谈如何写好课题立项申请书.ppt

以以小学科学问题探究学习模式实践研究小学科学问题探究学习模式实践研究为例为例 谈如何写好课题立项申请书 历城区教研室 钱 凤 芹 1 课题的选择是将问题转化为课题的重要环节，选定要研究的课题，是整个科学研究的起点，能否选择合适的课题对任何科学研究，都有决定性的意义。因此，我们在前期用了大量时间让大家选定课题，并进行初步论证。在座诸位选定的课题都是从中选出的有价值的课题。但，一项优秀的课题仅有价值还不够，还要具有创新性、明确性、可行性等特点。这也是一项课题能够立项的指标。为了能让大家在申报评审书中很好的体现自己课题的如上几个优点，下面和大家交流我对撰写申报评审书的几点看法。2评审要点及要求1.课题选题：具有理论或实践价值2.概念界定：准确清晰、操作性强 3.理论依据：科学、针对性强 4.研究目标：体现科研性；切合教育教学实际 5.研究内容：内容设计符合主题；科学合理、有创新性；实践操作性强 6.研究方法：科学、适用 7.研究步骤：规划周密、安排适当 8.保障措施：制度明确、措施到位 9.课题成员：能力较强、分工明确 3整体印象：科学规范（）价值较大（）富有新意（）逻辑严谨（）可行性强（）4一、课题研究论证报告的填写（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 一，理论政策的背景。国内外教育教学改革的要求；（正面阐述其优势，势在必行）二，实践的背景。教育实践中的问题分析，现实教育教学改革的内在需求；（反面阐述教育实践与之相悖之处，不改不行了，是教育实践、改革迫切需要解决的问题）我们一线的教师做课题研究更多属于应用性研究，课题源于实践，教育实际问题的解决，三，课题深化的需要（研究背景）。如：问题探究学习模式的实践研究 总之，要阐明研究的价值、必要性、迫切性。课题研究中要解决的问题是亟待解决的问题。说服别人：我的课题研究势在必行，5 新一轮基础教育课程改革以来，小学科学课程以探究为核心的教学结构基本建立，但在教学中还只是徒有其形，多关注在探究教学的形式上，教学过程程式化，教学过程与学生探究需要脱节，使“以探究为核心”课程理念的落实走入误区，学生学习方式的转变不彻底，如何使学生真正成为探究的主人，怎样真正落实“以探究为核心”等课程理念是摆在小学科学课程改革现阶段的一个现实问题。现阶段科学教师队伍不稳定，专职科学教师少，造成教师投入科学教研的精力不足，为最大限度落实课程理念，需要为教师提供一套操作可行的教学范式。由于不恰当的评价，学生学习具有功利化倾向。为取得好成绩，为博取教师同学的赞赏而探究，而非自己内心探究的需要。法国著名生物学家巴斯德说：“当你终于确实明白了某件事物时，你所感到的快乐是人类所能感到的一中最大的快乐”。让学生在一定情境中提出问题，并用科学探究的方法去解决科学问题，从中体验探究的快乐是我们科学教育的回归。这需要我们研究学生科学探究学习的规律，将研究重心由教学模式转移到学习模式上来，用人才培养模式统领教学模式。6 本课题的提出还是我们“十五”研究继续深化的需要。“十五”期间，我们参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）开发与应用”课题实验子课题“小学科学教科书（青岛版）在教学中的应用研究”，参与了山东省教育科学“十五”规划重点课题“小专题研究”实验研究，对学生问题探究学习模式已有一定探索，需进一步完善提高。基于以上分析，我们确立了“小学科学问题探究学习模式实践与研究”课题。7 2、所要解决的主要问题 这里是阐明课题研究的针对性，明确性。一，彻底转变学生的学习方式，真正落实“学生是探究的主体”“以探究为核心”等课程理念。二，彻底转变教师的教学方式，真正使教师的教为学生的学服务，融教于学中，让学生掌握科学探究的基本程序，为教师提供一套操作可行的教学指导范式。三，用人才培养模式研究统领教学模式研究，回归科学教育的本真，让学生在探究中学会探究，体验科学探究的快乐。8（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 该课题以往研究的水平和动向。包括前人和其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论，进而说明该课题的理论、事实依据及研究将在哪方面有所新和突破。要重视对课题研究相关的理论与实践经验的把握，一方面可以避免与前人研究产生矛盾、重叠，另一方面又包括对前人研究的继承。在理论上广泛学习，结合本地区、本部门的实践和自己（课题组）的具体教学经验对其进行改造、应用和发展，让研究从一个较高的起点开始。要充分掌握国内外的研究情况和发展趋势，大量掌握与课题有关的研究成果和情报资料，建立通畅的信息渠道使研究经常处于领先地位。同时，还有一个避免低层次的重复劳动问题。