高中语文现当代散文教学研究.pdf

中 学 课 程 资 源第19卷15 徐静静（江苏省包场高级中学，江苏 南通226151）摘要：现当代散文是新版部编版高中语文教材中的一种主要文体，在历年高考中占有较大比重。高中语文现当代散文的教学应明确思想的抓取与思考、情感的把握与体会、语言的赏析与品鉴三种思路。教师应运用多样朗读教学、逻辑分析教学、现实映射教学、评论分析教学四种教学方法，引导学生用逻辑理性思维进行语言结构、思想情感、精神内涵等层面上的分析，促进学生在与散文进行情感、价值观上的交互时，不断升华思想境界并提升语文能力。高中语文现当代散文教学研究关键词：高中语文；现当代散文；教学研究中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1673-2634（2023）0806作为高中语文教材的主要文体之一，散文可以细分为哲理性散文、抒情性散文、叙事性散文等，虽然都有着“形散神不散”的特点，但每一种性质的散文都有着与之匹配的思考路径和思维规律。学生进入高中后，主观能动性越来越强，教师要善于利用学生的主观能动性，采取科学合理的思路与方法，引领学生走进散文世界，品读和探究作者的内心，在与作者的思想对话中引发精神共鸣，以更好地学习散文。一、高中语文现当代散文的教学思路1.思想的抓取与思考任何一种文学体裁都是作者表达思想、抒发情感的工具。因此，思想与情感是非常重要的两个元素。散文的“散”表现在形式上，对于一些阅读难度较高的散文，学生可能会产生作者在“自言自语”的误解，导致学生对文章主旨的把握不准。因此，准确抓取并深入思考现当代散文的中心思想是散文教学的第一种思路。教师可以从作者的生平阅历、文章的创作背景、关键词句及影响力等角度去引导学生抓取中心思想。也可以采用正、逆向思路，正向思路指教师根据散文的字、词、句来指导学生如何提取中心思想；逆向思路指教师根据散文的影响力、文学价值等来反向推导作者的写作用意。这两种思路可以同时进行，互相验证，帮助学生更好地思考散文的中心思想。2.情感的把握与体会把握和体会情感是散文教学的第二种思路。相比之下，散文的情感表达没有其他体裁直接，给学生的理解带来一定难度。因此，在散文教学中，教师要紧扣“言”和“象”，采取直接思路和间接思路。直接思路指教师指导学生在理解文字的基础上，勾勒和想象文字描述的画面和营造的氛围，引导学生展开沉浸式阅读，体会作者的真实情感；间接思路指教师帮助学生投入到散文中，想象自己就是散文中的人物，由“阅读者”向“当事人”转变，进一步深化学生对情感的把握1。3.语言的赏析与品鉴赏析和品鉴散文的语言是散文教学的第三种思路，可分为客观理性和主观感性。客观理性指教师指导学生从汉语言文学的角度，用语言逻辑、框架结构等客观赏析标准，评议与分析语言，在理解释义的基础上，体会语言用意；主观感性指教师鼓励学生尊重自己的阅读感受，释放并发散被语言激发出的喜怒哀乐，走进作者的情感世界，品鉴语言的精妙。二、高中语文现当代散文的教学方法1.多样朗读教学法每篇文章都有自己的“磁场”和“气场”，前者指能吸引到对这类文章有兴趣的读者，后者指文章塑造的文学形象与营造的氛围格调，而这些又通过具体的语言文字和中心思想表现。从体裁角度来讲，散文具有比记叙文、说明文、议论文更高的语言艺术美，多一个字累赘，少一个字欠缺，换一个字失味。为了让学生更直观地感受现当代散文的语言艺术美，教师可以采用口头朗读教学法。以新版部编版高中语文的荷塘月色为例，“日日”“渐渐”“淡淡”等单声叠词和“独处”“零星”“宛然”“酣眠”等双声叠韵词让散文充满了音律美，“这几天心里颇不宁静”“这路上阴森森的，有些怕人”等直白的话语让人读起来亲切又自然，仿佛在读16中 学 课 程 资 源第8期朋友的书信。“亭亭舞女的裙”“碧天里的星星”等比喻、拟人的修辞手法让散文散发着艺术气息。教师可以通过让学生集体朗读、分部朗读、个人朗读、接力朗读、配乐朗读等，尝试音色各异、轻重有别的多种风格，并邀请学生互相点评，分享朗读心得和体会，提高朗读水平的同时，寻找适合的朗读方式。