近得地方？而不放到离石块远一些得地方？
(板书)2.认识杠杆得几个概念
介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
强调力臂得画法:
·找支点;
·画出动力与阻力得作用线;
·过支点向力得作用线作垂线,垂线得长度即就是力臂。
概括为:一找点二画线三作垂线段。
用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力得大小情况。
结论:动力臂越长、阻力臂越短,越省力;动力臂越短、阻力臂越长,越费力。
所以人们为了用较小得力撬大石块时,就要把支点放到离石块较近得地方,增大动力臂、减小动力。
(1)提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间得关系呢？
(板书)3.力臂得画法
画力臂需注意得几点
1、力臂就是支点到力得作用线得距离,不就是支点到作用点得距离。
2、力得作用线就是一条直线,没有方向。
3、力臂与力得作用线用虚线表示,且力臂得长度应该用大括号标记;垂直得地方应有垂足;支点处用O标记。
(板书)4.杠杆得平衡条件
(2)猜想与假设让学生充分猜想,同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生瞧,什么叫杠杆得平衡。
学生可能给许多种猜想如:
①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2
教师带领学生分析以上猜想,甄别那就是明显错误得猜想,如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2,力与力臂单位不一样就是不能加减得。
将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2
(3)制定计划与设计实验
设计实验方案:(引导学生讨论,实验装置中力得大小、力臂得大小最好能随时知道。实验探究前,应让学生充分讨论她们得探究方案。)
实验目得:
探究杠杆得平衡条件
实验器材:
杠杆、铁架台、钩码
实验步骤:
①如图,把杠杆得中点支在铁架台上,调节杠杆两端得平衡螺母,使杠杆在水平位置平衡;
※为什么要求杠杆静止时,在水平位置呢？(因为这样力臂得数值在杠杆上就能直接读出或量出.)
※ 调节杠杆平衡得方法:左沉右旋 右沉左旋
②在杠杆两边挂适当钩码,并移动钩码位置,使杠杆在水平位置再次平衡,计算两力得大小,并读出两力臂得值,将力与力臂得数值填入表中;(重复3次)
(4)进行实验与收集证据
实验次数
F1/N
L1/cm
F2/N
L2/cm
1
2
3
分析判断:在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2 得结论,要求学生认真分析数据,找到出错得原因,为以后得学习与工作打下坚实得基础。
(5)讨论、交流、合作
您得实验结论与您得假设一致吗？您得结论就是什么？
(6)得出结论:杠杆得平衡条件就是:
动力×动力臂＝阻力×阻力臂 (F1×L1=F2×L2)
5.作业设计:
在如图所示得实验装置中:
(1)实验前没有挂钩码时,发现杠杆左边下倾,这时可以将杠杆右端得螺母向 边旋一些,使杠杆水平平衡。
(2)实验时只有8个相同得钩码,杠杆上得点就是等间距得,当在A点挂4个钩码时,则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？请设计出两种方案。
(1) ;
(2) 。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
