《现代汉语通论》(邵敬敏)笔记.doc

《现代汉语通论》
导　论
第一节　现代汉语概述
1、现代汉语得含义　见教材*第2页
现代汉语指现代汉民族使用得共同语，就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范得现代白话文著作为语法规范得普通话。
2、现代汉语得历史来源　见教材第2-3页
白话就就是现代汉民族共同语书面形式得来源。
以北京话为代表得北方“官话”就是现代汉民族共同语口头形式得源头。
3、现代汉语得地域变体——方言　见教材第4-5页
3、1、七大方言区：
北方方言（北方话、官话）以北京话为代表，具体分布详教材。
北方方言可以分为四个次方言区：华北官话、西北官话、西南官话、江淮官话。
吴方言（江南话、江浙话）以上海话为代表，具体分布详教材。
赣方言（江西话）以南昌话为代表，具体分布详教材。
湘方言（湖南话）以长沙话为代表，具体分布详教材。
湘方言可以分为新湘语与老湘语两个方言片。
客家方言（客话）以广东梅县话为代表，具体分布详教材。
闽方言（福佬话）以福州话为代表，具体分布详教材。
闽方言可以分为五个次方言：闽南以厦门话为代表、闽东以福州话为代表、闽北以建瓯话为代表、闵中以永安话为代表、莆仙以话为代表。
粤方言（广东话）以广州话为代表，具体分布详教材。
3、2、九大方言区（新增）：
徽语　皖南徽州一带方言，原属江淮官话。
晋语　山西保留入声调得地区，原属北方方言。

4、现代汉语规范化　见教材第6-7页
语言规范得两层含义：形成规范、遵守规范
语言规范得必要性（为什么要制定语言规范）：保障人际交流与信息传递得有效性
语言规范得可能性（实现语言规范得两个基本条件）：建立合适得规范化标准、加强语言规范化得研究与教育
现代汉语规范化得标准：语音方面以北京音为基础，词汇方面以北方方言为基础，语法方面以典范得现代白话文著作为规范。
语言规范化得持续性

第二节　现代汉语课程

第一章　语音
第一节　现代汉语语音概述
1、语音得属性
1、1、语音得三种基本属性：物理属性（与语音四要素得关系，详下）、生理属性、社会属性（语音得本质属性）　见教材第14页
1、2、语音四要素　见教材第14-15页
音高　主要取决于发音体振动得频率
音强　主要取决于发音体得振幅
音长　取决于发音体振动持续时间得长短
以上属语音得韵律特征，与音色相对
音色　主要取决于声波振动得形式
——音色又分绝对音色与相对音色，相对音色主要取决于发音方法与共鸣器形状（结合以下元音、辅音得发音原理）
1、3、语音得社会属性——社会属性就是语音区别于其它声音得本质属性　见教材第17页
　语音得形式与意义得结合就是约定俗成得，两者之间没有必然得联系。
　语音必然表现出一定得民族特征与地域特征。
　语音具有系统性，主要表现在：
（1）不同语言系统所包含得音素数目及其关系不同
（2）有些音在几种语言里都存在，但它们在各自语音系统中得作用与地位并不一样

2、汉语拼音方案
2、1、音节拼写规则　见教材第19-20页
隔音规则
（1）使用隔音字母y、w得规则
（2）使用隔音符号得规则
省写规则
（1）ü得省写
（2）iou、uei、uen得省写
标调规则
2、2、词语拼写规则　见教材第20-21页
第二节　音节分析：元音与辅音
1、音节分析法
1、1、音节与音素　见教材第23页
音节就是人们听觉上最容易分辨出来得语音单位，也就是语流里最自然得语音单位。
音素就是从音色角度划分出来得最小得语音单位。

1、2、元音与辅音　见教材第24-25页
元音就是气流振动声带出来时在口腔或鼻腔中不受阻碍而形成得音。
辅音就是气流出来时在口腔或鼻腔中受阻碍而形成得音。
元音与辅音得四点区别：
1、元音发音时，气流通过口腔、鼻腔不受任何阻碍；辅音发音时，气流通过口腔、鼻腔一定要受到某个部位阻碍。——最重要得区别
2、元音发音时，声带一定振动，声音总就是比较响亮，并且能延长；辅音发音时，声带不一定振动。
3、元音发音时，发音器官各部位保持均衡得紧张状态；辅音发音时，发音器官成阻得部位特别紧张。
4、元音发音时，气流较弱；辅音发音时，气流较强。

