一日生活中幼儿行为的观察与分析分析.pptx

一日生活中幼儿行为的观察与分观察与分析析株洲市幼儿师范学校附属园株 洲 市 幼 儿 园 实验园 邓艳爱弥儿国际（株洲）幼稚园一、为什么要观察和分析幼儿的行为Page 2孩子孩子 是由一百组成的是由一百组成的孩子孩子 有一百种语言，一百只手，一百个念头，有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界，去探索去发现。一百个世界，去探索去发现。一百个世界，去发明。一百个世界，去发明。一百个世界，去梦想。一百个世界，去梦想。孩子孩子 有一百种语言，但被偷去九十九种。有一百种语言，但被偷去九十九种。Page 3 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。蒙特梭利 孩子有一百种语言。“一百”当然不是具体的数字，而是一种“无限多”的表达方式，意思是孩子天生就有多种学习、探索、表达的方式，我们应该相信他们，支持他们。儿童的一百种语言Page 4 正如诗人泰戈尔所言：“上帝等待着人在智慧中重新获得童年。”我们可以用智慧探索儿童精神世界的奥秘，在寻找童心的过程中获得生活的智慧。德国教育家福禄贝尔：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”Page 5 我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。谁规定老师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他该做我的老师的。孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟字酌句、拐弯抹角，直奔事物根本，他该做我的老师。他说了也就完了，不虚伪不究竟，不自欺欺人，平平常常，坦坦荡荡，他该做我的老师。摘自贾平凹我的老师Page 6“勇气就是有胆量去做一件很困难的事情。”“勇气就是一种力量。”“勇气就是不能放弃。”“勇气就是无悔，下棋的时候就是走错了也不能后悔。”“勇气就是不上当。”“勇气就是坚持每天跑步。”“勇气就是敢和比自己强的人比赛。”“勇气就是别人欺负了你你也不哭。”“勇气就是危险的时候也不放弃，就像消防员叔叔一样。”“勇气就是掉了一颗牙会说没关系。”选自大班语言活动勇气Page 7 只有善于观察，才能打开孩子内心世界那一扇门。只有善于观察，才能发现孩子思想的闪光点和那无限的创造力。只有善于观察孩子，才能为孩子的发展创造更加丰富的学习环境。Page 8 晨间问候时，晨间问候时，我对不同性格的孩子采取的沟通我对不同性格的孩子采取的沟通方式是不同的：有时和孩子互问；有时和打招呼的方式是不同的：有时和孩子互问；有时和打招呼的孩子摆摆手；有时眉毛提起，微笑地看着孩子点点孩子摆摆手；有时眉毛提起，微笑地看着孩子点点头；面对内向的孩子，会迎上去默默地摸他的头，头；面对内向的孩子，会迎上去默默地摸他的头，用温和的眼神送他去活动；面对不爱倾听别人说话用温和的眼神送他去活动；面对不爱倾听别人说话的孩子，会让他等待一会，然后假装惊讶地样子说：的孩子，会让他等待一会，然后假装惊讶地样子说：“哎呀，你好哎呀，你好”；面对那些不遵守规则，大声说话；面对那些不遵守规则，大声说话的不文明的孩子，会嘟起嘴巴，神情严肃又有点可的不文明的孩子，会嘟起嘴巴，神情严肃又有点可爱地对他摇摇头。爱地对他摇摇头。高美霞爬上豆蔓看自己 Page 9 幼儿园教育纲要指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。链接：幼儿园教师专业标准Page 10案例案例奕成的爸爸坐在沙发上看报纸，奕成模仿爸奕成的爸爸坐在沙发上看报纸，奕成模仿爸爸的样子，也拿了一张报纸看起来。一分钟后，爸的样子，也拿了一张报纸看起来。