高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 166 高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析 周 松 西藏昌都市第四高级中学，西藏 昌都 854500 摘要：摘要：高中数学学科作为高中阶段的一门基础课程，是培养学生逻辑思维能力和创新能力的重要阵地。随着新课程改革进程的加快，对数学教学提出了更高要求，需要教师转变教育理念，创新教学方式方法，提高教学质量与效率，使学生能够掌握更为扎实的数学知识。问题驱动式教学法作为一种新型教学方法，通过创设问题情境，引导学生思考探索，激发学习兴趣，从而更好地开展教学活动。本文主要分析问题驱动式教学法在高中数学教学中应用的意义和策略，以期为相关教育工作者提供有益参考借鉴。关键词：关键词：高中数学；问题驱动法；创新能力；教育理念 中图分类号：中图分类号：G63 在新课改背景下，传统教学模式已不适应现代社会发展需求，必须进行教学改革，以提升课堂教学效果为目标，全面优化教学效果，促进学生综合素质的不断增强。在高中数学教学中应用问题驱动式教学法能够有效改善传统教学模式的弊端，让学生充分参与到知识探究过程中来，充分发挥主观能动性，实现自主、合作、探究性学习，进而有效推动数学高效课堂构建。教师可结合教学内容，采取不同形式的提问，如设置趣味性问题、设计探究式问题以及利用生活化问题等多种方法来调动学生积极性，活跃课堂气氛，以此来推进高中数学课堂教学质量的持续进步，实现教学相长。1 问题驱动式教学法概述 1.1 内涵“问题驱动式教学法”由美国心理学家布鲁纳于20 世纪初首先创立的一种启发式教学方法，主张通过发现问题、研究问题和解决问题三个步骤，培养学生独立思考能力与实践创新能力。应用于现代教育领域，需要教师根据教学理论与实践经验，依据教材内容，精心设计出一些有启发性、针对性强、能引发积极思考的问题，然后组织学生主动探究，以获得新知识或技能1。该方法强调充分调动学生主体地位，发挥学生主体作用，重视师生互动，营造民主和谐氛围。1.2 原则 问题驱动式教学法符合心理学相关原理以及教育规律，具有较强的可操作性和实效性，在实施该教学法时应遵循以下基本原则：一是整体性原则。教师应充分考虑各个学科之间相互渗透与影响，以及学科内各教学单元的内在联系，从教材出发，选择可充分体现问题驱动法作用的内容，对整个教学活动加以整体把握，做到环环紧扣，步步深入，使之形成一个有机联系的统一体，从而提高教学质量2。二是主体性原则。即要求教师在指导学生掌握基础知识与基本技能的同时，还应尊重学生个性差异，因材施教，使每个学生都得到最大程度发展，做到“以生为本”；同时，教师还需引导学生积极主动地开展探索活动，鼓励其大胆质疑、敢于发表自己的看法，成为真正意义上课堂的主人，进而提高课堂教学质量。三是创造性原则。即以学生为中心，以问题为主线，创设适宜的情境，加强对学生各方面潜能的开发，尤其是创造力的培养，及时转变思维方式，突破传统束缚，寻求更多创新思路，在自主合作讨论中获取新知。四是实践性原则。即教师在问题驱动式教学中要注意联系生活实际，将数学知识寓于现实生活之中，从多个方面引导学生对问题进行质疑、调查、探索、交流、讨论等活动，提高学习兴趣，增强学习效果。2 问题驱动式教学法在高中数学教学中的意义 高中数学新课程改革要求转变教育观念，树立以人为本理念，尊重每一个学生成长规律，关注个体差异，满足每个人的需要，使全体学生都得到良好发展。问题驱动法作为一种新颖且实用的教学方法，通过创设具体情境，启发学生思考，鼓励学生动手实践等方式，极大提高了教学有效性，对于全面贯彻新课程改中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 167 革理念有着重大现实意义。2.1 有助于激发学生学习兴趣 兴趣是一切求知欲的源泉，有了浓厚的学习兴趣，才能促使学生主动参与到学习中来，并对所学知识产生强烈的好奇心、渴望感、自信心和成就感，进而达到主动建构知识的目的。由于数学知识具有抽象性、逻辑性以及系统性等特征，很多学生产生理解困难、缺乏学习兴趣的现象，导致教学效果不佳。