08年高等教育心理学.doc

装订线单位：姓名：考号：2008年江苏省高校、中专校新教师岗前培训高等教育心理学试卷（A）题号一二三四五总分合分人得分得 分评分人一、单项选择题（在每小题的4个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内。本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.老师对学生取得的好成绩给予表扬和鼓励，以期促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的 C A.准备律 B.练习律C.效果律 D.动机律2.教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 B A.抽象 B.变式C.概括 D.比较3.教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形式称为 A A.言语直观 B.模象直观C.实物直观 D.想象直观4.教育心理学是研究学校教育情景中下列哪方面基本心理规律的科学 C A.教师教学 B.教师教育C.学生学习与教师教育 D.学生学习5.将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这种策略在记忆心理学中被称为 A A.记忆术 B.联想C.替换 D.系统化6.个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为 C A.社会自我 B.理想自我C.投射自我 D.镜中自我7.群体中占优势的言论与意见称为 A A.舆论 B.规范C.群体气氛 D.凝聚性8.心理学家经过实验研究表明：教师如果能对学生热情相待，给予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为 B A.“自己人”效应 B.罗森塔尔效应C.威信效应 D.好感效应9.人们在真实的或臆想的群体的压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象叫 D A.服从 B.模仿C.感染 D.从众10.班杜拉社会学习理论认为，导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作用机制是 D A.观察 B.模仿C.强化 D.替代强化得 分评分人二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.元认知指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、元认知体验和_元认知控制_三个主要方面。2.品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和_道德行为_等心理成分。3.心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力_附属内驱力_三个方面构成。4.在记忆某些材料时，将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的做法被称为_组块化_。5.动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和_自动化阶段_等几个阶段。6.人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、_情感过程_和意志过程三个方面。7.有人在场或多人一起学习或工作，可以增质或增量，这种现象被称为_社会助长作用_。8.根据教师掌握教育理论和教育技术的程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的教育水平分为尝试式、因循式和_策略式_三种教育水平。9.心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的_发展性_心理健康教育。10.个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和_心理自我_等方面。得 分评分人三、判断题（对的打，错的打。本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控制的增强和动觉控制的减弱。 2.心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，也叫保持曲线，表明遗忘进程的基本趋势是先慢后快。 3.如果一个人的智商达到98，则说明这个人的智力水平非常优秀。 4.当学习内容难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。 5.道德情感有不同的种类，直觉的道德情感主要通过创设具体的道德情景加以培养。 6.品德矫正策略之一“过矫正”，即矫枉过正。 7.认知心理学研究认为，短时记忆的容量一般为59个组块。 8.学习迁移的形式训练说认为，某种心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练，就能在另一种学习中发挥作用，这是迁移的实质。 9.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习只会产生消极作用。 10.根据美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）的观点，流动智力随机体的衰老而减退，而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长。 得 分评分人四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述创造性（力）与智力的关系。（1）低智商不可能有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平任意；（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。这表明，高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。更重要的是，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。2.简述“最近发展区理论”。维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。3.简述自我认识的基本途径。（P196）（1）通过人事他人和与他人的比较来认识自我（2）从他人对自己的态度中认识和评价自己（3）通过自我比较来认识自我（4）通过自己的活动表现和成果来认识自我（5）通过自我反省来认识自我4.简述大学生心理健康教育的主要内容。（P232）（1）环境适应教育（2）智力发展教育（3）人际关系和谐教育（4）健康恋爱观教育（5）生涯发展规划教育5.简述学生品德形成的基本过程。（P170，要点）（1）态度定势的形成（2）道德观念的确立（3）道德情感的培养（4）道德信念的形成（5）道德意志的锻炼（6）道德行为的养成得 分评分人五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.试分析你所熟悉的一个人（请用化名）的性格特征。（P276）（1）性格的态度特征。性格的态度特征主要是指人在对待社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。例如，有的人以积极的态度对待社会、对待人生；有的人则看破红尘，得过且过，以消极的态度处世。有的人热爱集体，严于律己，宽厚待人；有的人则对集体、对他人漠不关心，为人刻薄势利。有的人工作勤奋、踏实，富有创造精神；有的人则办事马虎，敷衍了事，墨守成规。有的人谦虚谨慎，自尊自爱；有的人则狂妄自大，自由放任。因此，性格的态度特征不仅是最重要的部分，而且具有道德评价意义（2）性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。在感知方面，有的人属于主动感知型，不易受环境的干扰，主动根据目的、任务进行观察；有的人则属于被动感知型，易受暗示，易受环境干扰。在思维方面，有的人做事总是三思而后行，有的人则盲目冲动；有的人灵活细致，有的人则粗枝大叶。在想象方面，有的人想象主动、积极、现实，有的人想象被动、想入非非、脱离实际。（3）性格的情绪特征。人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。例如，有的人情绪强烈且不易控制，有的人情绪强度微弱；有的人情绪比较稳定持久，有的人则喜怒无常；有的人精神饱满，无忧无虑，积极心境占主导地位，有的人则情绪低落，抑郁寡欢，消极心境占主导地位。（4）性格的意志特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。例如，有的人行为的目的性强，对行动的意义有清晰的理解，有的人则行动盲目；有的人对行为的控制调节水平高，有的人的行为易受情境、情绪等因素的干扰；有的人办事果断，有的人处事优柔寡断；有的人做事持之以恒，有的人则见异思迁、虎头蛇尾。2.结合自己教学教育工作的经验和体会，阐明教师人格威信对教育效果的影响。（P11）（一）建立教师威信的必要性。教师的威信包括两个方面的内容：一是教师的职业威信。这种威信，只要是教师，人人都有。二是教师的人格威信。这种威信并不是每个教师都具有。这种威信对教育的影响与学生的发展起着十分重要的作用，因此每个教师都应该努力形成人格威信。教师的人格威信是由教师个人的资历、声望、才能与品德等人格因素决定的。从本质上讲，它是教师具有积极意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的前提。（二）教师威信对从事教育工作的启示。如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲，即使是正确的，也往往会成为“耳旁风”，学生听不进去，也不会认真执行，甚至还可能跟教师发生冲突。反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生接受，并努力去执行，甚至教师的缺点也可能得到学生的原谅。因此，每个教师都应该努力形成并维护和提高自己的威信。一方面，教师要形成自己的威信。教师都希望自己在学生的心目中有崇高的威信，那么教师如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二，要有渊博的知识、高超的教育和教学艺术；第三，仪表端庄，有良好的工作作风和习惯；第四，要平等的对待每一个学生；第五，要努力给学生一个良好的第一印象。另一方面，教师要维护和提高自己的威信。首先，教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；其次，教师要正确认识和合理运用自己的威信；第三，教师要有不断进取的敬业精神；第四，教师要言行一致，做学生的楷模。6