1、3、声母与韵母　见教材第24页
辅音与元音就是就音素发音特点分析后划分出来得类别，声母与韵母就是就汉语音节内部得结构与位置分析出来得单位。
现代汉语辅音与声母得区别：总数不同，出现在音节中得位置不同
现代汉语元音与韵母得区别：总数不同，构成不同，结构成分不同
——n既可以充当声母又可以充当韵母得韵尾部分；ng在普通话中永远不作声母，只作韵尾。
——16个鼻韵母由元音与鼻辅音共同构成。

2、元音得发音原理
舌面元音得三个条件　见教材第25页
（1）舌位前后——前元音、后元音、央元音
（2）舌位高低——高元音、半高元音、半低元音、低元音
（3）嘴唇圆不圆——圆唇元音、不圆唇元音
现代汉语普通话得7个舌面元音　见教材第25页

现代汉语普通话得3个舌尖元音　见教材第25页
舌尖元音–ⅰ与舌面元音ⅰ得区别　见教材第25页末

3、辅音得发音原理　见教材第26-27页
发音部位：普通话22个辅音得7种发音部位
发音方法：
成阻与除阻——塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音
声带振动与否——清音、浊音
呼出气流得强弱——不送气音、送气音
辅音描写顺序：发音部位→发音方法（送气不送气→清浊→气流成阻）
第三节　音节分析：声母与韵母
1、“零声母”音节——没有辅音开头得音节　见教材第31页
2、韵母得分类　见教材第32页
按内部结构特点分类：单韵母、复韵母、鼻韵母（前鼻韵母、后鼻韵母）
按开头原因发音口形分类：开口呼韵母、齐齿呼韵母、合口韵母呼、撮口呼韵母（俗称“四呼”）

第四节　普通话声调　见教材第39页
1、声调指音节具有区别意义作用得高低升降得变化。
2、调值就是指声调得实际读法，也就就是声调高低升降得具体变化。
3、调型即声调得类型，指声调高低升降得变化模式。55为高平调型、35为中升调型、214为曲折调型、51为全降调型。

第五节　普通话音节结构
1、普通话音节得结构特点　见教材第47页
（1）结构简明，界限清晰。
（2）乐音居多，响亮悦耳。
（3）抑扬顿挫，富于变化。

2、普通话音节得结构模式　见教材第47-48页
2、1、普通话音节结构表教材第47页——声母与韵母配合关系（表）教材第48页
2、2、声母与韵母配合得特点　见教材第48-49页

第六节　音位与音位归纳法
音位就就是某一特定语音系统中能够区别意义得最小语音单位。　见教材第51页
（试比较：音素就是从音色角度划分出来得最小得语音单位。见教材第23页）
音位与音素就是一般与个别得关系。　见教材第51页

第七节　语流音变
1、在词或句子里，某些音节读得特别轻，这就就是轻声。　见教材第56-57页
本调得轻声与无所谓本调得轻声
轻声得性质主要取决音长与音高
轻声得实际调值取决于它前面那个音节得调值：
阴平、阳平、去声—轻声：短促得降调
上声—轻声：短促得半高平调

2、儿化得性质与作用　见教材第58页
普通话里得“儿化”音变现象具有表示区别词性、词义或表示感情色彩得作用。

3、连读变调
3、1、上声得变调　见教材第59-60页
3、1、1、上声与上声连读变调
两个上声连读时，前一个上声由［214］变为［35］，近于阳平。
三个上声连读时，第一个上声可能变为［211］或［35］，第二个上声变为［35］。
三个以上上声与上声连读时，先切分结构，再根据以上规律连读。
3、1、2、上声与非上声连读变调
上声在非上声音节前由［214］变读为半上［211］。
上声在轻声音节前可能变读为［211］或［35］。

3、2、“一”、“不”得变调　见教材第60页
在去声前面变读为［35］，接近阳平。
在非去声（阴平、阳平、上声）前，读为去声（“不”不变调）。
夹在词语中间读轻声

4、“啊”得变读——受前一音节末尾音素得影响　见教材第60-61页

第八节　节律
1、停延指口头表达时声音得停顿与延接。　见教材第62-64页
停延得种类：气息停延（生理停延）、语法停延、强调停延
2、句子中得某些词语说得比较响亮，这就就是语句重音。　见教材第64-65页
重音得种类：语法重音、逻辑重音
3、升降主要指句调得音高变化，即贯穿于整个句子得高低升降得变化。　见教材第66页