一分钟后，他忽然站起来将报纸卷成了一个很不规则的纸筒，他忽然站起来将报纸卷成了一个很不规则的纸筒，舞了几下。然后去打开电视，看到舞了几下。然后去打开电视，看到奥特曼奥特曼正正在放映，他抓起纸筒说：在放映，他抓起纸筒说：“我的激光剑，我是奥我的激光剑，我是奥特曼！特曼！”他用劲舞动纸筒，纸筒折了。于是，他他用劲舞动纸筒，纸筒折了。于是，他跑到厨房，要妈妈替他卷好一点的跑到厨房，要妈妈替他卷好一点的“激光剑激光剑”，接着，他举着妈妈卷紧的纸筒，边跑边舞，嘴里接着，他举着妈妈卷紧的纸筒，边跑边舞，嘴里还发出还发出“piupiu”的声音。的声音。作为观察记录者，你除了了解到字面上提供的内容，你还能获得什么信息呢?爸爸妈妈：孩子的能力提高了，又会玩一个新玩具了。教师：动画片中的角色对幼儿游戏、行为的影响。研究者：研究证实某一年龄段儿童想象的特点是什么。因此，不同的人、从不因此，不同的人、从不同的角度、不同的目的去观察同的角度、不同的目的去观察同一对象、同一事件，可以获同一对象、同一事件，可以获得不同的信息，做出不同的观得不同的信息，做出不同的观察结论。察结论。什么是观察观察观察就是用眼睛看周围发生的事，然后用脑去分析、就是用眼睛看周围发生的事，然后用脑去分析、辨别、综合。观察是将眼睛作为捕捉信息的主要途径。辨别、综合。观察是将眼睛作为捕捉信息的主要途径。观察是人类认识世界的最基本的方法之一。它也是教育科观察是人类认识世界的最基本的方法之一。它也是教育科研中被广泛使用的一种研究方法。其他的研究方法也少不研中被广泛使用的一种研究方法。其他的研究方法也少不了观察。了观察。什么是观察陈鹤琴陈鹤琴自儿子一鸣出生起，就观察他的发展，用了自儿子一鸣出生起，就观察他的发展，用了808天的观察记录，于天的观察记录，于1925年发表了年发表了儿童心理之研究儿童心理之研究一书。一书。什么是观察卡尔卡尔威特威特德国的牧师，儿子出生反应迟钝、有点德国的牧师，儿子出生反应迟钝、有点痴呆，但通过他对儿子的观察，记录儿子的点滴、分析、痴呆，但通过他对儿子的观察，记录儿子的点滴、分析、培养，让儿子成为了著名的哲学家、法学家。培养，让儿子成为了著名的哲学家、法学家。二、如何让观察变得有可能Page 18问题一：教师不去了解幼儿问题一：教师不去了解幼儿缺乏观察意识缺乏观察意识 案例：丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了”二、如何让观察变得有可能Page 19案例：有一位新老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。问题二：问题二：教师不知应该观察什么教师不知应该观察什么缺乏观察点缺乏观察点二、如何让观察变得有可能Page 20案例：教师在益智区悄悄投放了新材料，非常想了解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的情况。问题三：问题三：教师不知怎样更好地了解幼儿教师不知怎样更好地了解幼儿缺乏观察策略缺乏观察策略二、如何让观察变得有可能Page 21 我们必须确保提供丰富多样、适合幼儿发展需要、有层次性的环境和操作材料，让每个孩子都能直接地与环境、材料进行互动。若每个孩子都能专注地进行他所感兴趣的操作活动，从开始到完成，教师只是扮演相对被动的角色，那么这个过程就能让教师更好的观察和记录。Page 22 我准备观察谁？1 我想观察什么？2 为什么要观察这些内容？3 通过观察我希望问答什么问题？4Page 23依据教育活动目标的达成度对幼儿进行观察1依据幼儿的神情、动作对幼儿进行观察2依据幼儿在操作活动中的表现对幼儿进行观察3依据活动的结果对幼儿进行观察4Page 24 事先做好计划进行的系统观察，用于了解幼儿的发展状况、个别差异和发展趋势，作为教育的依据。结构化叙事法图表法1.2.3.抽样法（包括时间抽样、事件抽样、快照法）非计划性，不要求严密的结构，为正式观察提供较好的素材和选择。通过随机观察，及时捕捉。