高职院校软件技术专业“岗课赛证”综合育人教学改革实践路径——以西宁城市职业技术学院为例.pdf

2023 年第 9-10 期教育广角“岗课赛证”综合育人是职业教育高质量发展的新理念、新要求，高职院校软件技术专业需要准确把握“岗课赛证”综合育人的科学内涵，厘清岗、课、赛、证各要素之间的结构关系和融合方式，优化课程结构，构建人才培养新体系。西宁城市职业技术学院积极推动育人模式变革，对标职业证书要求，紧盯产业、紧盯岗位，以岗设课、以课育人、以赛促课、以证验课，积极探索软件技术专业“岗课赛证”综合育人教学改革的实施路径和方法。一、高职院校软件技术专业建设存在的问题从软件产业发展来看，信息类企业需要大量掌握计算机科学、通讯技术、物联网、云计算等互联网技术的人才，但高职院校软件技术专业的课程体系、教学内容及师资队伍结构都滞后于行业产业转型升级的需求。从软件产业人才供给来看，出现技能错配现象，主要原因：一是缺标准，指课程标准和教学标准，即课程需设置“学什么”和“怎么学”；二是缺平台，即缺产教融合平台；三是缺资源，即缺企业典型生产项目资源、技术师资资源、新技术新工艺新规范资源等。二、实施“岗课赛证”综合育人的内在价值青海省数字经济发展迅猛，数字技术在各领域集成创新和融合应用，软件产业优化升级了传统产业结构，促进了数字经济的增长。西宁城市职业技术学院软件技术专业将产业需求作为教学改革的逻辑起点，对标职业资格证书及技能等级证书的考核要求，纳入新岗位新技术新工艺；融入职业院校技能大赛软件测试、移动应用开发赛项等竞赛内容；对接计算机程序设计前端设计、JavaWeb 开发、移动应用开发、嵌入式开发、软件测试等项目的软件开发、软件测试、信息系统运维等典型工作任务的真实职业场景和工作情境，重构教学内容。以岗设课、以课育人、以赛促课、以证验课，促进专业教学与学生全面发展相契合，推动职业教育供给与区域经济社会发展需求高度匹配。三、“岗课赛证”综合育人教学改革实践路径（一）贯通“岗课赛证”重构课程体系课是岗、赛、证贯通的媒介和结果的可视化呈现。校企协同以岗位对应的职业能力和职业素养为基准选取课程，开发教学项目，将岗的从业标准规范系统地转化为学习者职业能力和素养，把真实情境的岗位典型工作任务引入教学，把富有对抗趣味的技能竞赛融入案例和情境训练，把具有含金量的职业证书纳入学习成果检验，实现教学项目与岗位能力的耦合匹配，打破校企融而不合、合而不深的瓶颈，实现校企双元育人。（二）构建三维育人的教学策略重德、精技、会创对接真项目、真技术，打造德技创三链交织的学习场景，从重德、精技、会创三个维度设计学用创进阶的目标，培养懂程序设计、能开发、会创新的技术技能人才。首先，提炼爱岗敬业的职业精神、精益求精的工匠精神、技能报国的理想信念、敢闯会创的创新精神四大思政教育元素，形成现实化、生活化案例，用活案例讲解思政道理，用“唤”于环境、“化”于内容、“行”于现实的方法，将价值观引导渗透到知识传授和能力培养之中。其次，按照“课前自主泛在预备学、课中理实一体驱动学、课后应用创新巩固学”流程组织教学；运用国家职业教育智慧教育平台、智慧树，自制的微课、动画等资源，搭建能学辅教、虚实双境的教学资源，打造重德、精技、会创三维育人的教学策略。第三，促进学生专业基础能力、综合实践能力、岗位胜任能力、职业创新能力的递进提升。（三）打造产教融合平台青海信创产业学院把握“岗课赛证”综合育人，深化产教融合。西宁城市职业技术学院紧盯国家信创产业的前沿和需求，调整软件技术专业的发展定位，与中国电子信息产业集团、同方计算机等龙头摘要：“岗课赛证”综合育人是巩固职业教育类型定位的创新机制，是增强职业教育适应性的落地举措，是破解供需结构化矛盾的有效途径，是软件技术专业创新育人模式的价值取向和应然追求。本文以西宁城市职业技术学院为例，探索高职院校软件技术专业“岗课赛证”综合育人教学改革实践路径。关键词：高职院校；软件技术专业；岗课赛证；教学改革；实践路径高职院校软件技术专业“岗课赛证”综合育人教学改革实践路径以西宁城市职业技术学院为例薛卫星912023 年第 9-10 期（上接第 89 页）触社会，融入大自然，进行野外实地考察、社会调查、课题探讨、承担社会某一角色、参加生产劳动等活动，以形成稳定的生命伦理观。