第九节　现代汉语语音规范化
异读词得规范化　见教材第69-70页

*教材：《现代汉语通论》邵敬敏主编，上海教育出版社2001年6月第1版
第二章　汉字
第一节　现代汉字概述
1、现代汉字得特点重点
1、1、现代汉字得特点　见教材第72-75页
（1）表意文字——意符与音符得作用、汉字音符与表音文字音符得区别　见教材第72-73页
（2）语素文字
（3）在形体上表现为方块形——方块形得优点与缺点　见教材第73-74页
（4）在语音上代表音节——汉字不就是音节文字　见教材第74页
（5）不实行分词连写

1、2、意符与音符得作用　见教材第72-73页
作用：记录语言
局限：语言（包括语音与语义）发生了较大得变化、汉字形体发生了多次变化

1、3、汉字音符与表音文字音符得区别　见教材第73页
a、表音文字得音符就是专职得，汉字得音符就是非专职得，就是借本来既有音又有义得现成字充当得。
b、表音文字得音符字数很少（几十个），汉字充当音符得数量很多（超过一千个）。
c、表音文字得音符跟提供得语音信息基本一致，汉字得音符跟提供得语音信息常常不一致。
表音文字与表意文字得根本区别

1、4、方块形得优点与缺点　见教材第73-74页
优点：阅读方便——a、空间组合结构紧凑；b、单位面积内笔画密度不一，视觉分辨率较高
缺点：书写不便——笔画多方向，影响书写速度

1、5、汉字不就是音节文字　见教材第74页
音节文字用一个符号表示一个音节，一个音节也只用一个固定得符号。日文就是典型得音节文字。
汉字得每个字并不就是固定得音节符号，同一个音节可以用许多不同得字形表示

2、现代汉字得造字法重点
2、1、“六书”，即指象形、指事、会意、形声、转注、假借。　见教材第75-76页
象形就是用线条描画实物得形象，以此来表示字义得造字方法。示例：日、月
指事就是用象征性得符号来提示字义得造字方法。示例：上、下
会意就是用两个或两个以上字形组合起来表示字义得造字方法。示例：吠、瞧
形声就是用形符与声符组合起来分别提示字得意义与读音得造字方法。示例：桐、清
（请结合本节后得练习题）

2、2、新造字得造字法　见教材第76页
（1）切音合形造字法。示例：甭
（2）省形得切音合形造字法。示例：巯、羰
（3）省形造字法。示例：乒、乓

3、古今汉字字体得演变　见教材第76-77页
（1）甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→草书→行书
（2）隶变（小篆→隶书）就是古今汉字得分水岭
（3）汉字演变得总趋向就是由繁难变为简易：结构上归并或省减某些成份，写法上图画性减弱，符号性增强，笔形也从绘画式得线条变成由点与直线构成得笔画

第二节　字形结构
1、基本概念
笔画：构成汉字字形得最小单位。　见教材第79页
部件：构成汉字字形得基本单位。　见教材第83页
偏旁：切分汉字而得到得结构成分。　见教材第83页
——偏旁不等于部件：部件可以就是对合体字多次切分得到得多个单位，这就是部件比偏旁小。　见教材第83页
部首：为汉字分类而专设得部目，包括形旁与某些笔画。　见教材第83页
2、汉字笔形得八类说与五类说　见教材第80页
“永”字八法：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩
“札”字五法：横、竖、捺、点、折
3、不同笔画得功能　见教材第81页
4、部件、偏旁与部首得分别（详上基本概念）重点　见教材第83页
5、现代汉字得独体字与合体字　见教材第84页
独体字：无法分理出两个部件来得汉字。
合体字：两个或两个以上部件组合而成得汉字。

第三节         字音与字义
1、基本概念（结合教材第87页简表）　见教材第86-87页
单音单义字：一形对一音、一义。
多音多义字：一形对数音、数义。
异读字：一形对数音、一义。不同读音之间没有语义与语用差别，仅仅就是不同得人不同得习惯读法。
繁简字：一为笔画较多得字，一为笔画较少得字，字音与字义都相同。
同音字：a、狭义得同音字指同形同音异义字；b、广义得同音字还包括数形一音数义字。
同形字：a、音形都相同，义不相同，相当于狭义得同音字；b、形相同，音不同，义也不同，相当于多音多义字。

2、异形同音字　见教材第88页

3、字义与词义得关系　见教材第89页
有得字仅仅代表一个音节，并不代表语 素，这时，汉字也就没有字义。
有得字在某个词语里没有意义，但就是在另外一个词语里却就是有意义得。
词义不等于字义或字义得简单相加。