非结构化的叙事观察日记记录轶事记录正式的观察方法非正式的观察方法观察的方法观察的方法 录像记录录像记录优势：动态的、真实的、持续地记录一段时间。优势：动态的、真实的、持续地记录一段时间。不足：不方便、容易影响幼儿的活动、不易操作。不足：不方便、容易影响幼儿的活动、不易操作。照片记录照片记录优势：常用、方便、快捷、短暂的真实优势：常用、方便、快捷、短暂的真实不足：不能持续性、没有动态性不足：不能持续性、没有动态性观察的方法观察的方法 表格记录表格记录优势：规范、一目了然。优势：规范、一目了然。不足：不能随时记录，对记录的要求比较高。不足：不能随时记录，对记录的要求比较高。观察的方法观察的方法 文字记录文字记录优势：最常用的，很方便的，可以记录持续的过程的。优势：最常用的，很方便的，可以记录持续的过程的。不足：对老师的要求比较高，容易带老师的主观意识。因此，老不足：对老师的要求比较高，容易带老师的主观意识。因此，老师要不断地练习，不断提高记录能力。师要不断地练习，不断提高记录能力。1)、在围裙的口袋里随时放着即时贴、便签纸、小记事本、笔、在围裙的口袋里随时放着即时贴、便签纸、小记事本、笔、记时间的工具等，自己寻找自己最喜欢的记录工具。记时间的工具等，自己寻找自己最喜欢的记录工具。2)、为了不忘记一个幼儿，不拉下一名幼儿，有很多方式，如：、为了不忘记一个幼儿，不拉下一名幼儿，有很多方式，如：每天三位老师确定要重点观察的幼儿进行跟踪记录；小二班的每天三位老师确定要重点观察的幼儿进行跟踪记录；小二班的方式将记录贴在幼儿的名字下，一目了然；每周清理没有观察方式将记录贴在幼儿的名字下，一目了然；每周清理没有观察到的幼儿，然后做计划。到的幼儿，然后做计划。观察的方法观察的方法 3)、记录是先用自己的方式做简写，晚些时候再丰富起来。、记录是先用自己的方式做简写，晚些时候再丰富起来。补补充充后后：今今天天区区域域活活动动时时，小小吉吉在在建建构构区区活活动动，他他看看着着明明明明在在搭搭建建一一座座房房子子，看看了了五五分分钟钟后后，明明明明搭搭出出了了一一座座较较高高的的房房子子，然后，没有任何征兆地，小吉走过去推到了明明搭建起来的房子。然后，没有任何征兆地，小吉走过去推到了明明搭建起来的房子。如：建构，吉如：建构，吉，看明明，房子，看明明，房子，5分钟，过去，推到。分钟，过去，推到。观察的方法观察的方法 幼儿作品记录幼儿作品记录 能直观表达幼儿的行为、思考，对幼儿的成长来说能直观表达幼儿的行为、思考，对幼儿的成长来说是非常有纪念意义的。是非常有纪念意义的。类别类别具体表现具体表现适用情况适用情况内容要素内容要素图表法图表法根据事先设定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。运用于对大部分幼儿活动情况的记录观察，了解幼儿的生活经验、发展水平等。幼儿在活动中的分布；活动主题、内容和材料。叙事法叙事法将幼儿的行为表现客观详细地记录下来。常用于幼儿个案和特别事件记录，一事一议。活动过程、行为表现及发展、典型情况等。记事贴记事贴随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理。用途广泛。分门别类张贴到活页记录纸上，根据需要进行评价分析。教师看到或听到的幼儿行为与言语记录等。摄像摄像照相法照相法运用数码技术手段，记录幼儿的行为表现。用于记录信息量较大的事件或瞬间即逝的表现和成果，便于事后评价。幼儿行为表现的细节。Page 32需要注意的几个问题需要注意的几个问题u确定观察的对象，即幼儿，每天有意识地观察几名幼儿。（要求：一个月确定观察的对象，即幼儿，每天有意识地观察几名幼儿。（要求：一个月之内至少三位教师要将班级所有幼儿有计划、有目的地观察两次。）之内至少三位教师要将班级所有幼儿有计划、有目的地观察两次。）