9 “做中学”科学教育改革（Hands on inquiry based learning on science以下简称“做中学”），是在幼儿园和小学进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育，即探究式科学教育是在教师引导下，以学生为主体的学习过程，依靠和尊重儿童已有的知识，让儿童亲自参与对物体和自然现象的探究（自然科学），让他们通过观察与实验，接触实际，在这个过程中学生不仅是学到了科学知识，还亲自体验了科学发现的过程，提高了他们的语言和表达能力，从而，激发学生学习的主动性，唤起他们的好奇心，使他们从小有科学的态度，尊重事实，尊重别人，学会和别人合作，培养他们的批判思维。10 美国的“Handson”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate 动手和面团吧）等与“做中学”相类似的科学教育实验计划，现在美国和法国的这两项科学教育计划的实施，已经形成了比较成熟的经验，不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。在美、法、英 和加拿大等国家的基础教育阶段，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念，对孩子而言，“听会忘记，看能记住，做才学会”。11 韦钰院士将“做中学”引进中国。新课程改革以来，一线教师对探究式教学进行了有益探索。山东省教科所组织的“中小学创新教育实验与研究”，其子课题就有“问题探究教学模式的实验与研究”，问题探究教学模式实验与研究的根本任务就是在问题的驱动下，让学生充分参与到课堂教学活动中来，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，成为课堂的主人，真正建立起以学生为主体的课堂教学格局。教师“教”的痕迹还是很明显。以问题驱动来展开探究教学、将问题探究作为学生的学习过程的趋势愈来愈清晰。12 2、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破 这里是体现课题创新性的一个方面。创新性，一是指要树立创新意识，敢于创新，勇于创新；二是要开展创新性思维，对众多的潜在课题进行多角度、多层次、多侧面的思考，理出课题的“新颖”所在；三是预见课题研究中可以突破的方面，是方法突破、形式突破、观点突破，还是实质突破，要做到心中有数。创新性是能否立项的指标之一。13 联系：我们研究的问题探究学习模式与国内外现有的探究式教学在课题研究目标上具有高度的一致性，同时又都是以科学探究的基本过程来推进的。区别：一，我们的研究着眼于学生科学学习模式与教师科学教学模式的同时构建，力求将科学探究过程、教师教学流程与学生的探究需要三者高度融合。二，将“教学模式”改称为“学习模式”，力求使教学模式研究让位于学习模式研究。预计突破：在学生建立科学学习模式的同时如何更好地发挥教师的引领作用是本研究预计要突破的。14（三）课题研究的实践意义与理论价值 这也是阐明课题价值的重要一项。课题研究既能促进教育实践、解决教育实践中的问题，又能丰富、完善相关理论。一般从实践意义和理论价值两个方面来表述。理论价值可以考虑一下几个问题：是否教育理论领域亟待解决的问题或关键问题；是否新发现、新创造；是否填补了原有教育科学空白；是否对原有研究成果或流行观点的纠正；是否对原有成果的补充完善。如：15 本课题研究具有重要的实践意义和理论意义。从实践上看，通过开展本课题的研究，探索小学科学的教育规律，探索学生科学学习的规律，构建促进学生科学素养提升的学习模式，构建符合新课程理念的基本教学结构，为教师最大限度地践行新课程理念为学生服务提供借鉴。从理论上看，本课题研究在问题探究学习模式的基本结构程序和教师指导原则策略、评价等方面为学生的学和教师的教提供相对完备的理论体系。该课题具有前瞻性、灵活性、创造性、可操作性。16（四）完成课题的可行性分析 提出课题是为了解决课题，我们所选择和确立的课题应该具有完成的可行性，所谓的可行性指研究者具备研究解决某课题的主客观条件。这是阐明课题研究具可操作性的一项。一个课题能否立项，还要看可操作性强不强。不少课题，虽然具有新颖性特点，虽然是前任未探索过的，虽然是实际工作中需要迫切解决的，但是由于主客观条件的限制，目前还无法进行研究。无法实施研究的课题也是不予立项的。因此，在该项中要详细分析可行性。1、主观条件：研究者地理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、有关知识储备、时间和精力等。客观条件：外在环境是否适合，领导是否支持，能否提供必要的条件，有关研究资料、设备以及必要的资金是否具备。完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及主要参加者的学术背景和人员结构）2、已取得的相关研究成果和主要参考文献；17 一，具有一，具有“十五十五”期间的研究基础。期间的研究基础。