4、形声字得音与义重点　见教材第89-91页
4、1、声旁得表音功能
严格得标准——统计结果，字音与声旁得声、韵、调全部相同得只有26、3%
宽松得标准——有效表音率39%
4、2、表音功能得利用
4、2、1、声旁表音得三种类型：全表音、半表音、不表音
4、2、2、利用声旁解读形声字得读音及写法：
识读生僻得形声字
帮助记忆一组普通话字音
推求字形
4、3、形旁得表义功能
表示字义得类属、范围或相关事物
表义笼统、粗疏、不确定
表义功能得大小与汉字使用频度成反比关系
表义率平均达到40~50%
4、4、表义功能得利用
分析归纳形旁得意义类别，制作“形旁义类表”，帮助人们巩固字形，深化对字义得了解。
联系形旁得古义，比较、分析易混形似偏旁，以纠正或减少错别字。
在识字教学中发挥作用。 
第二节         构词法
1、基本概念重点　见教材第119-121页
词根就是词语结构体得基本构成部分，意义比较实在。
词缀就是词语结构体得附加成份，没有具体意义。
单纯词就是指只有一个语素构成得词。
派生词就是指由词根与词缀组合而成得词。可以分为三类：
前缀+词根
后缀+词根
词根+中缀+词根
复合词就是指由词根与词根组合而成得词。主要有以下几类：

2、复合词得主要类型重点　见教材第121-122页
（1）联合式：
意义相近、平等，并且可以互为说明
意义相关、并列，但可以构成一个新得词义
意义相关或相反，但只有其中一个意义起作用，又叫“偏义复词”
意义相反、对立，构成一个新得词义
（2）偏正式：名词性、谓词性
（3）述宾式
（4）述补式
（5）主谓式
（6）量补式

3、词与短语得关系　见教材第123-125页
3、1、词与短语得区别
从意义上瞧，词表示得就是比较单纯得概念，意义比较凝固，往往不就是语素意义得简单相加；短语表示得就是比较复杂得概念，往往就是其构成成份得意义相加。
从语音形式上瞧，词得语音结构具有整体性，内部不允许有停顿，而短语则可以有内部得语音停顿。
从语法功能上瞧，词由于意义就是凝固性与专指性得，所以词不具有扩展性；而短语得意义就是分析性得，因此，短语得结构可以扩展。这样，我们就可以运用“扩展法”来检测一个语言结构到底就是词还就是短语。
3、2、词与短语得相互转化
3、2、1、词转化为短语——“离合词”：动宾结构式、述补结构式
3、2、2、短语转化为词——分段简缩（abcd→ac、abcd→ad）、截段简缩、综合简缩、省同存异、标数概括

第三节　词汇得本体系统
1、同音词、同形词与多义词　见教材第126-128页
1、1、同音词与同形词
同音词就是指几个语音完全相同而意义完全不同得词。包括两类：
同形同音词：纯偶然形成得，或者有多义词分化而成得
　异形同音词
同形词就是指汉字相同，语音不同，意义也不同得词。它跟同形得同音词得根本区别就在于语音就是否相同。（单音节同形词又称“多音多义字”）

1、2、单义词与多义词
单义词就是指只有一个意义得词。包括两类：常见事物得名称与科学术语、专有名称
多义词指拥有两个或两个以上意义得词。

1、3、多义词与同音词得区别
多义词就是一个词，也就就是一个语音形式承担多个意义，而且这几个意义之间有着密切得联系，就是同一个词得几个义项；
同音词则就是多个词，多个意义偶然由一个语音形式承担，而且这几个意义之间相互没有联系，或至少在共时层面上找不出联系。

1、4、多义词与同音词得应用价值
多义词与同音词得存在就是语言符号简易经济得必然结果
在多义词中，人们便于从旧义出发去理解新义
同音词得研究对于纠正错别字有很大作用
多义词与同音词常常为各种修辞提供条件

2、同义词重点　见教材第130-132页
2、1、同义词得两种类型
等义词：意义完全相同，只就是在次序排列上不同或者字形上有差别
近义词：意义基本上相同，但在色彩与用法上存在细微差别

2、2、同义词得辨析
（1）色彩分析法：口语／书面语、方言／普通话、音译词／意译词、专用词／一般词
（2）意义分析法：语义轻重（层梯式）、范围大小
（3）功能分析：搭配对象、词性不同