u确定某一具体内容确定某一具体内容如：观察一个领域；观察一个活动区域；观察一个如：观察一个领域；观察一个活动区域；观察一个活动环节；观察一个环节中的某一个幼儿（如体能活动中某个孩子的表活动环节；观察一个环节中的某一个幼儿（如体能活动中某个孩子的表现）等。现）等。观察的方法观察的方法 u对对幼幼儿儿的的表表现现要要客客观观地地记记录录和和描描述述，不不要要带带解解释释性性的的、判判断断性性的的词词语语，不不要要有有老老师师的的主主观观上上判判断断的的记记录。录。例：例：“约翰用几条线画了三幅画，他空下了每张约翰用几条线画了三幅画，他空下了每张纸的大部分，浪费了很多纸纸的大部分，浪费了很多纸”客观的记录是这样的：客观的记录是这样的：“在工作时间，在艺术区域，在工作时间，在艺术区域，约翰用不同颜色的线条画了三幅画：一副是用宽的红约翰用不同颜色的线条画了三幅画：一副是用宽的红条和窄的蓝条画成的，一副是用宽的绿条和黄条画成条和窄的蓝条画成的，一副是用宽的绿条和黄条画成的，还有一副是用宽的红蓝黄绿四种颜色条画成的。的，还有一副是用宽的红蓝黄绿四种颜色条画成的。他把它们挂起来晾干他把它们挂起来晾干”。常见的不合适词汇和合适的表达常见的不合适词汇和合适的表达要避免的观察记录词汇要避免的观察记录词汇合适的用词合适的用词这个孩子喜欢这个孩子喜欢他经常玩他经常玩认真完成了认真完成了他用他用分钟做分钟做他用了很长时间在他用了很长时间在他反复了三次他反复了三次看起来像看起来像他说他说（问过幼儿以后）（问过幼儿以后）我认为我认为几乎每天他都几乎每天他都我感到我感到我看到我看到 u 客客观观、真真实实地地分分析析评评价价幼幼儿儿。收收集集丰丰富富、多多样样的的能能证证实实幼幼儿儿活活动动、表表现现的的资资料料，收收集集的的途途径径越越多多、材材料料越越丰丰富富，越越能能说说明明幼幼儿儿的的各各种发展和表现。种发展和表现。u积极地发现和看待幼儿的每一小点进步：每个积极地发现和看待幼儿的每一小点进步：每个幼儿都是独特的、每一个幼儿都是处在不断地幼儿都是独特的、每一个幼儿都是处在不断地发展中的。发展中的。u用用指南指南作为了解、分析幼儿某个行为、某作为了解、分析幼儿某个行为、某项能力发展的指引，而不是标准。项能力发展的指引，而不是标准。u利用幼儿的进步和优点促进全面发展。利用幼儿的进步和优点促进全面发展。人的习惯思维是比较容易看到幼儿的短人的习惯思维是比较容易看到幼儿的短处，容易盯着幼儿还做不到的事情反复叮咛。处，容易盯着幼儿还做不到的事情反复叮咛。我们要积极地看到幼儿的进步，同时还要给他我们要积极地看到幼儿的进步，同时还要给他们足够的时间和机会来增长自己的能力。当然，们足够的时间和机会来增长自己的能力。当然，也要发现幼儿的不足之处，但要避免公开场合也要发现幼儿的不足之处，但要避免公开场合说，要采用有效的方法来促进幼儿在自己的基说，要采用有效的方法来促进幼儿在自己的基础上发展。础上发展。Page 38 养成观察意识。养成观察意识。1 确定观察目的。确定观察目的。2细化观察内容。细化观察内容。(建构区幼儿与墙饰的互动）建构区幼儿与墙饰的互动）3 确定观察策略。确定观察策略。4 巧用观察记录。巧用观察记录。5二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析Page 39 一一要要让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜欢上幼儿园，并产生安全感。二二要要让幼儿体验到轻松愉悦的活动氛围，能做到愉快地与家人告别，与教师和同伴打招呼，并配合晨检。三三要要培养幼儿生活自理能力，使其能够以积极的状态进餐、参与区域活动或者晨练。观察重点观察重点：身体状况 情绪表现Page 40 观察案例：纪录片幼儿园片段运用了哪种方法观察幼儿？运用了哪种方法观察幼儿？幼儿的行为代表什么含义？幼儿的行为代表什么含义？孩子为什么会出现这些行为，有什么需要？孩子为什么会出现这些行为，有什么需要？如何满足幼儿的需要，如何引导？如何满足幼儿的需要，如何引导？