关爱班级中的特殊儿童.pdf

2023.10A（时政）议题师生关系在我新接手的一年级班上，有两个比较特殊的孩子。他们在学习习惯、学习能力、语言表达、行为认知、人际交往等方面都明显弱于一般学生。对此，我也曾着急和焦虑，但这对改善现状根本无济于事。于是，我渐渐放平心态，走近、尊重、悦纳每一个独特的生命。小 A 是个女生，无法专心听讲，课堂上不动笔、不动嘴，基本处于玩耍状态，也无法独立完成课堂作业。和同学出现误会时，无法正常表达自己的想法和情绪，常常出现动手等情况。去医院测试后，发现她有注意力障碍和记忆力障碍，感觉统合系统失调。小B是个男生，出生时出现意外，导致大脑受损。听、说、读、写能力差，遇到事情不能主动表达；注意力差，课堂上基本不看、不听、不写；自理自护能力差，经常需要别人帮忙收拾和整理。面对这种情况，我首先加强有效的家校沟通，尊重和共情家长。悦纳这个家庭，从“一切都是为了孩子着想”的角度出发，让家长感受到老师的真心实意。这样，家长才会对教师坦诚以待，积极配合学校教育工作，共同帮助孩子。发现孩子在学习或生活中有任何改变、进步，我及时与家长交流，表扬孩子的进步，肯定家长的付出。课堂上的主动发言，和同学友好相处，独立叠被子，比较规范认真地书写只要教师用心关注孩子的细微变化，就可以将它作为一次有效家校沟通的契机，给予孩子和家长信心，激励他们坚持下去。每个孩子都渴望得到他人的欣赏和尊重，特殊儿童尤其如此。从一开始，我就非常注重营造宽容有爱的班级氛围。有一次，我发现个别孩子故意逗小B玩。借此机会，我在全班孩子面前说：“在我们这个大家庭里，小B是我们的弟弟，最需要我们帮助和爱护。”接着我向全班孩子表明了我的态度：“在老师心里，每一个孩子都很重要，不会不喜欢谁或放弃谁。老师爱每一个孩子。”通过这样的方式，告诉所有学生：在老师心中，两位特殊儿童的地位跟大家同等重要，引导孩子们以关心和爱护的心态面对他们。自此之后，再也没有孩子故意欺负他们或逗他们玩。通过这些引导和教育，同学们对这两个孩子越来越包容，对他们更多的是鼓励和表扬。大课间跑步，看到小B笨拙缓慢的脚步，大家都在为他加油；评选五星好儿童，需要同学举手表决，大家都说小A进步很大我和同学们一起用爱呵护着这两个孩子，共同营造温馨的班级氛围，让他们在这里安全、安心地成长。对特殊儿童来说，特别需要不同于其他孩子的教育方式和评价方式，需要教师制定个性化的教育方案。小A吃饭很挑食，遇到不喜欢的就不吃，然后悄悄端出去倒掉。对此，我便经常在午餐时坐到她旁边，和她一起吃饭，既是无形地监督，也会有意地鼓励她。久而久之，小A已经不再挑食，基本能做到餐餐光盘了。学习上，制定个性化的帮扶方案。语文课上，经常有同桌合作读文、识字的学习任务。一人读，另一人听并评价，然后再交换。对这样的要求，这两个孩子显然做不到。我特别为他们选定了有耐心、有能力、性格温和的同学做同桌，专门制定了不同的合作学习要求。小A不认识字，我便让同桌教读，同桌读一句，她跟着读一句；小B认识字但语言表达能力弱，我便让他跟着同桌一起读，遇到不会的地方向同桌请教。与同桌的交流多了，同学之间的关系越来越融洽，他们就逐渐融入了课堂学习中。（作者系成都市武侯区锦官新城小学教师）关爱班级中的特殊儿童李燕平26