问题驱动法是一种新型教学方式，将其引入高中数学课程教学中可以有效激发学生的学习兴趣，使其产生浓厚的求知欲望，充分调动起学习的积极性和主动性，进而形成良好的思维品质和探索精神，实现高效教学的目的。2.2 有助于培养学生思维能力 数学学科本身具有很强的抽象性和逻辑性，高中数学教材中有很多抽象难懂的概念以及定理公式，对学生思维水平提出了较高要求，传统的教学方法难以取得理想效果，甚至使学生产生厌烦心理。运用问题驱动法不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，突破重难点，还有助于强化其逻辑思维能力，从多角度思考问题，形成正确的解题思路，从而提高数学素养，促进教学效果进一步提升。2.3 有助于优化师生关系 随着新课改的深入进行，师生之间逐渐由原来的“师道尊严”走向“平等交流与相互信任”，为师生互动提供了广阔空间。问题驱动式教学法能够将学生置于主体地位，同时，也能发挥教师主导作用，加强师生间信息沟通和情感联系，建立和谐平等的新型关系，营造民主、轻松、愉悦的课堂气氛，构建和谐课堂教学环境。3 高中数学教学中问题驱动式教学法的应用策略 问题驱动式教学法在实际应用过程中要注意以下几个方面：一是注重课前的准备工作，应根据教材内容特点，结合学情状况精心设计，做到有的放矢；二是做好课堂提问设计，合理利用课堂时间，及时反馈，不断调整完善，让每一个环节都成为教学活动的重要组成部分；三是把握好问题设置时机，教师在设问时要抓住关键要点，紧扣教学内容，突出重点内容，避免空洞无物；四是善于挖掘生活素材，教师通过创设情境或实验等形式来激发学生探究欲望，充分调动学生的主观能动性，增强学习信心，养成良好学习习惯。具体的应用策略如下：3.1 设置趣味性问题，激发学生学习兴趣 高中数学知识点繁杂，且具有较强的逻辑性，会让学生在学习的过程中产生枯燥乏味的感觉，甚至逐渐出现畏难情绪，导致教学质量难以提高。教师在运用问题驱动式教学法时，要充分了解学生的心理特征，创设趣味性的问题情境，使数学课堂变得更加生动有趣，以吸引学生注意力，提高学习兴趣3。首先，可运用多媒体技术将抽象复杂的数学知识直观、形象地展现出来，让学生通过丰富生动的图像、动画信息，加深理解记忆，降低认知难度，从而培养学生的参与意识，提升学习数学知识的积极性。其次，教师可巧妙运用幽默的语言和肢体动作以及富有启发性的故事进行新知导入，使问题情境能够产生强大感染力，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和热情，帮助其快速进入到数学学习状态之中。此外，教师还可采用游戏互动的方式开展问题驱动式教学，不仅可以拉近师生之间的距离，还能为课堂教学增加趣味元素，起到寓教于乐的效果，有助于强化学生对知识的掌握程度，高效完成教学目标。在进行等比数列的前 n 项和教学中，教师可根据教材内容，结合学生已有的知识体系，创设与教学内容相对应的趣味性问题情境，引导学生思考并探究答案，从而达到“以趣引思”的目的。首先，教师运用多媒体展示一个国际象棋棋盘，并介绍国王和发明者的故事，了解发明者所要的奖励是在 64 个棋盘格子里依次放大米，第一格 1 粒，第二格 2 粒，第三格 4粒，后一个格子是前一个格子数量的 2 倍，以此类推。其次，组织学生进行小组讨论，引导其思考国王无法完成发明者要求奖励的原因，教师进行总结，通过对情境中所得的结果进行探究，了解等比数列前 n项和的概念，激发学习兴趣，体会数学的应用价值以及理论联系实际的辩证思维，为公式的推导做铺垫。最后，师生共同探讨一般等比数列前 n 项和，体会错位相减方法的思想，归纳出等比数列前n项和的公式。3.2 设计探究式问题，促进学生积极思考 疑问是思维活动的催化剂，也是推动学生深入探索的动力，教师可利用不同的方法和技巧，设计出形中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 168 式多样具有探究性的问题情境，引发学生主动思考问题，积极寻找解题思路，促使其形成良好的思维习惯，培养独立思考能力。首先，教师应全面掌握高中数学的教学内容和重难点，精心设计提问环节，从多角度、多层次地提出问题，增强课堂教学效果。