表现类型人数大声哭8轻声哭泣10依恋自带物3依恋老师2默坐5总计28Page 41幼儿分离焦虑观察记录表（图表法）表现类型人数大声哭8轻声哭泣10依恋自带物3依恋老师2默坐5总计28表现：适应能力较强，有哭闹行为，脾气急躁，比较爽快，闹过之后能很快平静。应对策略：和颜悦色的劝导，不宜恶狠狠地教育。能让孩子做的事，尽量孩子去做，在其行动中尽量能给予表扬和鼓励。Page 42暴躁型表现：比较懂事，自控力强，对老师和陌生人比较抗拒，喜欢一个人默默地做自己的事，不会大哭大闹，但也难看到开心。应对策略：要始终在孩子身旁细心照料，让孩子时时刻刻感受到老师的存在，这样他们的心里会感到安全一些。幼儿早期触觉较为敏感，可多与孩子肌肤相亲。如摸摸孩子的头，拉拉孩子的小手，抱抱他，和他说说悄悄话。Page 43内向型表现：一般较情绪化，容易被新的环境所吸引，但时间长了又想回家。应对策略：根据孩子的兴趣爱好，开展丰富有趣的活动，转移他们的注意力。音乐和律动能稳定孩子的情绪，玩具也能吸引他们，可带他们到户外玩滑梯等，分散对亲人的想念。Page 44波动型表现：由于家人多分宠爱，独立性较差，自理能力差，依恋班级某老师或自带的物品。应对策略：不能一昧安抚，在情绪相对稳定后引导幼儿于同伴接触，通过游戏帮助孩子融入集体，并教孩子一些生活技能。给孩子一段适应时间，允许孩子暂时带物品来园。Page 45依恋型二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析Page 46 好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。如果您看到了幼儿茫然的眼神、游离的表情，请您思考：真的是他们不爱学习吗？原因一定出在孩子身上吗？这时更应该反思：我们是否尊重了幼儿的认知水平，是否尊重了幼儿的兴趣？观察重点：兴趣需要 认知水平Page 47 观察案例1：蚯蚓事件（非结构性叙事法）有一天中午，吃完午饭的小朋友，像往常一样拿着自己的有一天中午，吃完午饭的小朋友，像往常一样拿着自己的小椅子坐在教室门前的走廊上，在温暖的阳光下有的玩玩具、小椅子坐在教室门前的走廊上，在温暖的阳光下有的玩玩具、有的看图书，还有几个小朋友围在走廊外的花圃边，在边看有的看图书，还有几个小朋友围在走廊外的花圃边，在边看边说着什么。我没有立即去打扰他们，而在旁边听着边说着什么。我没有立即去打扰他们，而在旁边听着“这这是什么呀？是什么呀？”“这是小虫这是小虫”“它在这里干什么呢？它在这里干什么呢？”“你看你看它在动呢，它在动呢，”“它没有脚用什么走呢？它没有脚用什么走呢？”文杰伸出手试着要文杰伸出手试着要去抓，可是又把手缩了回来，这时，泽桦走过来大声说：去抓，可是又把手缩了回来，这时，泽桦走过来大声说：“这是小蛇呀！这是小蛇呀！”听这么一说有好几个人听这么一说有好几个人“呀呀”的往后退，看的往后退，看到我在旁边连忙告诉我：到我在旁边连忙告诉我：“老师，这边有条小蛇呢。小朋友老师，这边有条小蛇呢。小朋友的兴趣是越来越高的兴趣是越来越高 Page 48 观察案例2：面条加工厂 小班美工区有一个“面条加工厂”，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的“面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的“方便面”。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。但是，随着孩子们剪纸熟练程度的提高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的“面片”了。时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去“面条加工厂”的幼儿越来越少了。