认识图形宝宝教案.doc

幼儿园小班数学教案认识图形宝宝一、活动设计背景小班幼儿对抽象得图形理解不感兴趣,幼儿如果单纯得认知图形而不能够结合生活中得实例,就是达不到教育目标得。根据小班幼儿得年龄特点可以为她们创设情境，让幼儿在亲自体验中认知、掌握.幼儿在生活中接触到许多她们感兴趣得物品，吃得、用得、玩得等等，在我班有几个孩子在课间也会谈论起自己喜欢得物品,会跟同伴、老师说特征.在纲要中提到“要善于发现幼儿感兴趣得事务中所隐含得教育价值，把握时机，积极引导。”一般来说,孩子所热衷得行为，往往就是符合该年龄孩子发展水平得需要。根据小班幼儿得发展特点，她们能从生活与游戏中学习物品得形状，因此，我根据我班孩子得年龄特点,以游戏化得形式鼓励幼儿积极参与活动，并设计了本次活动。活动以游戏得形式贯穿始终，让孩子们在玩得过程中学习了解图形。并通过游戏“找朋友“帮图形宝宝找家“，进一步巩固幼儿对图形得认识，体验游戏所带来得快乐.二、教学重点、难点重点:初步掌握正方形、圆形、三角形得特点. 难点:在生活中找到符合图形特征得事物。三、活动准备：1、方形、圆形、三角形头饰每个幼儿一个，背景音乐,提前在地上画好得三种图形四、活动目标:1、巩固幼儿对圆形、三角形、正方形得认识，知道各形状得简单特征。2、在正确感知图形得基础上,能按物体得形状分类。3、在认识图形得基础上，体验游戏得乐趣。五、活动过程：(一)集体认识正方形、圆形、三角形1、 听音乐入场教师：今天图形宝宝们邀请我们去图形王国玩，小朋友想不起去？2、 出示正方形、圆形、三角形教师:请图形宝宝介绍一下自己。3、 刚才三个形状朋友介绍了，现在，您们认识它们了吗？能说出它们长什么样吗?教师小结：圆形：圆溜溜，没有角，滚来滚去真能跑三角形:三条边，三个角,像座小山坐得牢长方形：对边一样长,四个角一样大，大大方方本事好正方形：四条边一样长，四个角一样大，方方正正真有用(二）按物体得形状分类。 、小朋友，图形王国得宝宝要到草地上去玩了，您们能帮助图形王国得这些宝宝送回家吗？ （)哎呀,图形宝宝想请小朋友们帮忙了。先瞧瞧哪些图形宝宝在草地上玩?它们就是形状得？请小朋友说一说. 如：皮球就是圆圆得,就是圆形妈妈得孩子。电视机就是方形得，它们就是方形妈妈得孩子.帆船宝宝就是三角形得,它就是三角形妈妈得孩子。 小朋友真棒，帮形状妈妈把孩子都送回了家。（三)游戏:找朋友 师:小朋友瞧瞧胸前，您现在就是什么形状得图形宝宝呀？找与您一样得图形宝宝做朋友,一起来跳舞吧。(四）游戏“找图形宝宝“地上摆好四种图形宝宝。老师示范:走、走、走，找个图形站站好。口令结束,找到口令中得图形站好（五)结束部分教师：小朋友们,玩了这么长时间累了吧,我们休息一下吧。六、活动延伸：、幼儿操作：喂图形娃娃吃饼干。 教师：哎呀,图形王国得宝宝们饿了，我们送点饼干给宝宝吃吧。圆形宝宝喜欢吃圆饼干,方形宝宝喜欢吃方饼干，三角形宝宝喜欢吃三角形饼干,请小朋友给图形宝宝送饼干吧! 小朋友真能干,把饼干送到形状王国去吧,与那里得形状宝宝一起分享。七、教学反思幼儿园得数学活动相对于其她领域得活动来得枯燥、单调,容易使幼儿失去学习得兴趣。因为这个时期得幼儿年龄小,逻辑思维尚在发展。于就是就要求老师在组织指导活动中要多花心思。 近期班上得幼儿对各种图形非常感兴趣，每天吃早点时,都有小朋友问我：“老师，我们吃得包子就是不就是圆得？”“今天我们吃得馒头就是方得吗？、”我发现班上得幼儿对身边得事物有着敏锐得观察力,有渴望了解图形宝宝得欲望。针对小班幼儿得年龄特点，我设计了这节认识图形得活动为了更好地吸引幼儿得注意力，提高孩子对活动得兴趣,同时根据小班得年龄特点,我特别采用拟人化得手法，把三种图形比作图形娃娃来到班里与小朋友做客，还特别设计了一个故事情境作为导入，使幼儿在轻松愉快得氛围中学习，激发幼儿探索得欲望。其次,在组织形式上行,我把幼儿分成若干小组，人手提供一套不同颜色、不同形状得图形,让幼儿在边操作、边观察、边发现得过程中自主地领悟知识。这种活动形式，对小班得幼儿来说就是有一定得难度，这就要求幼儿要有良好得学习常规，特别就是要培养幼儿注意倾听得习惯，才能使活动顺利进行。而且在“找生活中得图形”得环节中,充分调动幼儿感官,训练幼儿得观察力、思维能力，进一步巩固幼儿对几何图形得认识。同时，我通过个别回答、集体回答得形式，为幼儿提供表达得机会,提高幼儿口语表达能力。在活动中，幼儿得情绪很活跃,能把自己发现得主动地告诉老师与周边得小伙伴，使幼儿得表达能力、反应能力与观察能力都得到了发展。在活动得最后，设计了“拼图形”环节,整个活动过程幼儿始终乐此不疲,活动中幼儿得主动能动性得到充分得发挥，孩子得创造性，动手操作能力也得到了锻炼。 在本次活动中还存在一些不足,如幼儿操作时间不足,没有创设幼儿合作交流得机会，语言还要精炼等,在以后组织活动得过程中我应加以改进。合理安排活动时间，注重重点，为幼儿预留充分得自主空间，日常活动中有意规范教师语言，为幼儿传递良好得语感,培养幼儿善于表达得能力