其次，教师还要注意注重问题设置的合理性，根据教学内容和教学目标，按照一定逻辑设计问题，最大限度启发诱导学生的思维，鼓励其大胆质疑，勇于挑战自我，不断突破自己的原有认知结构，实现新旧知识的联系，最终完成由被动接受向积极主动探求新知识转变4。另外，教师还需重视在高中数学课堂上应该注意把握好提问时机，灵活设计提问内容，善于挖掘教材的潜在信息，做到有的放矢。最后，教师还要关注学生反馈情况，及时调整教学策略，真正实现以学定教、教而有术，不断增强学生自主学习能力，切实提高教学质量。在进行平面与平面平行教学中，教师可以采用问题驱动式教学法进行课程导入，引导学生进行积极思考，在讲解时注重培养学生立体感及逻辑推理能力，有利于数学建模中推理能力。首先，教师在导入环节提出问题“你知道木匠师傅怎样判断桌面与地面平行是否平行吗？锯开一个三棱锥木料，要使截面和底面平行，你可以帮他画线吗？”通过设疑，引导学生自主思考，诱发学习动机，激发其主动探究问题的欲望，并提出猜想，教师可鼓励学生动手实践，进行验证。其次，教师运用教室物品或自备教具，与学生共同探讨如何判定平面与平面平行，提出问题“如果一个平面内的所有直线都平行于另一个平面，那么这两个平面是否平行呢？”将两个平面平行的问题，转化为一个平面内的直线与另一个平面平行的问题，便于学生理解。最后，教师可让学生准备一个硬纸片，提出问题“如果一个平面内有两条相交直线平行于另一个平面，那么这两个平面是否平行呢？”通过观察发现结论成立，总结两个平面平行的判定定理，并应用定理完成随堂练习，深化理解。3.3 利用生活化问题，加强学生实践能力 教师可通过联系现实生活实际，从日常生活现象出发，从不同角度设计多种情境，引导学生利用所学知识解决现实生活中遇到的相关难题，激发其好奇心和求知欲，体会到数学就在身边，感受数学的魅力。首先，教师应注意挖掘教材例题中隐含的生活素材，把生活场景引入课堂，让学生在观察和分析生活实例时发现问题，解决问题，体验到数学源于生活又服务于生活。其次，教师应联系社会热点问题，重视课外延伸拓展活动，如组织学生参加社会调查、公益活动等，以此来启发学生积极地投入到教学活动当中，促使其不断深化自身的认知结构，开拓视野，增强学习效果，进而提高解决现实问题的能力。最后，教师还应注重培养学生的动手操作能力和创新思维能力，积极组织课堂实践操作活动，充分利用各种资源，如实物模型、挂图等，组织学生动手制作各类教具或自制简易实验器材，以增强学生动手操作和实际操作能力，在实践中感悟数学知识，获得丰富的感性认识。在进行立体图形的直观图教学中，教师可将教材插图作为载体，融入生活元素，创设生活化的问题情境，使课堂教学更加生动直观，进一步加深学生对立体几何相关概念及性质的理解，发展空间观念，提高运用所学知识解决实际问题的综合能力。首先，教师可根据教学内容带领学生回顾和展示几个常见的立体图形，让学生初步了解空间几何体直观图的基本概念，并思考“如何画出立体图形的直观图？”教师引导学生自由发言并进一步观察和探究。其次，教师可让学生用提前准备好的纸盒等立体物品，观察其在阳光下的影子是什么形状，引发学生的质疑和思考，并通过观察和类比，利用斜二测画法画出空间几何体的直观图。最后，教师可以适当延伸教学内容，组织学生以小组为单位讨论正五边形、圆锥、圆台、球的直观图画法，选出代表回答问题，有助于提高学生的空间想象能力。4 结语 总之，问题驱动式教学法凭借其独特优势，已成为当前高中数学教学的主要方法之一，符合当代数学课程标准的理念，有利于学生综合素质的提高。问题驱动式教学法可以发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，帮助其养成自主探究的良好习惯，从而有效突破教学重点和难点，展开深度思考，深化对数学知识本质的认知。教师应当根据教材内容以及学情特点，巧妙地设置问题情境，提供充分自由表达观点和发表意见的机会，引导学生主动参与教学活动，促进教学 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 169 效果的最优化。参考文献 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