Page 49 观察案例2：面条加工厂 教师敏锐地捕捉到这一现象，及时对材料进行教师敏锐地捕捉到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。于是删减，撤去了广告纸。于是“面条加工厂面条加工厂”里只生里只生产产“拉面拉面”和和“方便面方便面”了。了。第二天，教师向大家展示了一根很长很长的第二天，教师向大家展示了一根很长很长的“面条面条”，在孩子们好奇的目光中，教师为，在孩子们好奇的目光中，教师为“面条加面条加工厂工厂”添置了胶水和棉签，添置了胶水和棉签，并布置了一个新任务并布置了一个新任务做一根很长很长的做一根很长很长的“面条面条”。教师适时添加的。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验和操作水平创造了新的契机。和操作水平创造了新的契机。二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析Page 50 户外运动是孩子最喜爱的活动之一，在活动的过程中他们主动参与、充分交往、获得很多直接的经验，也是教师了解幼儿个体发展、实施个别指导的良好契机。观察重点：动作发展 社会性行为Page 51 观察案例：户外活动滚轮胎（轶事法）思考问题：孩子们出现了什么问题？老师应该何时介入？在今天的户外活动中，小白在玩滚轮胎，这是大山跑过来就抢，小在今天的户外活动中，小白在玩滚轮胎，这是大山跑过来就抢，小白急得大哭起来，委屈的说：白急得大哭起来，委屈的说：“你为什么抢我的轮胎？你为什么抢我的轮胎？”，大山回答说：，大山回答说：“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”小白不服气的说：小白不服气的说：“我还我还没有玩够呢，你为什么抢？没有玩够呢，你为什么抢？”大山说：大山说：“就你一个人玩，我也想玩一会就你一个人玩，我也想玩一会儿！儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这是，一个小朋友跑道我面前说：两人你一言我一语，争辩不止。这是，一个小朋友跑道我面前说：“老师，小白和大山打架了老师，小白和大山打架了”。二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析Page 52 生活上的照料和帮助不仅仅是给予幼儿照顾，还要鼓励幼儿自我服务、培养健康生活的意识、秩序感俗话说：习惯养得好，终身受其福，幼儿的洗手、如厕、喝水、进餐、午睡等环节中有很多的教育契机，如果能使生活中每一个细节变得有意义，必将对幼儿的长远发展产生截然不同的影响。观察重点：行为习惯 Page 53 观察案例1：梳辫子(轶事法）我班女孩个个爱美，每天午睡后都让老师自己扎小辫，尤其喜欢让心灵手巧的李老师为她们梳头发。今天，李老师不在，让我负责给孩子梳头发。孩子们梳完头发个个都高高兴兴地回到了自己的椅子上。但我发现小雪梳完后，两手分别摸了摸两只辫子，好像是在比高低，接着又走到电视机前边，对着电视机屏幕摆弄过了几下辫子，电视机又没开，她在干什么呢，难道是在照镜子？Page 54 观察案例2：(非结构性叙事）午睡时间到了，小朋友们都忙着脱外衣，准午睡时间到了，小朋友们都忙着脱外衣，准备午睡。鹏鹏这时已经自己脱下来裤子，解开备午睡。鹏鹏这时已经自己脱下来裤子，解开了上衣的扣子，然后他把衣服往后拉开，拖到了上衣的扣子，然后他把衣服往后拉开，拖到肩膀处，就再也脱不下来了。鹏鹏没有求助于肩膀处，就再也脱不下来了。鹏鹏没有求助于我，眼睛也不看我，只是默默的坐在床上。我我，眼睛也不看我，只是默默的坐在床上。我马上明白了鹏鹏的意图。马上明白了鹏鹏的意图。Page 55 观察案例2：学会求助 鹏鹏希望我主动过去帮助他，但是我们没有鹏鹏希望我主动过去帮助他，但是我们没有去。我希望他向老师求助，把自己心理的话大去。我希望他向老师求助，把自己心理的话大胆的说出来。