学生投入并沉浸在朱自清先生所描绘的画面中，这时，散文的思想、情感、情绪，都可以被学生感知并把握。2.逻辑分析教学法不论是抒情性散文，还是记叙性散文，都必须遵循散文的行文要求。因此，教师在开展散文教学时，可以采用逻辑分析教学法，即用汉语言文学的语言逻辑性来进行专业分析。以新版部编版高中语文的我的空中楼阁为例。首先，从题目入手，抓住“虚实结合”中的“虚”是情感上的空中楼阁，“实”是作者山脊上的小屋。其次，梳理布局。作者从山外、山上、山下分别描写小屋与树的关系。在此基础上，进行条分缕析式的层层剖离：在写小屋和周围环境的关系时，作者先后写了小屋的花园与山上的云霞、小屋的空气和光线、小屋与外界的交通以及夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。在厘清框架和思路后，继续进行多角度地深入分析：如先实后虚、由实而虚、虚实结合的写作方法，如通过变换时间角度、空间角度、表达方式，进行同一个写作对象的多维度刻画，如比喻、对称、拟人等修辞手法的运用等。在运用逻辑分析教学法时，教师既可以全文框架为线索，又可以写作对象为线索；既可进行句式结构的分析，又可进行重点词语的深究。总之，就是站在语言逻辑的角度，客观理性地运用逻辑分析法来开展散文教学2。3.现实映射教学法现当代散文的创作背景是现代与当代，其内容、风格、主题均与古代和近代有所不同，这是时代特点决定的。因此，教师在开展散文教学时，可以采用现实映射教学法，将文学作品与实际生活相联系。以新版部编版高中语文的我与地坛（节选）为例。这是一篇抒情性散文，饱含了作者对人生的感悟，特别是对亲情的理解。“如何应对困难与挫折”是成长过程中必须面对的课题，小到日常学习中的考试失利、没有按时完成目标，大到生命中一次巨大的意外，不论大小，都对正常的生活产生影响，让我们不可避免地出现情绪波动。怎样科学合理地应对？可以在史铁生的这篇散文中得到一些启发。教师可以采用“换位思考法”与“假设条件法”，进行文学作品与实际生活的结合。换位思考法，即让学生站在作者的角度，想象自己就是作者本人，经历着这些事情，从而思考作者的态度。假设条件法，即让学生假设作者是否有其他选择，每种选择会产生怎样的影响，思考为什么作者的态度是必然的。通过现实映射教学法，学生不仅能够更好地理解散文的现实意义，也可以在散文中大受启发。4.评论分析教学法站在巨人的肩膀上可以获取更全面的认知，这是一种非常重要的学习方法，教师可以采用评论分析教学法。凡是入选新版部编版高中语文的散文，都具有较高的知名度和流传度。比如，有很多学者专门研究朱自清先生的散文，从语言风格到主题思想，还会对朱自清先生不同阶段的散文进行比较分析，或就同一个写作对象与其他作者的作品进行比较分析，通过评议性文章的方式呈现。教师可以搜集有代表性的评论，引导学生思考。一方面，思考评议内容本身，抓取散文的中心思想、情感色彩、语言风格等；另一方面，思考评议内容的出处，即为什么做出这种评议，依据是什么，以及不同学者就同一作品评议的异同点在哪里。评议分析教学法是给予学生一个站在专业学术评议的角度去思考现当代散文的机会。针 对 现 当 代 散 文 的 教 学，教 师 要 紧 紧 抓 住“言”“象”“意”三个维度。言 语言文字与中心思想，是学生可以直接获取并做出判断的内容。象 语言文字构建的意象、氛围，是学生根据语言文字于脑海里勾勒的形象。意 散文本身承载的思想价值，能够给予学生思想上的启发。三个维度互相关联、彼此融合。“言”因“象”与“意”而具有文字价值，“意”因“言”与“象”而由抽象变为具象，“象”因“言”与“意”而饱满立体。现当代散文的教学必须立足于社会背景和时代发展，而且高中生已经具备了独立思考的能力，教师既要引导学生用逻辑理性思维进行语言结构、思想情感、精神内涵等层面上的分析，又要推动学生用感性美学思维进行语言艺术、审美类型等层面上的品鉴，让学生与散文进行情感、价值观上的交互，使学习能够不断地升华和深化，提高学生的语文能力。参考文献：1 张巧玲.人教版高中语文现当代散文的教学策略研究D.福州：福建师范大学，2016.2 储茂华.高中现当代散文教学探究D.武汉：华中师范大学，2017.