ACTS学业(素质)评价技术.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,新课改背景下的,新型学业评价技术,ACTS,学业（素质）评价技术介绍,Logo here,公众教育研究院,公众考试研究院,姚春艳,ACTS,的含义,Ability and Competence Test System,学业素质能力考试（评价）系统,2026/10/28,评价的重要性,确定教育目标,选择学习经验,组织学习经验,评价学习结果,2026/10/28,课程编制过程模型,新课改下评价要求的变化,改革前的评价,改革后的评价,评价的目标,“双基”目标,“三维”目标,评价的功能,甄别、选拔,甄别、诊断，重在诊断,评价的反拨作用,负向：应试、排名、机械练习,正向：学生、教师发展；素质教育,2026/10/28,我国学业评价现状,数学,85,语文,90,英语,88,2026/10/28,85,是年级最高分,80%,以上的学生语文成绩都高于,90,中等水平,常模参照分数,学生在不同科目上的表现水平（含知识和技能），科目包括阅读、词汇、数学、科学等。,美国国家教育进步项目（,NAEP,）成绩单,2026/10/28,2026/10/28,和我们的成绩报告方式有什么不同？,差异,1,：,知识、技能分类，逐条呈现！,差异,2,：,多种分数揭示学生和考试标准相比、和考试群体相比的情况！,差异,3,：,报告的内容与形式与报告的目的高度一致！,NAEP,报告的目的,2026/10/28,1,、为教师制定针对该学生的指导计划提供参考信息；,2,、家长会上作为与家长沟通的参考；,3,、学生成长记录的一部分；,新课改需要新的学业评价,评价定位要科学,评价内容要科学,评价工具要科学,结果呈现要科学,评价定位科学化,2026/10/28,评价定位科学化,甄别,诊断,激励,国家素质教育政策对评价的新要求,2026/10/28,诊断什么？,2026/10/28,学业评价中的诊断项目,问题,1,诊断项目应该包括哪些？,问题,2,为什么是这些项目而不是另外一些？,问题,3,这些项目是怎么得出的？,2026/10/28,理论基础,实践依据,学业评价诊断项目的理论基础,2026/10/28,学业评价诊断项目的实践依据,2026/10/28,教,导,启,教师,学,习,思,学生,知识（过程）,（情感）,技能（方法）,（价值）,智能（策略）,（态度）,ACTS,学业评价诊断项目举例,2026/10/28,课程标准,布鲁姆,多元智能,导入问题,学生在回答不同问题时的思维过程是一样的吗？,2026/10/28,ACTS,学业评价如何实现诊断功能,例题,-,数学,例题,1,：写出横线上的数。黄河长,五千四百六十四千米，,写作（）,知识点：大数的认识,技能：数学表达,能力：少量的语言理解,例题,2,：,口算,：,32,2=,知识点：简单的乘除法运算,技能：计算,能力：少量的数字推理,2026/10/28,例题,-,数学,例题,3,知识点,：观察物体,技能：操作,能力：空间想象,2026/10/28,例题,-,语文,例题,1,：,抄写句子，要注意在横线上抄写汉字和标点,（,3,年级语文二题）,知识点：句子,技能点：抄写（操作）,能力点：无,例题,2,：,请选择合适的词语填进括号里。（,3,年级语文五,-1,）,经历,简历,来历,听了妈妈的讲述,我终于知道自己名字的（,）。,结绳记事能帮助人们大概记起以前（,）的许多事儿。,知识点：词,技能点：理解,能力点：词汇辨析,2026/10/28,结论,学生在回答不同的问题时，思维过程不同，动用的能力也不同。,2026/10/28,ACTS,学业评价如何实现诊断功能,评价内容科学化,2026/10/28,评价内容科学化,内容多元化,技能阶梯化,能力学科化,2026/10/28,知识,技能,能力,过程,方法,策略,情感,价值,态度,认知,理解,应用,分析,评价,创造,传统的“双基”评价举例,2026/10/28,ACTS,的“三维”评价举例,2026/10/28,评价内容为什么要多元化,评价导向功能的要求,评价诊断功能的要求,素质教育改革的要求,2026/10/28,评价工具科学化,2026/10/28,评价工具科学化,试卷编制流程科学化,试题、试卷结构科学化,赋分科学化,2026/10/28,试卷编制流程科学化,国外考试命题的过程有一套严格的标准化程序,他们的命题、组题、出题过程包括以下,10,个基本方面,:,(1),澄清测验使用的目的与测量结构,;,(2),辨别用以表征所测量结构的范围,;,(3),准备试卷细目表,(test specification),(4),发展题目编制细目表,(item specification),(5),考虑试题的格式,;,2026/10/28,试卷编制流程科学化,(6),题目编制细目表之后再请相关的人员去编题,;,(7),题目审查,;,(8),题目的预试,:,在编题之后不是立即对学生进行测试,而是在进行大范围测试之前,先进行预试,以确定试题的属性,;,(9),试题分析,;,(10),确定试卷,编写试卷使用手册。