“十五十五”期间，我们参与了全国教育科学期间，我们参与了全国教育科学“十五十五”规划重规划重点课题点课题“小学科学教科书（青岛版）开发与应用小学科学教科书（青岛版）开发与应用”实验研究，参与了山东省教育科学实验研究，参与了山东省教育科学“十五十五”规划重规划重点课题点课题“小专题研究小专题研究”实验研究，对学生问题探究实验研究，对学生问题探究教学模式已有一定探索，已经构建起了问题探究教教学模式已有一定探索，已经构建起了问题探究教学模式的基本结构，并对其几种变式进行了有益探学模式的基本结构，并对其几种变式进行了有益探索，在不同课型中应用已有基本雏形，同时，评价索，在不同课型中应用已有基本雏形，同时，评价研究也进行了一个学期的探索，这些探索都对问题研究也进行了一个学期的探索，这些探索都对问题探究学习模式的研究有所涉及，积累了大量的研究探究学习模式的研究有所涉及，积累了大量的研究经验。这是本课题研究的研究基础。经验。这是本课题研究的研究基础。18 二，具有一支科研能力强的教师骨干队伍。本课二，具有一支科研能力强的教师骨干队伍。本课题主持人为小学科学学科教研员，小学高级教师，对题主持人为小学科学学科教研员，小学高级教师，对于探究性学习的教学与研究有着丰富的经验，课题组于探究性学习的教学与研究有着丰富的经验，课题组的其他成员均为小学科学一线教师，均获得过市级以的其他成员均为小学科学一线教师，均获得过市级以上优质课奖次，获得过市级以上论文评选一等奖，参上优质课奖次，获得过市级以上论文评选一等奖，参与过与过“十五十五”期间的课题研究，其朝气蓬勃具有开拓期间的课题研究，其朝气蓬勃具有开拓创新精神，积极投身教改实验，科研氛围浓郁，为该创新精神，积极投身教改实验，科研氛围浓郁，为该课题的教学研究提供了保证。课题的教学研究提供了保证。我们认为开展问题探究学习模式研究是可行的，我们认为开展问题探究学习模式研究是可行的，也是可能的，通过努力，是能取得丰硕成果的。也是可能的，通过努力，是能取得丰硕成果的。19二、课题研究设计报告 （一）课题界定与研究依据 一，确定课题中的关键词并解释；二，问个“是什么”，说明该关键词所指向的主要内容、方法、特点、类别、环节、要素等；三，问个“怎么样”，特定研究条件或范围内，如何实施或实现上述关键词所指向的目标（途径、方法、策略、措施、条件）；四，问个成效如何，对研究对象产生什么影响，是否解决问题，有何新的建议 依据：理论依据、实践依据 20 问题探究学习模式是指在教师指导下，学生通过对问题的自主探究来发现和建构科学认识的一种学习范式。其基本要素包括：学生用探究的方式展开学习过程，教师用探究的方式展现课堂教学过程，科学探究的过程将学习过程与教学过程高度融合；学生是探究的主体，对问题的探究是学生在课堂中的自由自觉活动，是学生探究的情感需要，教师是学生探究活动的帮助者，为学生的探究活动提供优质服务；教学模式与学习模式高度融合，人才培养模式高于教学模式。研究依据：心理学依据，学生对问题的探究是与生俱来的，是天然的；现代教育理论依据，布鲁纳的结构和发现学习理论提出在尽可能使学生牢固掌握学科内容的同时还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家，问题探究模式就是要让学生成为自主而自动的思想家；建构主义理论认为，学生以自己的方法建构对事物的理解，每个学生都不是等待知识的传授，而是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予研究以意义。21 （二）理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）假设，顾名思义是一种尚未得到实践证明姑且认定的预想。理论假设，即在进行研究之前推测出的各种可能性结论。它是人们思维过程中推理与判断相结合而产生的一种暂定的理论。“大胆假设，小心求证”，历来是科学研究探索的正确途径。作用：指明研究方向，规范研究内容，并依据目标决定研究方法和收集资料，使研究逐步深入，接近和实现设想。如：22 理论假设：问题探究学习模式以学生科学探究的阶段为主要学习过程，分提出问题-合作探究-交流结论-拓展应用四个学习阶段，用学生探究需要来推进教师的教学过程，从而实现学生学习方式的转变。以问题探究学习模式探索为主，对学生探究学习的基本结构程序、教师在其间的引领原则策略及不同内容不同课型中的应用等方面作深入研究。23 研究目标：研究目标：一，构建小学科学问题探究学习模式，为教师一，构建小学科学问题探究学习模式，为教师提供一套操作可行的教与学融合的教学范式，促进提供一套操作可行的教与学融合的教学范式，促进学生自主、合作、探究学习方式的转变，切实落实学生自主、合作、探究学习方式的转变，切实落实小学科学课以培养学生素养素养为宗旨的目标。小学科学课以培养学生素养素养为宗旨的目标。二，建立教师用探究的方式展现课堂教学过程二，建立教师用探究的方式展现课堂教学过程的教学方式，建立学生用探究的方式展开学习过程的教学方式，建立学生用探究的方式展开学习过程的学习方式，建立师生共同发展的交往方式。的学习方式，建立师生共同发展的交往方式。24 （三）研究内容（研究内容的分解与具体化，（三）研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）含子课题的设计）一，研究问题探究学习模式的基本结构程序、教师引领原则与策略。