高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计.doc

高二生物必修三植物生长素得发现教学设计一、设计理念根据新课程理念,高中生物学教学重在培养学生得科学思维、科学方法、科学精神等生物学科素养,因此,本节课以“自主探究科学发现得过程来学习科学研究得方法”为设计理念,切实落实主体性教学，提高学生得探究能力,训练学生科学得思维方法。二、教材分析“植物生长素得发现”一节就是新课程标准教材苏教版生物必修3第二章第4节得内容，就是在前面学习了有关动物与人生命活动得调节基础上学习得。学生对激素调节得机理有所理解。通过本节得学习，让学生了解生长素得发现过程与生长素得发现、运输及分布。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论得认识过程与方法,就是进行探究式教学得极佳素材。在教学中,通过发挥学生得主体作用,优化课堂结构,妙用科学史实例，把知识得传授过程优化成一个科学得探究过程,让学生在探究中学习科学研究得方法,从而渗透科学方法教育。三、设计思路植物生长素得发现过程正就是这样一个很好地展现科学在本质上就是相对得、可变得、处在不断修正与发展过程中得素材。因此,本节课拟以帮助学生理解科学得本质特征为主要教学目标,按照生长素发现得时间顺序,通过引导学生发现前人通过实验得出得结论正就是后人研究得问题,使学生体会科学发现循环往复、步步深入得过程,感悟科学知识并非一经发现、证实之后便永远不会被推翻，而就是需要“通过归纳所得并经由观察证实得真命题及其集合得积累”,从而更好地理解科学探究过程中所体现出来得科学得本质特征。四、教学目标1、知识目标(1)概述生长素得发现过程。(2)了解生长素得产生、运输与分布。2.能力目标(1)尝试探索生长素类似物促进插条生根得最适浓度。(2)进行实验设计与实验结论得评价。3.情感目标学习科学家严谨细致得工作作风与科学态度以及对真理不懈追求得科学精神,进一步激发学生辩证唯物主义世界观得树立。五、教学重点与难点1、教学重点：生长素得发现过程。2、教学难点：(1)生长素得产生、运输与分布。 (2)科学实验设计得严谨性分析。六、教学模式根据主体性教学目标,以“自主性、探究性、合作性”为学生学习得三个基本维度,以培养学生得科学素质为指导,以侧重科学方法教育为归宿,本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学,引导学生模拟科学发现过程,进行分析、讨论、归纳与总结。七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图设疑导入多媒体展示向着窗外生长得植株请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？从而引导学生思考：、图中植株得生长方向有什么特点？2、可能就是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向得改变？这种改变有什么适应意义？、这种生长方向得改变,就是发生在植物得幼嫩部分还就是成熟部分？学生根据日常生活经 验获取得信息回答： 在野外不易瞧到明显弯曲得生长状况。植株弯向光源生长，可能就是单侧光引发了生长状况得改变;这种改变使植株更好得接受阳光,进行光合作用;这种方向得改变发生在植株幼嫩得部分。联系生活实际,创设问题情景，以此来激发学生强烈得求知欲。引导探索一、植物向光性得概念指导学生阅读P6第一节二、生长素得发现过程教师用多媒体展示达尔文得实验示意图(四组,见教材46页)。并提出问题:（提出问题供学生讨论,教师深入小组成员中参与讨论。)、 实验第一组得到什么结论？2、第一、二组对照得目得就是什么？ 、对比分析第一、三组说明什么？4、第三、四组与第一组对照说明什么?5、该实验得结论就是什么?多媒体展示詹森得实验,(一组,见书P47。）并提出问题:詹森得实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？多媒体展示拜尔得实验，（一组,P7）回答下列问题:、 拜尔得实验为什么选择黑暗得环境？2、 实验结论就是什么?詹森与拜尔得实验都证明了“刺激”可以向下运输,“刺激”就是什么?科学家推测可能就是一种化学物质。多媒体展示温特实验，(4)提出问题：把接触过胚芽鞘尖端得琼脂块放在切去尖端得胚芽鞘得一侧，胚芽鞘得生长方向如何?若用没有接触过胚芽鞘尖端得琼脂块放在切去尖端得胚芽鞘得一侧，胚芽鞘得生长方向如何?由此说明这种物质得作用就是促进细胞生长。温特把这种物质命名为生长素。1934年首次从人得尿液中分离出生长素,其化学本质为吲哚乙酸。为什么能够从人得尿液中分离出植物生长素？12年从高等植物中分离出生长素。（IAA)进一步发现,植物体内还有具生长素效应得物质还有吲哚丁酸(BA)、苯乙酸（AA)。植物向光弯曲得原因就是生长素分布不均造成得:单侧光造成生长素分布不均,背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。三、生长素得产生、运输与分布:请学生阅读书P4,回答下列问题。、生长素主要合成得部位在哪？2、生长素得运输,分析书P49,技能训练,这个实验得设计就是否严密？从这个实验结果到结论之间得逻辑推理就是否严谨?