四、开发生命伦理学校本课程新课程改革对生物学教师提出了更高要求，其中主要体现在教师的专业化发展和教学研究能力方面，而开发符合当地实情和学校实际的校本课程是教师研究能力的重要体现。高中生物学教学中的生命伦理教育，除了在教学中渗透外，还应与其他学科教师紧密合作，利用当地的自然资源和社会优势开发符合学校实际、学生文化背景和民俗风情并紧扣社会前沿信息的生命伦理学课程，对学生进行更为细致、全面和系统的生命伦理教育。五、给学生提供不受时空限制的学习环境开发体现学校及当地教育实际、具有生命伦理教育特色的校园网站供学生自由学习、交流和讨论，拓展学生接受生命伦理教育的视野，帮助学生形成正确、全面的生命伦理观，更深层次地领悟生命伦理精神，从而培养正确的社会道德责任感。参考文献：1?李伯黍，燕国材.教育心理学M.上海：华东师范大学出版社，2000.2?皮连生.学与教的心理学（修订本）M.上海：华东师范大学出版社，1997.3?鲁洁，王逢贤.德育新论M.南京：江苏教育出版社，1994.4?高明.农村中学生物教学中培养学生生命伦理观的研究D.武汉：华中师范大学，2009.作者简介：张全有，海东市民和县第一中学。责任编辑朝晖企业，采用“1+N”（1 个平台、N 家企业）模式，共建青海信创产业学院，围绕信创产业链中的“软件、应用、服务”环节的适配能力建设，将产业需求融入人才培养全过程。第一，采取“一平台、四中心、四通道”建设模式，学校提供生源、场地、实训设备、教学制度，企业提供产业环境、核心技术、认证标准、师资培养、生产项目、实习就业岗位等，校企协同共建专业、共研课程、共培师资、共建产教融合实体平台；打造四个服务中心（信创产品展示体验中心、培训认证中心、适配运维中心和售后服务中心）；搭建校企合作的产品服务通道、产教融合的人才培养通道、校校合作的资源共享通道和职普融通的信创推广通道。第二，实现课程内容与信创技术发展衔接、教学过程与信创应用服务过程对接，共同培养信创产业急需的创新型高素质技术技能人才，助力构建信创硬件和软件产品实现从“可用”到“好用”再到“推广”的产业生态；在IT 产业的基础软件、行业应用软件与信息安全的国产替代中，提升技能供给质量，服务于信息技术供应链自主可控的国家重要战略。第三，教育侧破解了专业建设中面临的产业（行业、企业）教学资源不足、学生实践缺乏项目及载体、师资队伍培养实效不高、技术创新成果转化难等问题；产业侧获得满足需求的高素质技术技能人才，解决国产替代中新技术研究、技术应用推广与服务方面的问题，建立起“双赢”的校企共同体。（四）探索学生评价改革“德智体美劳创”六维多元增值评价通过五步螺旋评价的流程，按照“德智体美劳创”六维多元评价指标，把握学生各项能力和薄弱点，促进教师持续改进教学，服务学生全面发展。五步螺旋评价的第一步，通过借助活页式工单、成果考核单，记录学生学习前后的变化增量；第二步，进行数据分析，了解学生知识点和技能点的习得和掌握、应用情况；第三步，进行学情诊断，把握薄弱知识点和技能点；第四步，原因分析，制定学习改进方案；第五步，教师持续改进教学方式，精准满足学生学习需求。同时开发“德智体美劳创”学分管理系统，实现学分生成、认证、存储、积累、置换、查询、预警及模块间的学分置换。实施“德智体美劳创”六维多元增值评价，实现了评价主体多元、评价维度多元、评价工具多元、评价方法多样、评价时间立体，与职业教育特色相适应。“岗课赛证”综合育人使职业院校的教学理实一体充满活力，是巩固职业教育类型定位的创新机制，是增强职业教育适应性的落地举措，是破解供需结构化矛盾的有效途径，是软件技术专业创新育人模式的价值取向和应然追求。（基金项目：青海省“十四五”教育科学规划 2022 年度课题“青海高职院校 岗课赛证 综合育人路径的实证研究”（课题编号：22QJG10）参考文献：1?乐传永，王清强.2022 年我国职业技术教育研究的热点与未来展望：基于对 2022 年人大复印报刊资料 职业技术教育的统计分析J.职教论坛，2023，39（3）：5.2?曹青琳.高职院校“岗课赛证”综合育人路径的探索与实践：以西宁城市职业技术学院为例J.青海教育，2022（5）：52.3?曾天山.试论“岗课赛证”综合育人J.教育研究，2022，43（5）：98.作者简介：薛卫星，西宁城市职业技术学院。责任编辑王宝琴教育广角92