美国的教育评价-.ppt

美国的教师教学评价1教师教学评价n 美国有美国有许许多全国性教学多全国性教学评评价价标标准研究机构与学准研究机构与学术团术团体，如体，如“教育教育测试测试服服务务中心中心”、“全国全国专业专业教学教学标标准准委委员员会会”等，等，这这些研究机构与学些研究机构与学术团术团体都体都对对教教师师教学教学评评价价标标准准进进行行项项目性研究，并目性研究，并实实施施对对教教师师教学的具体教学的具体评评价。价。n 各州也有自己的相关研究机构，各州也有自己的相关研究机构，对对教教师师教学教学评评价价标标准准进进行行专门专门性研究与性研究与实实施。所有施。所有这这些些评评价研究机构，价研究机构，在在评评价的价的实实施施过过程中，都以教程中，都以教师职业师职业作作为为一种一种专业专业，通通过对过对教教师师教学表教学表现现的的评评价，帮助他价，帮助他们们掌握并达到教掌握并达到教学的学的预预期期标标准，借以提高他准，借以提高他们们的教学水平，以此的教学水平，以此获获得得教教师师的的专业专业地位。地位。2n 一般而言，全国教一般而言，全国教师师教学教学评评价价标标准的外延要准的外延要宽宽泛一些，泛一些，弹弹性要大一些；性要大一些；n各州教各州教师师教学教学评评价价标标准的外延要小一些，都比准的外延要小一些，都比较较具体明确，具有地方性特色。各州的具体明确，具有地方性特色。各州的评评价机价机构构带带有政府行有政府行为为，但全国性，但全国性评评价机构一般属于价机构一般属于非政府机构，非政府机构，联联邦政府邦政府仅仅提供提供项项目目资资助。助。n如如“全国全国专业专业教学教学标标准委准委员员会会”就属于民就属于民办组织办组织，其中其中绝绝大多数成大多数成员员都属于非都属于非专职专职人人员员，他，他们们在在委委员员会中因会中因项项目而存在，而且在兼目而存在，而且在兼职过职过程中程中绝绝不离开自己的教学不离开自己的教学岗岗位。位。该该研究研究组织组织的成的成员员主主要由高校学者、研究院要由高校学者、研究院专专家、学科骨干教家、学科骨干教师师等等构成。构成。该该研究研究组织组织在全国所有教在全国所有教师师教学教学评评价机价机构中具有构中具有较较高的高的权权威性，威性，测试测试合格的教合格的教师师将从将从委委员员会得到一种教会得到一种教师专业执师专业执照，并由此而照，并由此而获获得得相相应应的的资资格去取得格去取得较较高的薪金等待遇。高的薪金等待遇。3n该该委委员员会会编订编订教教师师教学教学评评价价标标准的程序是：首准的程序是：首先，先，项项目目组组将初将初拟拟的的评评价价标标准放到互准放到互联联网上，网上，用用8 8周左右的周左右的时间让专时间让专家提意家提意见见，并征求多方，并征求多方人士的意人士的意见见；其次，通；其次，通过过整理各种意整理各种意见见再再发发到到各委各委员员手中手中进进行修正；最后再行修正；最后再审审定成型。定成型。该该委委员员会会评评价教价教师师的程序是：委的程序是：委员员会将有关会将有关评评价价标标准的材料寄到被准的材料寄到被评评教教师师手中；被手中；被评评教教师师根据根据评评价价标标准的要求整理最好的准的要求整理最好的资资料寄回委料寄回委员员会；委会；委员员会再会再组织专组织专家家评评定。教定。教师递师递交的交的资资料必料必须须包包括教学括教学录录像像带带、学生的作品、教、学生的作品、教师对师对学生作学生作业业的的评评价信息等。价信息等。4n“全国全国专业专业教学教学标标准委准委员员会会”制定的教制定的教师师教教学学标标准主要涉及以下五个方面的具体内容。准主要涉及以下五个方面的具体内容。1 1教教师应对师应对学生的学学生的学习负习负有有责责任，并能全身任，并能全身心致力于每一位学生的学心致力于每一位学生的学习习上。教上。教师对师对所有所有学生都要一律平等，并相信所有学生都能学学生都要一律平等，并相信所有学生都能学习习；必；必须须意意识识到教育到教育对对象的差异性，要因材象的差异性，要因材施教；必施教；必须对须对自己学生的自己学生的发发展方向有一个充展方向有一个充分的了解，并帮助学生分的了解，并帮助学生设计设计好未来；必好未来；必须须全全面面发发展学生的展学生的综综合素合素质质。