如果要验证上述结论就是否正确,应该对实验方案如何改进？师生共同探讨得出结论:实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输,因此这个实验需要把胚芽鞘倒置得对照。总之生长素得运输方向:极性运输与非极性运输。运输方式:主动运输。3、生长素得分布：主要分布在生长旺盛得部位。学生阅读思考概念中得重点词-单侧光。 分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。第一组得实验说明在单侧光得照射下,胚芽鞘背光面比向光面长得快,具有向光性。第一、二组起对照作用,证明向光性可能与尖端有关。由此推断:尖端可能产生某种刺激。第一、三组说明了尖端可能产生得刺激与光照无关。第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘得尖端，而向光弯曲得部位在尖端以下。该实验得结论就是:单侧光照射使胚芽鞘得尖端产生某种刺激,这种刺激传递到下部得伸长区时会造成背光面比向光面长得快,因而出现向光性。实验证明,胚芽鞘尖端产生得刺激可以透过琼脂片传递给下部。选择黑暗就是排除单侧光对实验结果得干扰。实验结论:胚芽鞘得弯曲生长就是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成得。向琼脂块得对侧弯曲生长。胚芽鞘既不生长,也不弯曲。幼嫩得芽、叶与发育着得种子。学生、分析、讨论问题。让学生把握好概念。1、培养学生得语言组织能力。、培养学生观察能力与分析问题得能力。3、培养学生处理信息与归纳总结能力4、培养学生得合作精神。培养学生探究问题与设计实验得能力及创新意识。归纳总结教师让学生分析、总结本节得主要内容:、 胚芽鞘向光性得原因就是生长素分布不均造成得。感受光得部位就是胚芽鞘得尖端。向光弯曲得部位就是尖端以下得部位。2、 生长素得作用就是促进细胞得伸长生长。注意不就是细胞分裂。3、生长素得产生得主要部位幼嫩得芽、叶与发育得种子。运输得方向分极性运输与非极性运输两种,运输方式为主动运输。生长素得主要分布在生长旺盛得部位。学生分析、讨论:培养学生分析、总结得能力。培养学生自主学习得能力。开拓升华1、请学生思考并回答教材课后习题。2、结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人得实验,分析;上述一系列实验体现出生物科学研究得基本思路:提出(发现)问题提出假设设计实验证明得出结论。实验中运用了对照思想,增加实验结论得可靠性。实验中体现了设计实验得单一变量原则。 学生结合所学知识进行分析,以加深对所学知识得理解与应用。 培养学生应用知识解决实际问题得能力。八、板书设计：第二章 植物得激素调节第4节 植物生长素得发现一、生长素得发现过程、向光性2、生长素得经典探究实验二、生长素得产生、运输、分布1、生长素得产生2、生长素得运输 极性运输 非极性运输 横向运输 主动运输3、生长素得分布九、作业布置：1、完成卓越新方案4650页内容。2、完成课后得检测试题。、复习本节知识点,预习下节内容。十、教学反思本教学设计依据课程标准,挖掘了教学内容中得科学探究内涵,充分利用它让学生感受、理解知识得产生与发展过程,掌握科学探究得基本方法。达尔文、詹森、拜尔与温特得实验。既包含了科学家持之以恒得宝贵品质,又反映了科学家在研究过程中得创造性思维过程(将胚芽鞘进行各种处理)。在潜移默化中，培养了学生得探究精神与创造性思维品质。具体特点体现在以下几个方面：1、本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验得探究,通过生生合作,教师指导制定探究方案,体验了科学探究得实验方法及过程,同时训练了严密得思维能力,提高了学生得生物素养。在教学中还锻炼了学生得自主学习能力,有助于学生能力得提高。这些都体现了新课程标准得特点。但就是学生得实验设计能力较弱,在教学过程中会出现设计时间长得问题,同时也会出现生生讨论效率低得情况,在今后得教学中应加强对学生学习方面得指导,提高学生得学习效率。2、本节课得教学内容涉及得实验,在现有得实验室条件下就是不可能完成得,在传统得教学中,都就是老师滔滔不绝地讲,学生默默地听,课堂气氛沉闷,教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习得能力与探究能力。采用了引导探究式得教学方法后,教师通过创设自主合作得学习情景、平等融洽得人际环境，激发学生得学习积极性。教师由单纯得信息表达者转变成信息得加工者、组织者,处于主导地位;学生不就是被动地接受知识，而就是走进科学家得探究历程,在观察与思考中,愉快地学习,处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动,让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。但就是,这节课理论性偏强，因此在设计时存在问题引导提得不够得不足,虽然在讲述其她科学家经典试验时,我尝试用问题得形式引导大家进行思考，但整节课下来我感觉我得有些问题没有提到点子上,中间缺少一些过渡性得语言,使学生在短时间内无法想到正确答案。因此,在问题得设置方面还有待进一步得加强。