落实促进教师专业发展促进学校成为学习型组织——深化以校为本.ppt

促促进进教教师专业发师专业发展展 促促进进学校学校成成为为学学习习型型组织组织深化以校深化以校为为本的教学研究本的教学研究朱慕菊朱慕菊朱慕菊朱慕菊教育部基教育部基教育部基教育部基础础础础教育司教育司教育司教育司20072007年年年年5 5月月月月中国中国课课程改革十年的程改革十年的历历程，程，经经由了自上而由了自上而下的下的顶层设计顶层设计、政策制定、政策制定、实验实验先行和逐先行和逐层层推推动动的的过过程，程，现现在正在正处处于自下而上的全国学校普于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的遍参与、深化改革的过过程。程。现阶现阶段改革推段改革推进进的的目目标应标应聚焦于教聚焦于教师师的的专业发专业发展、学校制度和文展、学校制度和文化的更新，只有学校化的更新，只有学校发发生了本生了本质质性的深刻性的深刻变变化，化，才能才能认为课认为课程改革取得了成功。程改革取得了成功。教教师师要适要适应应改革必改革必须实现专业发须实现专业发展。但教展。但教师师不可能在不可能在进进入改革前事先入改革前事先做好准做好准备备，教，教师师只有在改革只有在改革进进程中才程中才能挑能挑战战自我，自我，实现观实现观念和行念和行为为方式的方式的变变革。革。以行以行动动研究的方式探研究的方式探讨讨解决教学解决教学实实践中践中发发生的生的问题问题，是促，是促进进改革和改革和实实现现教教师专业发师专业发展的重要策略。展的重要策略。中国中小学教中国中小学教师师近近10001000万，如何使他万，如何使他们们适适应应改革，改革，实现专业发实现专业发展是改革必展是改革必须须面面对对的挑的挑战战.集中的正集中的正规规培培训训成本高、成本高、时时效性差、效性差、针对针对性弱、周性弱、周期期长长。作。作为为世界上教育世界上教育规规模最大的国家，模最大的国家，总结总结近近5050年来年来中小学教学研究的基本方式和中小学教学研究的基本方式和经验经验，基，基础础教育司和教育司和课课程程教材教材发发展中心于展中心于20032003年在面向年在面向2121世世纪纪教育振教育振兴兴行行动动中中设设立了立了“以校以校为为本教学研究本教学研究”项项目。通目。通过过自愿申自愿申报报在在全国范全国范围围内确定了内确定了8484个个项项目研究基地，目研究基地，发动发动全国所有中全国所有中小学校开展小学校开展“以校以校为为本教学研究本教学研究”。项项目的目的组织组织推推进进l自自20032003年开始，在全国范年开始，在全国范围围内推行以校内推行以校为为本的行本的行动动研究。研究。l各地教育行政部各地教育行政部门门、教研部、教研部门门、师师范大学、学校范大学、学校校校长长和教和教师师都都积积极深度参与了极深度参与了这这一改革。一改革。l组织组织教教师师开展以案例研究开展以案例研究为为主要主要对对象的教学研究象的教学研究活活动动，鼓励教，鼓励教师师开展个人教学开展个人教学实实践反思、加践反思、加强强同同伴互助；鼓励高等院校伴互助；鼓励高等院校为为中小学提供有效中小学提供有效专业专业支支持。持。l组织组织开展基于网开展基于网络络平台的教学研究活平台的教学研究活动动：教育部基教育部基础础教育教育课课程教材程教材发发展中心展中心规规划、划、组织组织协调协调、推广、推广以校以校为为本行本行动动研究研究专专家工作家工作组组国家国家级级“以校以校为为本行本行动动研究基地研究基地”设计设计、研究、研究指指导导、总结总结全国中小学校全国中小学校实实施、施、总结总结引引领领、示范、示范推广、反推广、反馈馈发发展展研研究究成成果果总总结结交交流流大大会会项项目目实实施框架施框架项项目的主要收目的主要收获获（20032003年年1212月月-2007-2007年年5 5月）月）n建立了建立了对对以校以校为为本教学研究的理本教学研究的理论论价价值认识值认识和和实实践践价价值认识值认识n发动发动和和组织组织了有教育行政部了有教育行政部门门、教研人、教研人员员、科研人、科研人员员、大学、校、大学、校长长、教、教师师参与的研究参与的研究实实践方践方阵阵n进进行了卓有成效的制度建行了卓有成效的制度建设设n准确地聚焦于改革的准确地聚焦于改革的难难点和点和热热点，如：点，如：农农村村问题问题、教教师师适适应问题应问题、教与学的、教与学的问题问题、专业专业支持的支持的问题问题、学校文化学校文化创创新的新的问题问题，等等。