于是，我一边帮助其他孩子，一胆的说出来。于是，我一边帮助其他孩子，一边问：边问：“鹏鹏，你怎么了，有什么事吗？鹏鹏，你怎么了，有什么事吗？”他他没有回答，一会了，就开始默默地擦眼泪。我没有回答，一会了，就开始默默地擦眼泪。我问道：问道：“是不是脱不下衣服来？是不是脱不下衣服来？”他点了点头。他点了点头。Page 56 观察案例3：洗 手 我们曾对大班和中班幼儿的洗手方法进行事件抽样观察事件抽样观察，结果仅有10%的幼儿符合正确洗手的要求，90%左右的幼儿做不到主动用肥皂或洗手液彻底洗手。主要问题存在于：平时认为手不脏就不洗；不主动洗手；洗手时间太短，冲洗不仔细，留有肥皂泡；不洗手背；玩水、磨蹭；便前不洗手 二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析Page 57 游戏区就是孩子的欢乐谷，在这里他们可以选择在哪儿玩、玩什么、和谁一起玩、怎样玩他们在这里充分地表现了自己对社会事物和生活的理解，实现着自己想做的事，获得自我发挥的满足感，这时教师一定要从“台前”退到“幕后”。Page 58 观察案例：电影小人国片段 片段1 ：通过游戏观察，分析辰辰和南德的性格特点。片段2：孩子在游戏出现了什么问题？片段3：在游戏中，教师如何适时介入？语言目标语言目标1认真听并能听懂常用语言（认真听并能听懂常用语言（3-4岁岁别人对自己说话时别人对自己说话时能注意听并作出回应。）能注意听并作出回应。）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南语言目标语言目标2愿意讲话并能清楚地表达（愿意讲话并能清楚地表达（4-5岁岁愿意与他人交谈。愿意与他人交谈。）。）社会目标社会目标1愿意与人交往（愿意与人交往（4-5岁岁喜欢和小朋友一起游戏，有经喜欢和小朋友一起游戏，有经常玩的小伙伴常玩的小伙伴）社会目标社会目标2能与同伴友好相处（能与同伴友好相处（4-5岁岁活动时愿意接受同伴的意活动时愿意接受同伴的意见和建议）见和建议）Page 60观察内容Page 61年龄段年龄特点 观察重点 小班小班小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。观察重点在幼儿使用物品等中班中班随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。观察重点在幼儿与幼儿的冲突。不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的大班大班随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题，新主题与原有经验之间的不和谐而不断产生认知冲突。观察重点一、运用已有经验在现有的基础上并创新；重点二、相互交往、合作、分享、解决矛盾观察重点二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析Page 62 离园是幼儿园一日生活的最后一个环节，是让幼儿身心放松进行整理的阶段。离园时教师应该帮助幼儿整理仪容仪表和个人物品，梳理一天的活动和收获。观察重点：仪容仪表 情绪状态Page 63 观察案例：妈妈怎么还没来（非结构性叙事）离园时间到了，小朋友们都到区域里玩去了，只有瑶瑶一个人呆呆的坐在椅子上，盯着门口，老师拉着他的手牵她去游戏，她还是不时地回到往门口张望，还总是不停的问老师：“我的妈妈怎么还不来接我？”。我马上回应“妈妈马上就来了。”瑶瑶的情绪并没有得到较大的改善，还是不停的问。这时班主任彭老师走过来，说：“你的妈妈已经坐上公交车赶过来了”。瑶瑶这才放心地到区域里玩耍。Page 64 教师不应停留在表面想象的观察，而应站在幼儿背后沉静、慈爱而耐心地观察或是蹲下身子适时予以援助，真正的从观察中去聆听童声，走进童心世界。Page 65谢谢大家谢谢大家E-mailE-mail：