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基于“有效教学”的校本化实践反思
——暑期校本培训的思考
8月参加学校的校本培训，主题是：有效教学。
我校从3年前开始探究有效教学，经过这段时间的实践操作，我也反思一些问题和现象。首当其冲的就是——如何预习。
现在提倡的“高效课堂” 、“有效课堂”，容量是以前的2-3倍，那么课堂教学能否顺利开展，课堂教学效果如何，很大程度上就取决于学生的预习状况。
我觉得这里面最起码有这样两个问题要处理好。
第一：教师怎样布置预习作业，如何检查预习作业。
教师总是苦思冥想怎样解决学生想学的问题、会学的问题，但一直都没解决好。教师又总是想方设法去调动学生的积极性、主动性，但一直都没调动起来。为什么这些问题解决不好，关键是没有让学生真正去学、去动。
许多教师都要求学生预习，都会布置学生预习下一节课的内容，但到底预习什么、怎样预习，预习到哪个程度，没有具体的、明确的要求。因此,学生们也只是出于完任务而形式上去做个样子,没有真正的去对将要探究的知识进行自学。
这样,不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯,而且使部分学生更加懒惰。在一些课改班级，“贫富差距”越拉越大。
在课堂上,如果教师经常性的发现学生对所探究的知识一无所知,发现预习失去它应有的意义,就会逐渐放弃了让学生课前进行预习的奢求。那么课堂展示、探究，也就无从谈起了，这样的课堂，打着“高效课堂”的旗号，走的却是“教师拼命的讲，学生死命的记”的老路。
那么，难道我们教师做的只是怪学生没有好好地预习么？
当然不是，我们本可以通过这样的一些“小事”让预习作业落到实处。
首先，教师需要精心编制“导学案”。设计的“导学案”要考虑“基础性”。要能够深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。同时要考虑“差异性”。不同年级预习的差异性，不同内容预习的差异性以及不同学生预习的差异性。教师可以通过导学案中的“A”“B”“C”“D”等进行不同的要求。这样的“导学案”就会给学生高效预习指明方向。通过“导学案”引领学习，并培养学生的自学能力，这不仅解决了预习问题，而且实现了高效预习。
其次，学生借助学案自学，对学生来说是一个新鲜事物，起初可能一时不适。作为教师，不能急于求成，要帮助学生养成良好的预习习惯，特别是使学生明确通过多长的预习时间要完成哪些具体的学习任务，怎样按目标要求去探究新知，并完成基本练习。教师需要考虑预习量的适度。
另外，教师对学生的预习情况一定要及时检查，任何一项措施的推行豆需要许多后续的工作支撑和护持。学习中预习的落实更须如此。教师可以通过收查导学案；当堂对前一天的预习内容进行简单的测试等手段对预习状况进行检测。这一方面能促使学生积极地完成预习内容；另一方面，通过不同学生的预习完成状况，也可以深入了解学生学习中存在的问题，更好地把握讲课的方向和重点。高效利用课堂时间。如果学生的预习情况能够得到教师适当的评价就会使这样工作更好的开展。
美国教育家布鲁纳所说“尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立的向前迈进。”
教师理应给予他们帮助。
第二：学生具体应该怎样预习。
我觉得有这样几件事情要做。
首先：认真的完成导学案。包括导学案上的探究问题和相关评价检测题，导学案上应该有自己思考的痕迹。
其次：通过预习能够自己提出问题，整理出看不懂的知识，以及预习时自己认为的重点和难点。这样才能带着准备和疑问进课堂。提不出问题往往是因为没有“看到位”，没有“想到位”。
只有学生坚持预习，高效预习，高效课堂才有可能实现。
当然，想要真正实现高效课堂，值得我们去做，去反思的还有很多，如“高效课堂多大的容量是适宜的”、“高效课堂的教学效果如何检测”等等。
实践——反思——改进再实践——再反思，这样的循环是螺旋上升式的，我们总是通过这样的方式不断前行。