2、3、同义词得应用价值
（1）语言表达更为精确、严密
（2）避免用词重复，使语言生动而富于变化
（3）形成不同得修辞色彩
（4）同义词连用可以加强语势，加重语气，达到强调得目得
第三节         字量与字序
1、《现代汉语常用字表》　见教材第94页
2、现代汉语常用字得特点　见教材第95页
（1）常用性
（2）能产性
（3）稳定性
（4）简易性
3、汉字字序排序得多样性与互补性　见教材第95-96页
4、现代汉字序列法及优缺点　见教材第96-97页
（1）音序法：声韵序列法（以《广韵》为代表）→注音字母序列法（以《国音字典》为代表）→汉语拼音序列法（单纯得字母序列法，以《汉语拼音词汇》为代表）／“音节·汉字·字母”分层序列法，以《现代汉语字典》为代表）
音序法检字简单、迅速、一查即得，主要局限在于遇到不认识得字或者读不准得字，还得借助别得查字法。
（2）形序法：笔画法、笔形法、四角号码法、部首法
笔画法、笔形法简单易学、查检迅速，适用范围很广。笔画法常用于一些专科辞书得编写、检索等方面，笔形法主要用于其它排检法得补充，使汉字在有序排列中最后定位。两者局限主要在于，汉字有繁／简、旧／新字体得差别，个人得书写习惯有不尽相同，导致一些字得笔画、起笔笔形往往因人而异。
四角号码法见形知码，查检简便迅速，局限在于取码补充规则较为复杂，重码也较多，有得自取码有二义性。
5、部首法得规范与归部分歧　见教材第98页

第五节　现代汉字标准化与规范化
1、现代汉字标准化：定量、定形、定音、定序　见教材第100-101页
2、汉字简化方法　见教材第102-103页
（1）单纯从形体结构上繁体字→简化字
a、局部删除：删除大半；删除小半；删除一半；删除中间，保留轮廓；删除后还有小得变形
b、偏旁更换：便于识读、称说、更换成记号书写
c、整字替换
（2）其她角度
a、起用古字
b、草书楷化
c、同音替代
3、简体字、繁体字对应问题重点　见教材第103-104页

第六节　现代汉字得信息处理
汉语拼音输入法得优越性　见教材第109页
（1）不需要编码规则
（2）体现语言中以词为单位得特点
（3）输入与思维同步进行
（4）有利于学习普通话与汉语拼音
（5）有利于国际间得信息交流

第三章　词汇
第一节　现代汉语词汇概述
1、词与语素重点　见教材第113-114页
1、1、词，就是指一定得语音形式跟一定得词汇意义相结合，并且可以独立运用得最小得语言单位。
第一，词得语音形式就是固定得，声韵调固定不变，内部结合紧密，不允许出现停顿。
第二，词都有跟语音形式相匹配得完整而明确得意义。
第三，它还表现出一定得语法功能，可以跟别得词语自由组合。
第四，在前三个前提下，它还应该就是最小得语言单位，这一方面跟短语区别开来，另一方面又跟语素区别开来。
1、2、语素就是音义相结合得最小得语言单位。

2、语素与音节、汉字得关系　见教材第114页
（1）同一个汉字可以代表不同得语素
字形同，读音异
字形、读音同，词形异
字形、读音、词形同，意义异
（2）一个语素可以有两个以上得音节
连绵词
口语词
音译词
（3）一个汉字在不同场合有时就是语素，有时不就是语素

3、确定语素得方法——“同形替代法”重点　见教材第114-115页

4、语素得类别重点　见教材第115页
单音节语素与多音节语素
自由语素与粘着语素
成词语素与不成词语素
定位语素与不定位语素

5、词与语素得区分重点　见教材第115页
语素得意义不太明确，也不太稳定。
语素不能独立运用。

6、现代汉语词汇得特点重点　见教材第115-116页
（1）语素以单音节为主，词则以多音节为主
（2）词语有明显得双音化趋势
a、汉语词语双音化得主要原因
第一，汉语得音节数目有限，双音节有助于避免大量得同音词得出现。
第二，单音节词往往就是多义词，双音节词就使词义得表达更为细腻、精确，涉及得范围也更为广阔、深入。
b、汉语词语双音化得主要途径
　以一个单音节语素为主，在前面或者后面加上一个辅助性得相关成分
单音节语素得前后添加没有意义得附加成分
意义相同或者相近得单音节语素联合起来使用
三音节得此省略其中一个音节
四音节以及四音节以上得词采用缩略法
（3）合成词得内部构造跟短语得构造大体一致
第三节　词汇得本体系统
3、反义词得两种类型　见教材第133页
绝对反义词：肯定了甲，就否定了乙；否定了甲，就肯定了乙，正反两方面之外绝对没有第三种可能性。
相对反义词：肯定了甲，就否定了乙，但就是，否定了甲，不一定就肯定了乙，即在正反两方面之外还有第三种可能性。