二，研究问题探究学习模式的几种变式，即问题探究学习模式在不同内容不同课型中的实践研究。具体分为：以观察为主的问题探究学习模式、以实验为主的问题探究学习模式、以制作为主的问题探究学习模式、以操作为主的问题探究学习模式、以交流为主的问题探究学习模式、以专题研究为主的问题探究学习模式。三，问题探究学习模式的评价研究。25 （四）研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成（四）研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）要善于科学的分配时间，各阶段的时间也要留有余地，以免届时完不成任要善于科学的分配时间，各阶段的时间也要留有余地，以免届时完不成任务。务。例：例：研究预计两年完成，分三个阶段实施。第一阶段（2010、5-2010、7），课题进一步论证，总结完善学习模式的基本结构程序、教师指导原则与策略，主要成果形式：阶段报告、典型案例，阶段负责人：蔡永梅 第二阶段（2010、9-2011、7），重点进行模式的变式研究和评价研究，主要成果形式：阶段报告、典型案例，阶段负责人：张连泉 第三阶段（2011、9-2012、7），总结完善课程研究成果，主要成果形式：研究报告，阶段负责人：钱凤芹 26 （五）研究方法设计（对应研究目标、内容、过（五）研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）程进行某一方法的具体设计）研究方法指教科研方法。由于课题研究的内容和条件不同，研究方法的类型也不同，根据不同的研究课题选择不同的研究方法，不同课题应有与之适应的研究方法。调查类的课题多采用调查法，实验类课题多采用实验法，现多提倡行动研究法。不同研究阶段应有不同的研究方法。研究方法的选择要同课题研究的实际任务一一对应。如：研究方法选择的恰当与否，往往决定着研究的质量和效率。27 本课题重点运用文献研究法、调查研究法、教育行本课题重点运用文献研究法、调查研究法、教育行动研究法、个案分析法和经验总结法等研究方法。在课动研究法、个案分析法和经验总结法等研究方法。在课题研究开始阶段重点运用调查研究法、文献研究法和经题研究开始阶段重点运用调查研究法、文献研究法和经验总结法，了解相关研究及科学教育的前沿思想，运用验总结法，了解相关研究及科学教育的前沿思想，运用调查研究法了解目前教师教育教学中的突出问题及学生调查研究法了解目前教师教育教学中的突出问题及学生科学素养的实际状况，运用经验总结法总结完善前期研科学素养的实际状况，运用经验总结法总结完善前期研究成果；课题研究过程中重点采用教育行动研究法和个究成果；课题研究过程中重点采用教育行动研究法和个案研究法，在行动中研究，在研究中行动，在模式基本案研究法，在行动中研究，在研究中行动，在模式基本结构程序、教师指导原则策略、评价等方面作深入研究，结构程序、教师指导原则策略、评价等方面作深入研究，并通过个案研究对典型课例进行探索；在课题研究总结并通过个案研究对典型课例进行探索；在课题研究总结阶段重点采用教育经验总结法，对课题研究的情况和成阶段重点采用教育经验总结法，对课题研究的情况和成果进行系统的总结，形成课题研究成果并加以推广。果进行系统的总结，形成课题研究成果并加以推广。28 （六）完成本课题研究任务的保证措施 一，加大领导力度，成立研究工作领导小组。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献收集工作、调研工作等。二，充分发挥专家组的学术引领作用，聘请省市教科所有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅助作用。三，加大教师的培训力度，提高参与研究教师的素质。四，设立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。五，在课题研究实施策略上，我们采用“由点到面，全面铺开”的策略，即以实验学校重点开展研究，然后向全区各学校辐射；科研和教研有机融合。29（七）预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（七）预期研究成果（成果形式及预期完成时间）应明确表述最终研究成果和各阶段性研究成果的形式与名称。具体表述可分为三种类型：一，用事实来说明问题的研究报告，包括观察报告、调查研究报告、经验总结报告和实验研究报告等。二，用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题的理论性研究成果，包括学术论文、专著等。三，前两种类型的综合，但综合中有侧重。成果形式：结题报告 预期完成时间：2012年7月30 课题研究的能力只能在参与的过程中逐步提高。我们做自己的教科研，研究自己教育教学实践中存在的实际问题，用教科研来改进我们的教育行为！让我们在研究中提高，在提高中成长！31