,2026/10/28,ACTS,的试卷编制流程,编制出题指南,编制试卷、试题计划表,试题、试卷编制,试卷审核,修改、定稿,测试,考后分析,2026/10/28,2026/10/28,试题、试卷结构的科学化,2026/10/28,2026/10/28,5,年级数学,2026/10/28,5,年级数学,2026/10/28,5,年级数学,2026/10/28,试题、试卷赋分的科学化,考察知识点,考察技能项,有理数,8,道题,应用技能,7,道,图形初步认识,2,道,操作 技能,1,道,实践与综合,2,道,推理 技能,2,道,问题解决,1,道,以某市,7,年级数学期末测试试题为例,选择题共,12,道，分布如下：,某位学生仅答对,7,道考察应用技能（基础技能）题目，得分为,14,分；,另一位学生答对了,4,道考察应用技能题目，又答对了考察推理和问题解决（高级技能）的,3,道题目，得分也为,14,分；,问题：两个学生的能力相同吗？存在的问题相同吗,?,老师用相同的方法指导两位同学，能取得相同的教学效果吗？,试题、试卷赋分的科学化,现行的试题赋分方式,存在的问题,ACTS,试题赋分方式,单题,客观题：,题型相同，赋分相同；,主观题：,根据题目难度，赋予不同权重,客观题：,忽视了同一题型内部试题需要的技能和能力的差异，导致高能力和低能力的学生答对题目数量相同，得分即相同，使误差增大。,主观题：,虽然分步得分，但不同步骤对总成绩的贡献意义不明。,依据试题所需的知识、技能、能力分别赋分，越高级的技能和能力，权重越大。,总成绩,各个单题得分的简单加总。,不同质的分数简单相加，信度降低。,知识、技能、能力按不同的权重非线性加总。,评价结果呈现科学化,2026/10/28,多元、多维、结构化的数据表,2026/10/28,ACTS,学业评价的作用,2026/10/28,ACTS,学业评价的受益群体,2026/10/28,学生,学生个人成绩单,教师,学生成绩单,班级成绩单,教研工作者,班级成绩单,年级成绩单,区域成绩单,试卷分析,教育政策决策者,年级成绩单,区域成绩单,ACTS,与学生,-,全面诊断，科学指导,1,、更科学、更全面、更准确、更客观的了解学生通过阶段性的学习所取得的成就、存在的问题，并能诊断出形成问题的原因和机制。,2,、为学业咨询和指导提供重要的参考依据。,ACTS,与学生,-,全面诊断，科学指导,天津学生学能检测报告,1.jpg,天津学生学能检测报告,2.jpg,天津学生学能检测报告,3.jpg,天津学生学能检测报告,4.jpg,2026/10/28,ACTS,与学生,-,有效甄别，对症下药,ACTS,与教学,-,高效教学，事倍功半,传统的教学分类,传统的教学分类一般是按成绩高低，这种分类并没有考虑到学生思维特点，学习的风格。即便是分数相同的两个学生，其学习风格和智力构成也会存在差异。因此，这种分类方式虽然会有一定的效果，但针对性还是较弱。,ACTS,的教学分类,根据成绩单按学生的技能、能力进行分类，针对性更强，因材施教的效果更好。,案例：西部地区某小学,ACTS,与教学,-,高效教学，事倍功半,“这种评价的优点就是能够把每个同学的认知，计算，应用，操作，推理，问题解决,语言，空间,数字推理等各项指标反映的非常客观，清楚。方便教师上课时对症下药，调整备课。”,济南,ACTS,实验学校教师,2026/10/28,ACTS,与教师,-,认识自我，专业成长,2026/10/28,2026/10/28,ACTS,与教研,-,科学测量，科学指导,2026/10/28,考前分析：确定试题、试卷结构的合理性、科学性，保证测试的信度和效度,2026/10/28,ACTS,与教研,-,科学测量，科学指导,2026/10/28,2026/10/28,2026/10/28,2026/10/28,2026/10/28,ACTS,与教育决策者,-,客观评估，科学决策,2026/10/28,ACTS,与教育决策者,-,客观评估，科学决策,ACTS,学业评价,-,数学,-,学区报告单,.xlsx,新纪元质量分析报告解读,.ppt,2026/10/28,结束语,ACTS,是什么,ACTS,的原理,ACTS,的功能,2026/10/28,谢谢！,Thank you,！,Logo here,