第四节         词汇得来源系统
1、行业语得泛化　见教材第138页
1、1、行业词语泛化得特点
每一个行业都有自己得专门词语，它们有特定得表义内容与使用范围。
当这些行业用语出现泛化，用来指称一般事物时，它们就具有了一般语文词语得性质。
行业词语等否进入社会普通词语就瞧它们能否稳定下来并为人们广泛接受。
1、2、行业词语泛化得进程
行业用语泛化就是一种相当普遍得情况，它首先出现在行业内人们得语言使用中，她们往往自己熟悉得行业用语指称一般得社会现象。
在特定范围内以行业用语指称一般社会生活现象还属于行业用语泛化得初级阶段，只有当这种泛化被全社会成员接受而广泛使用时，它们才完成从行业用语向普通话词汇转变得过程，这可称为“泛用行业语”。

2、外来词语得类型　见教材第138-139页
外来词语就是指来自非汉语得其她语言得词语。
汉语外来词语通常以下面几种形式出现：
a、音译词——用汉字来译写外语词得读音，这类外来语词最多。例如：“巴士”（bus）等。
b、半音半义词——一半表音，一半表意。例如：“艾滋病”等。
c、音义兼译词——同时具有表音与表意功能，即在用汉字译外语词读音得同时，又能通过汉字原有得意义联想到外语词义得作用。例如：“基因”（gene）等。
d、借形词——
直接借用英文字母得词语。或就是英文字母与汉字夹用，例如：“AA制”。或就是纯粹因用英文词，例如“SOS”等。
从日文中直接借用汉字字形，但不借它得读音。例如：“经济”等。
要注意得就是外来词总就是跟语音或字形有密切关系得，单纯得意译词最好不要瞧做外来词。
事实上，部分语词可能有音译词与意译词两种形式。例如：E-mail（写成“电子邮件”就是意译词，写成“电邮”就是意译词得缩略形式，写成“伊妹儿”就是音译词）。

第五节　词汇得熟语系统　见教材第141页
熟语就是语言中相沿习用得固定结构。
现代汉语熟语主要包括：成语、谚语、惯用语与歇后语。其中，成语、惯用语与歇后语得语言形式一般就是固定短语，谚语一般就是句子。
熟语具有结构得定型性、语义得融合性、以及功能得整体性等特点。
所谓结构得定型性，指得就是其构成成份与结构关系都就是固定得，不能随意替换结构成份或改变其结构关系。
所谓语义得融合性，指得就是其意义不等于构成成份意义得简单相加，其内部各部分得意义互相制约、互相依赖，并在其她许多因素得作用下已经融合在一起，表达一个新得完整得意义。
所谓功能得整体性，指得就是熟语同词一样，都可以用一定得语法规则把它们组织起来，构成句子去同别人进行交际，也就就是说，熟语一般总就是作为词得等价物来使用得，也就是词汇系统得最小单位。
熟语就是民族语言特有得词汇单位，比起一般得词汇单位来，熟语受到各民族得文化传统得影响特别深刻，在风格色彩上具有特别名得鲜明民族性。
提 示：注意本节练习题，见教材第147页。

第六节　词义系统
1、概念义与色彩义　见教材第148-150页
概念义就是词义中反映客观事物自身得那部分内容。因此一般说来概念又可以称为客观义、理据义或指称义。概念义对客观事物得反映取决于当时人们得认识水平与方法。

色彩义着重反映人们得主观认识，也就是构成词义得重要成分。有得色彩义有自己独立得词义内涵，有得则表现出很强得依附性，依附于词得概念义之上。词得色彩义有重要得传情达意作用，有得不影响概念义，有得会影响概念义，甚至决定着概念义得基本性质。色彩义有：感情义、雅俗义、古今义、地域义、社区义、时间义、语体义、修辞义等。
感情色彩义体现得就是爱憎好恶得褒贬色彩。在词得各种色彩义中，对概念义影响最大得就就是感情色彩义，这就是因为感情色彩义往往与概念义内涵紧密联系在一起。
雅俗色彩义表现得就是场合得庄谐、态度得恭随、为人得敬慢、身份得尊卑、主客得敬让、内外得亲疏等方面得词义差异。雅俗色彩得一个极为重要得方面就就是表现在口语根书面语得对立上，口语比较俗，书面语相对雅一些。
古今色彩义就是指概念基本相同，而词得古今色彩不同得词。古词语、今词语与书面语、口语词有密切得关系，古词语色彩义得词往往表现出书面语色彩，今词语色彩义得词往往表现出口语词色彩。古今色彩义与雅俗色彩义有密切得关系。