，等等。进进一步深化以校一步深化以校为为本的本的教学研究教学研究研究什么？研究什么？教学教学设计设计根据教学内容根据教学内容选择选择内容的内容的呈呈现现方式方式符合符合教育内容教育内容的的课课程程资资源源好的教学好的教学环环境的境的标标准准教学教学过过程的程的设设计计教学教学组织组织为为学生学生主主动动参与、参与、深度参与深度参与设计设计机会机会对权对权威的威的认识认识，对对民主的理解民主的理解教学策略教学策略的的选择选择；互互动动的的意意义义对对学生学生差异的差异的关注与关注与指指导导引引导导合作合作学学习习，关注，关注学学习习共同体共同体的形成的形成课课程程标标准与准与教科教科书书课课程程标标准准的理念与要求的理念与要求教科教科书对书对课课程程标标准准的呈的呈现现教科教科书设计书设计内容与内容与实实施要求施要求课课程程资资源源教教师师是是课课程程资资源的源的消消费费者和开者和开发发者者开开发发、搜集和、搜集和使用使用课课程程资资源源网网络络平台下平台下传递传递和共享和共享课课程程资资源源 教学教学评评价价对对学生理解学生理解水平的水平的观观察与判断察与判断教学教学组织组织形式形式的适宜性的适宜性教与学互教与学互动动的有效性的有效性内容内容选择选择与呈与呈现现的的适宜性适宜性改改变变什么？什么？为为了生存的了生存的职业职业生活方式：生活方式：为为了完成教学任了完成教学任务务，达到一定的达到一定的质质量量标标准准为为了理想的了理想的职业职业生活方式：生活方式：把改革作把改革作为为自己工作的目自己工作的目标标，开始研究如何提高自己。开始研究如何提高自己。以个人以个人为为中心开展教学，中心开展教学，与其他教与其他教师师交往可有可无。交往可有可无。积积极交流，共同研究，极交流，共同研究，分享、欣分享、欣赏赏、反思自我。、反思自我。不关心学校的不关心学校的规规划、划、发发展，展，学校制度也不便于学校制度也不便于教教师师参与学校事参与学校事务务。关注学校的关注学校的长远规长远规划，划，积积极参与学校极参与学校发发展意展意见见。n改善改善师师生关系生关系 教教师师成成为为学生的伙伴和朋友学生的伙伴和朋友n改善教改善教师师与家与家长长的关系的关系 共同研究学生共同研究学生 共同研究教育策略和方式共同研究教育策略和方式 共同探共同探讨讨学生的未来学生的未来发发展展 n改改变变学校的文化氛学校的文化氛围围 教教师师不再是各自不再是各自为战为战的改革者，交流和互助使他的改革者，交流和互助使他们们成成为为改革的改革的团队团队，形成学校新的文化，形成学校新的文化现现象。象。教教师师作作为为学校主人的意学校主人的意识识增增强强，自，自觉觉参与学校建参与学校建设设与与发发展。展。n改改变变学校的学校的组织组织运行方式运行方式 校校长长与教与教师师、教、教师师之之间间、师师生之生之间间构成学构成学习习共同体，使学校逐共同体，使学校逐步步发发展成展成为为学学习习型型组织组织。从制度上保障教从制度上保障教师师参与学校事参与学校事务务的机会，促的机会，促进进学校学校组织结组织结构的构的扁平化。扁平化。从制度上保障社区、家从制度上保障社区、家长长参与学校事参与学校事务务的机会，促的机会，促进进学校成学校成为为社区中的文化中心、教育中心。社区中的文化中心、教育中心。面面临临的挑的挑战战n有待于有待于进进一步深刻一步深刻认识认识以素以素质质教育教育为为宗宗旨的知旨的知识观识观。n有待于有待于进进一步深刻一步深刻认识课认识课程改革与学校程改革与学校文化制度文化制度变变革的本革的本质质性的内在性的内在联联系。系。n农农村学校村学校课课程改革的深化与均衡有待程改革的深化与均衡有待进进一步研究推一步研究推进进。n培培训训的的针对针对性、即性、即时时性、参与性尚不适性、参与性尚不适应课应课程改革的要求。程改革的要求。n课课堂教学改革堂教学改革进进展展缓缓慢。慢。n评评价技价技术术落后。落后。n家家长长和社区和社区难难以深度介入以深度介入课课程改革。程改革。教教师专业师专业成成长长和学校制度的和学校制度的更新是一个永无尽更新是一个永无尽头头的的过过程，它程，它存在于人存在于人类对类对自我的自我的认识认识和智慧和智慧发发展的展的历历史之中。史之中。谢谢 谢谢！