5 2 2教教师应师应当熟知当熟知“教什么教什么”(”(内容内容)、“为为什么什么教教”(”(目的目的)，以及，以及“怎么怎么样样教教”(”(方法方法)。教。教师师应该应该明确所教知明确所教知识识的的纵纵深深发发展展过过程，具程，具备备精深精深的的专业专业知知识识，整合相关学科知，整合相关学科知识识；必；必须须明确教明确教学的目的性与方向性；必学的目的性与方向性；必须须知道有效知道有效传传授知授知识识的方法；必的方法；必须须拓展知拓展知识获识获取的渠道，以丰富知取的渠道，以丰富知识识面。面。63.3.教教师师有有组织组织管理学生学管理学生学习习的的责责任，并具任，并具备备相相应应的的组织组织管理能力。教管理能力。教师应师应确定好学生确定好学生发发展展的目的目标标并并设计设计好教学目好教学目标标；必；必须须有效有效组织组织和和培养班培养班组组学学习习活活动动；必；必须须在学生在学生“所知所知”、“能做能做”和和“能学能学”之之间间激激发发他他们们的学的学习动习动机；必机；必须须随随时评时评价并价并认认同学生的同学生的进进步，鼓励步，鼓励学生的学生的发发展。展。7 4教教师师必必须须善于反省自己的教学善于反省自己的教学实实践，并从中践，并从中获获取教学取教学经验经验。教。教师师在教学在教学实实践中践中应应具具备备灵敏灵敏的判断力，去明智地分析和判断的判断力，去明智地分析和判断较难较难解决的解决的现现实问题实问题；必；必须经须经常有意常有意识识地反省自己的教学地反省自己的教学实实践，从中践，从中总结经验总结经验教教训训；应应当有意当有意识识地虚心听地虚心听取他人取他人对对自己教学工作的自己教学工作的评评价。价。8 5 5教教师师必必须须是学是学习习共同体的成共同体的成员员，在成就学，在成就学生的同生的同时时，也必，也必须须成就自己。教成就自己。教师师要加要加强强与同与同事的事的协协作学作学习习；加；加强强与学生家与学生家长长的合作互助；的合作互助；应应当充分利用学当充分利用学习资习资源，拓展学源，拓展学习领习领域与域与视视野。野。9n 各州各州县县在基本遵循与参照全国性教在基本遵循与参照全国性教师师教学教学评评价价标标准准的基的基础础上，具体上，具体编订编订出地方性的教学出地方性的教学评评价价标标准。如准。如加州旧金山加州旧金山联联合校区的教合校区的教师师教学教学评评价体系就很具概价体系就很具概括性与代表性。括性与代表性。该该体系涵盖了六个方面的具体内容：体系涵盖了六个方面的具体内容：(1)(1)教教师应让师应让所有学生都能主所有学生都能主动动学学习习，并能有效支持学，并能有效支持学生的学生的学习习；(2)(2)教教师应为师应为学生学生创设创设和保持一个良好的学和保持一个良好的学习环习环境；境；(3)(3)教教师师能明了、加工与能明了、加工与组织组织相关学科的知相关学科的知识识；(4)(4)教教师师能能计计划与划与设计设计好学生的好学生的发发展，并能有效展，并能有效传传授学授学习经验习经验；(5)(5)教教师师能科学能科学评评价学生的学价学生的学习习；(6)(6)教教师师能能发发展成展成为为一个一个专业专业教育家。教育家。10 这这六六项项一一级级指指标标中的前五中的前五项项指指标标主要主要评评价教价教师课师课内教学水平，第六内教学水平，第六项项指指标标主要主要评评价教价教师课师课外外发发展水平。展水平。该该指指标标体系的指体系的指标级标级数都界定数都界定为为三三级级。教。教师评师评价委价委员员会会对对教教师师的的评评价并非每价并非每项项指指标标都都进进行全面行全面评评价，而是每年价，而是每年评评价每价每级级指指标标中的两中的两项项指指标标内容，其中教内容，其中教师师本人本人选选定一定一项项自自己的己的“长项长项”，教，教师评师评价委价委员员会再会再选选定一定一项项教教师师的的“短短项项”，这这种种评评价既价既经济经济又客又客观观，保，保证证了了评评价活价活动动的有效性。