课题研究中存在的问题及解决方法-研究中的困难.doc

课题研究中存在得问题及解决方法一、理论支撑得力度不够 课题研究,离不开理论学习,无论就是研究得方法、研究得途径、手段,必须经过一系列得理论学习,没有理论做指导,任何一种得研究都就是盲目得,甚至就是无从着手得,但就是,我们在学校得课题研究中,往往会发现这样得问题:(一)教师没有成体系得理论依据来指导自己得课题研究以致理论依据比较单薄,无法支撑课题。;(二)就是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中,有得热情就是有得,认识它得重要性也无容置疑,但毕竟研究不就是教师得专长,因此教育科研人员定期得进行专业得指导,就显得尤为重要。三、研究过程中总结还不够及时。我们得教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究得基本方法与步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结与反思得重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期得研究提供有价值得参考、不能为下学期得研究提供有价值得参考。、两头热,中间冷: “两头热,中间冷”主要就是指在教育科研中得课题研究方面,大家得热情与精力都放在课题得立项、开题与结题上、这种现象在中小学教育科研中就是比较普遍得,造成这种现象得原因很简单,应为大家所关心得并不就是课题本身,而就是课题得影响力,课题在上级那儿能引起多大得注意、说穿了,也就就是一个“功利主义”在作怪、 3、泡沫成果多: 功利主义、两头热,中间冷得现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热得背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多、在不少得科研项目中,老师为课题得名称得确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题得实施研究过程,却并不瞧重。更为甚者,对研究得过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践得检验。一些用巨资累起来得课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究得老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢？ 我们一定要强调教育科研得正确定位,进一步明确并强调教育科研就是运用科学理论来解决教育教学中得实际困难与问题,为提高教育教学质量服务得功能,淡化名利,弘扬科学精神。对中小学教育科研得几点意见: 1、克服功利思想,端正科研态度、需要我们广大得中小学教育工作者努力学习,提高我们得思想素质与业务水平。正确认识教育科研与教育教学得关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利得发展,也才能起到指导教学得目得。 、切合实际,做小做实 中小学教育科研最重要得一点就就是要切合实际,做小做实。作为广大得中小学教育工作者来说,我们不就是为搞科研而科研,不就是为开展课题研究而研究,我们得主要目得就是解决我们工作中得实际问题。因此,我们得教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就就是我们得教育科研工作应着眼于教育教学中得具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就就是我们得教育科研工作应该做踏踏实实得工作,真真正正地解决我们工作中得实际问题,不为名、不为利。 3、来源实践,指导实践 由于各种因素得影响,使不少得教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上就是脱离实际得,不仅没有起到教育科研工作得作用,相反对我们得教育教学工作产生极其不好得影响。因此,中小学教育科研得内容必须就是我们在教育教学实践工作中所遇到得具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成得理论再去指导实践。这就是中小学教育科研工作所必须遵循得基本原则。 四、教师应做到:一、把“问题当作“课题”二、把“教学当作“研究”三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?任何研究都始于“问题”、当教师在教学中出现得某种“问题或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身得业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题-教学即研究成长即成果”得校本教研之路。 (一)、把“问题”当作“课题搞教研强调解决教师自己得问题、真实得问题与实际得问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义得教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题得思路之后,平时得教学“问题”才可能转化为成研究“课题、 对于很多教师来说,搞教科研遇到得最大困难就就是不知道从何下手,找不到合适得研究课题。实际上,小学教师要研究得课题俯拾即就是。小学教师搞教科研得目得与任务就就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此教师在教育教学中遇到得问题就应该就是要研究得课题。教师在实践中遇到得问题可以分为三种类型:一就是直接性问题。就就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决得问题,如学生得学习习惯好不好？数学教材得主题图怎样呈现等等。二就是探索性问题。就就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体得教学实践活动时所遇到得问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三就是反思性问题。这就是具有“问题意识”得教师,为改进自己得专业水平,通过对自己教学行为得回顾与反思,发现得问题,如“出现这些情况得原因？”“应如何调整？”等等。因此,有效得教科研所研究得“课题得产生过程就是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决得问题,这个问题就可以转化为课题、(二)、把“教学”当作“研究” 教学与科研就是相互依存,相得益彰。而不就是截然分开得“两张皮、其实,教学活动就就是在不断地探究、修改与完善得过程,已经伴随着科研得性质。有效得教学不就是日复一日地简单重复,而就是教师自觉学习新得教学经验与理论,充满激情得创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范得教育科研,提升我们教育科研得水平。(三)、把 “成长”当作“成果” 在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析与总结提炼经验。把自己对教育科研得认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功得案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为得自觉性。教师要想使自己得业务能力不断地提高,让课堂中得成功或失败等能为以后得教学提供借鉴,也就就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好得办法就就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受得流失,教学中得“缺陷”与“遗憾”得忘记,也可以为我们今后得经验总结,进行行动研究提供鲜活得素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高得目得。同时在研究得过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考与创新,认真寻找有效得解决办法与教学策略,由此促进了教师教育观念得转变、专业能力得发展、教学水平得提高,教师整体素质得提升。为此,我们认为,小学教育科研得最大成果应该就是教师得成长与提高,这也就是小学开展教育科研得意义与目得