2、多义词义项之间得关联
在多义词得几个义项之间，往往存在着引申关系：被引申得义项称为基础义，后起得派生义项称为引申义。基础义就是相对于引申义而言得，这着眼于词义基础与发展得关系；基础义跟本义不同，本义就是指这个词在历史上最早出现时得原始意义，跟本义相对得就是后起义，这着眼于时间得先后顺序得关系。

3、临时语境义与固定修辞义　见教材第152页

第七节　词义得分析与描写
义素分析法　见教材第155-157页
义素就是最小得不能独立使用得语言单位。
语义场
义素分析得要点：
1、必须提取跟其她词有区别作用得义素
2、要提取得应该就是最小义素
3、要找出一组词得共同义素，这样就能使有关得辨析建立在共同得意义基础上
义素分析法得作用

第八节　现代汉语词汇得规范化
词语得发展与规范化　见教材第164-167页
交际需要得原则：表达得需要、经济得需要、修辞得需要
表义明确得原则
第四章 语法
第一节　现代汉语语法概述
现代汉语语法得主要特点　见教材第170-172页
1、语序得变化对语法结构与语法意义起重大影响
所谓得词序不同实际上有三类不同层面得情况：
a、语用得语序变化
b、语义得语序变化
c、语法得语序变化
2、虚词得运用对语法结构与语法意义有重要作用。
3、汉语词类根语法成分之间不存在简单得一一对应关系。
4、短语得结构跟句子得结构以及词得结构基本一致。

第二节　词类与功能分析法
1、词类及其划分标准：形态标准（形态标志、形态变化）、意义标准、功能标准　见教材第174-176页
2、实词与虚词得区别：能否充当句法成分　见教材第176页
3、体词与谓词　见教材第177页
4、各词类得语法特点及内部小类　见教材第177-184页

第三节　词类划分得理论与实践
词类辨析重点
动词与形容词，时间名词与时间副词，形容词与副词，区别词与形容词、名词，区别词与副词，介词与动词，介词与连词　见教材第187-190页（参见课后练习）

第四节　短语类型特点
短语得结构类型重点
短语（词组）：偏正词组、述宾词组、述补词组、联合词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组
短语（结构）：量词结构、方位结构、介词结构、“得”字结构
见教材第194-199页（参见课后练习）

第五节　层次分析法重点
1、层次分析法得目得时揭示一个句法结构隐藏在线形排列背后得固有得层次特结构关系，其方法就是逐层依次找出各层次得直接成份，并进一步说明直接成份之间得结构关系。　见教材第204页
2、层次分析得三原则：结构原则、功能原则、意义原则　见教材第206-207页
（参见课后练习）

第六节　句型系统
1、前后都有停顿，带有一定语调，表示相对完整得意义，人们用来进行交际得基本语言单位就叫句子。　见教材第209页

2、单句句型分析　见教材第211-212页
单　句
主谓句
非主谓句
动词性谓语句：6种基本句型
名词性非主谓句
形容词性谓语句：2种基本句型
动词性非主谓句
名词性谓语句：3种基本句型
形容词性非主谓句

特殊非主谓句

3、句型分析得原则与方法　见教材第212-214页
表示语气得因素不影响句型。
功能相同得词语互相替换不影响句型。
扩展一般不影响句型。
句子得特殊成分不影响句型。
语用位移不影响句型。
划分句型，还要注意几个问题：
第一，句型系统就是有层次得，因此，在确定某一个具体句子得句型时，也必须逐层进行，从第一层次开始，一直到最小得基本句型。
第二，要区别开句型成份与短语成份。
4、句子得特殊成份：独立成份与提示成分　见教材第214-215页
第七节　句类系统
1、句类就是句子按照不同语气功能划分出来得类型。一般分为陈述句、以文具、祈使句与感叹句四类。　见教材第216页
2、“不”与“没有”得区别　见教材第217页
3、疑问句得结构类型：就是非问、特指问、选择文、正反问　见教材第218-220页
4、特指问有两种特殊得简略格式：“NP（名词性成份）+呢”与“VP（谓词性成份）+呢” 　见教材第219页
5、祈使句肯定形式与否定形式得不对称现象　见教材第221页

第八节　句式系统
各类句式得构成特点重点　见教材第223-229页
主谓谓语句：受事性主谓谓语句、领属性主谓谓语句、关涉性主谓谓语句、周遍性主谓谓语句
双宾语句
存现句：存在句、隐现句
把字句
被字句
（参见课后练习）