的有效性。11n无无论论自自评还评还是他是他评评，必，必须须以事以事实为实为依据，要在依据，要在收集好收集好评评价价证证据的基据的基础础上施上施评评。教。教师评师评价价证证据据必必须须包括五个方面的内容：包括五个方面的内容：第一，第一，对对学生和教学生和教师师行行为为看到些什么看到些什么(动动眼多眼多观观察察)；第二，学生和教第二，学生和教师师怎怎样样去做所去做所应应做的事做的事(动动用放用放大大镜镜多展示多展示过过程程)；第三，学生和教第三，学生和教师讲师讲了些什么了些什么(动动耳多耳多倾倾听听)；第；第四，教四，教师师所做事的次数有多少所做事的次数有多少(动动笔多笔多统计统计)；第五，教第五，教师师在不同活在不同活动动上花的上花的时间时间有多有多长长(动动表表多多计时计时)。12作用：n通通过评过评价，价，对对表表现现不佳的教不佳的教师师，学校准，学校准许许一年一年时间时间去去学学习进习进修，一年之后再接受修，一年之后再接受评评价，如果仍未通价，如果仍未通过过，则则面面临临失失职职的危的危险险。因此，教。因此，教师师在在评评价活价活动动中，既有中，既有压压力又有力又有动动力。力。一方面，通一方面，通过评过评价，教价，教师师能充分明了教学的能充分明了教学的艺术艺术性；性；另一方面，通另一方面，通过评过评价，教价，教师师能能较较好提高教学水平。好提高教学水平。这这样样，教，教师师的教学在的教学在评评价价过过程中就成了一种可程中就成了一种可监监控的控的动动力系力系统统，在，在这这一有机系一有机系统统中，教中，教师师能不断能不断发发展与提升展与提升自己的教学水平。自己的教学水平。13教学评价标准n无无论论全国性教全国性教师师教学教学评评价价标标准，准，还还是地方性教是地方性教师师教学教学评评价价标标准，都具有一定范畴的共性；特准，都具有一定范畴的共性；特别别注重教注重教师师教学教学评评价的信息源，即价的信息源，即证证据据(evidence)(evidence)；强强调调教教师师的教学的教学产产品：即学生品：即学生发发展的情况；重展的情况；重视视教教师师精深精深专业专业知知识识、广博文化、广博文化知知识识与必与必备备教育科学知教育科学知识识三者的整合；重三者的整合；重视课视课内教学向内教学向课课外学外学习习的延伸；重的延伸；重视视学生学生发发展与教展与教师发师发展的同步；重展的同步；重视视教教师师教学教学评评价与价与“师导师师导师”指指导导制的制的结结合。合。14具体操作n在全国和各州不同学科教在全国和各州不同学科教师师教学教学评评价共同价共同标标准准基基础础之上，各地之上，各地还还分分别规别规定了不同学科的具体定了不同学科的具体教学教学评评价要示。如价要示。如马马里里兰兰州就州就编订编订了有效教初了有效教初中及高中学生中及高中学生读读写的六种要求：写的六种要求：(1)(1)教教师师必必须须能能让让学生在多种的学生在多种的课课程学程学习习中掌握相中掌握相应应的技能与技巧；的技能与技巧；(2)(2)教教师师必必须须将考将考试试的目的目标标整合到具体的教学目整合到具体的教学目标标之中；之中；(3)(3)教教师师必必须须将教学、将教学、课课程和生活相互程和生活相互联联系起来系起来；15(4)(4)教教师师必必须让须让学生具有完成学学生具有完成学业业的的战战略；略；(5)(5)教教师师必必须须期望学生成期望学生成为为有生有生产产性的思想家；性的思想家；(6)(6)教教师师在在课课堂教学中必堂教学中必须须培养学生具有合作精神。培养学生具有合作精神。不同学科教学不同学科教学评评价的特点价的特点实际实际上是学科教学的上是学科教学的具体准具体准则则，既指明了学科的教学方向，又，既指明了学科的教学方向，又规规范了不同学科的教学目的，核心思想在于范了不同学科的教学目的，核心思想在于对对不不同学科同学科“泛智泛智”教学理念的追求。教学理念的追求。16