柳州专版中考语文教材梳理八下第一单元复习.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第一单元,字词梳理,字词梳理,文言文梳理,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,2,根据拼音写汉字。,枯,j,_,瘠,_,贪,l,n,_,婪,_,qi,_,虬,_,枝,fi,_,翡,_,翠,chu,_,锤,_,炼 丰,y,_,腴,_,n,_,盎,_,然,zh,_,伫,_,立,秀,q,_,颀,_,坦荡如,d,_,砥,_,婆,su,_,娑,_,x,_,犀,_,利,倦,d,i,_,怠,_,h,o,_,皓,_,齿,争,y,n,_,妍,_,斗艳,八年级下册第一单元,3,根据意思写成语。,(1)_,坦荡如砥,_,：平坦得像磨刀石。,(2)_,潜滋暗长,_,：暗暗地不知不觉地生长。,(3)_,妙手偶得,_,：文学素养深的人偶然间所得到的。,(4)_,诸如此类,_,：与此相似的种种事物。,(5)_,纵横决荡,_,：纵横驰骋，冲杀突击。,(6)_,争妍斗艳,_,：竞相比美。,(7)_,忍俊不禁,_,：忍不住笑。,(8)_,盘虬卧龙,_,：盘绕横卧着的虬龙。,文言文梳理,字词梳理,文言文梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,六、重点句子翻译,1,世有伯乐，然后有千里马。,译文,世上有了伯乐,(,这样的人,),，然后才能发现千里马。,2,只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。,译文,也只能是辱没在马夫的手里，,(,和普通的马,),一同死在马厩里。,3,马之千里者，一食或尽粟一石。,译文,日行千里的马，一顿有时能吃完一石粮食。,4,策之不以其道，食之不能尽其材。,译文,驱使它不能按照驱使千里马的方法，喂养它又不能使它充分发挥自己的才能。,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,七、理解背诵,1,点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：,世有伯乐，然后有千里马。,2,本文的主旨句：,千里马常有，而伯乐不常有。,3,千里马的悲惨遭遇是：,只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。,4,世上众多千里马被埋没、摧残的根本原因是：,伯乐不常有。,5,对,“,食马者,”,的无知发出强烈谴责的语句是：,且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,八、内容理解,1,本文采用了托物寓意的写法，文中的,“,千里马,”“,伯乐,”“,食马者,”,各指什么？文中抨击了什么现象？,点拨,“,千里马,”,指人才；,“,伯乐,”,指善于识别人才的统治者,(,圣明的君主,),；,“,食马者,”,指愚妄无知、平庸浅薄的封建统治者。现象,统治者埋没、摧残人才。,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,2,怎么理解,“,其真无马邪？其真不知马也,”,？,点拨,表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨,。,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,3,伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？,点拨,千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,4,结合全文，谈谈成为,“,千里马,”,的必要条件是什么。,点拨,要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、欣赏人才的伯乐。,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,5,第一段伯乐不常有的深刻含义是什么？,点拨,统治者缺少能发现人才、重用人才的人，含有愤世嫉俗之意,。,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,6,本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？,点拨,表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情,。,八年级下册第一单元,文言文梳理,字词梳理,7,概括本文的主旨。,点拨,本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。,