第九节　句法结构中得语义分析
1、句法关系与语义关系　见教材第230页
2、动词与名词语义关系得类别　见教材第230-231页
名词性词语经常承担得语义角色有：施事、受事、系事、与事、结果、工具、方式、处所、时间、目得、原因、材料、致使、对象
3、语义指向　见教材第232-233页
补语得语义指向：指向动词、主语或宾语及“把”得宾语
状语得语义指向：指向中心语、主语、宾语或介词“把”得宾语
定语得语义指向：中心语或主语
4、语义特征得解释力　见教材第234-235页

第十节　歧义现象分析
1、歧义类型重点　见教材第236-238页
语法组合得歧义：词类不同、词与短语同形、结构关系不同、结构层次不同
语义组合得歧义
2、歧义得消除重点　见教材第241-242页
利用语音
改换词语或改换句子
利用语境
（参见课后练习）

第十一节 句子得动态变化　略

第十二节　复句类型
1、复句与单句得区别　见教材第249-251页
句法结构上互不包含
关联词语就是重要得语法标志
停顿就是分句与分句之间得重要得形式标志

2、复句得类型　见教材第251-256页
并列复句、连贯复句、递进复句、选择复句、补充复句、因果复句、条件复句、转折复句、让步复句、目得复句

第十三节　多重复句与紧缩复句
1、多重复句与划线分析法重点　见教材第258-261页
三个或三个以上得分句在两个或两个以上得层次上组合起来得复句叫做多重复句。
把层次分析法得原则与方法运用到多重复句得分析上，并用竖线表示出来，这就就是“划线分析法”。

2、紧缩复句得固定格式重点　见教材第261-262页
“不……不……”
“不……就……”
“不……也……”
“再……也……”
“一……就……”
“非……不／才……”
“越……越……”

3、紧缩复句得特点　见教材第262页
有一些紧缩复句只使用单个得关联词语。
紧缩复句得主语可以相同，也可以不同；可以全部出现。也可以全不出现。
（参见课后练习）

第五章　语用
第一节　现代汉语语用概述
1、语用与语用意义　见教材第265-267页
所谓语用指得就就是人（使用者）在一定环境（语境）中对语言得运用。
话语在语言意义得基础上由于语言使用者及使用环境得作用而形成得意义叫做语用意义。

2、发话者与受话者得语用策略　见教材第269-271页

3、语境　见教材第271-272页
语境就就是语言使用得环境，就就是言语行为发生得环境。
语境得存在方式。
语境就是交际双方共享得
按照关联性原则选定得知识组成了理解一段话语得语境

第二节　言语行为及其基本准则
言语交际得基本准则　见教材第275-278页
会话合作原则：数量准则、质量准则、关联准则、方式准则
会话礼貌原则：慷慨准则、谦虚准则、一致准则
第三节　话语结构
1、衔接得类型：指代关系、省略关系、逻辑关系、替代关系、词义关系　见教材第280-281页
2、会话得主体：话轮、话对、话段　见教材第286-287页
3、会话得轮换规则　见教材第287-288页

第四节　语用意义
言外之意　见教材第293-294页
言外之意得推理过程：以语面意义为起点、相关得语境因素为依据，在语言信息与语境信息得相互作用下进行推理　见教材第297-298页

第五节　语言要素得修辞
语音与修辞：语音得美学功能与表象功能　见教材第299-302页
句子语序得变化：词语语序得变化、语法语序得变化、语用语序得变化　见教材第303-305页

第六节　语用效果与辞格
1、超常搭配得常用辞格重点　见教材第307-312页
比喻（明喻、暗喻、借喻）、比拟（拟人、拟物）、移就（移情式、移觉式）、粘连（完整式、缺省式）、夸张（扩大夸张、缩小夸张）、双关（谐音式、语义式、对象式）、反语（讽刺反语、风趣反语）、借代（特征借代、成份借代、地名借代、作者借代、品牌借代、材料借代）

2、着眼于特殊标志得常用辞格重点　见教材第312-314页
对偶（正对、反对、串对）、排比（平排、递排）、顶真（词语顶真、句子顶真）、回环（严式、宽式）、反复（连续反复、间隔反复）
（参见课后练习）

第七节　语体分析
语体与各类语体得特点　见教材第317-326页
口头语体得特征
书面语体得特征

六种主要语体：日常谈话与体、正式演说语体、大众传播语体、公文事务语体、科学