高职院校五年制学前教育专业课程开设现状与优化建议.pdf

138精 品 生 活Trendy Life综合论坛20235高职院校五年制学前教育专业课程 开设现状与优化建议法富珍李智会南阳科技职业学院河南南阳474150【摘要】本研究以南阳地区高职院校学前教育专业为研究重点，根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展观，探究高职学前教育专业课程现状，为能够培养出优秀的学前教育专业师范生，调整、改进、优化课程建设方案。【关键词】五年制高职；学前教育专业；课程【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-896X(2023)05-0138-04实施技能型人才培养是国务院在 关于大力发展职业教育的决定 中提出的职业教育四项重点工程之一。高等职业院校学前教育专业承担着培养幼儿园一线保教人才的重任。随着以就业为导向的职业模式的确立，在专业课程设置上更应探索出能够培养基础扎实、多能一专、艺术见长、综合素养水平高的幼儿教育工作者的课程体系，满足社会对岗位专业性的要求。因此，对于高职院校学前教育专业来说，要关注社会就业需求，完善课程设置，实现职业技能标准与学前教育专业课程标准有效对接是提高教学质量的关键。1研究对象本研究以河南省南阳市为研究范围，重点研究高等职业学校学前教育专业课程设置问题,对学校、教师、学生、用人单位进行访谈调查，了解教师在教学实践中、学生在学习过程中、单位在岗位用人时对学校课程建设方面发现的问题及提出的意见反馈。2课程现状分析课程是学校教育活动中一种重要的活动，有其内在价值，即具有“促进人的生命发展的价值，使人的生命得到全面的、协调的、持续的发展”1。师范生通过课程了解专业知识、掌握专业技能、提升素养，从而能够实现自我价值追求。通过调查了解，发现目前学校在课程设置上存在一些问题有待进一步完善。2.1学校课程重理论、轻实践学生 A：弹唱是幼儿园教师必须具备的技能之一。虽在学校学习了弹唱的技巧，但是老师很少指导我们如何给小朋友上好音乐课，在学校也没有模拟训练过，去幼儿园实习的过程中我发现自己会弹奏歌曲，但是如何把歌曲教唱给小朋友是一件非常难的事情。教师 A：学生每学期课程中，有十几门学科需要学习，平均每学科每周 2 个课时。职业学校学前教育专业的知识与之前初中知识相比，有着独立的知识体系，为帮助学生全面学习了解专业内容，理论课较多。学校配有教学模拟实训室若干间，由于学生较多，实训室较少，学生参与模拟实训的机会较少，平均每学期每人轮流试讲一次。幼儿园园长 A：幼儿园的新任教师工作积极性比较高，能够配合有经验的主班教师完成配班工作，但是独立教学工作能力较差，对活动的组织能力也较为薄弱。这些职校学前教育专业毕业生说在校多是学习理论知识，没有模拟训练过如何组织开展幼儿园活动，特别对于大型活动，需要教师具备综合能力。如文艺演出需要做好宣传、家校沟通、节目编排、服装道具制作、晚会主持等工作，这些不仅需要理论知识，更需要教师掌握实践性知识和丰富的经验。在毕业生职前培训时，学校应该在课程中加强培养。通过从对学生、教师、用人单位三方面访谈，这些人员对学校课程建设都提出了一些看法。学生是课程的接受者，其谈到在学校学习的过程中学校理论课程多，实训机会少，缺少实践性知识；教师是课程的实施者，其指出理论课程基础知识在践行教学要求时的重要性，教学场地和课时有限，无法多次进行实训；幼儿园为实习学生提供了实践机会，要求教师独立完成任务时发现多数教师综合能力水平有限。综上所述，出现上述问题的原因在于学校课程在设置时偏重理论教学、轻实践能力培养。139精 品 生 活Trendy Life综合论坛202352.2学校课程重知识、轻技能学生 B：我是钢琴零基础的初学者，学校的课程是大班教学，课程安排上十分紧凑，因为物质资源、教师数量和时间的限制，我们学生练习机会很少，由教师辅导的练琴课只是每周1小时。对于基础差、自律性不强的学生来说，学习意志不稳定，钢琴的技能就很难提高。教师 B：班级授课制的组织形式下都是大班教学，每周 2 节课，没有钢琴基础的学生人数较多，所以理论课讲解过程中用时比较长，练琴课受场地和资源限制。23 人为一个小组分配一架钢琴进行练习，我会轮流指导，小组成员课上轮流练习。幼儿园园长 B：高职学校学前教育专业毕业的学生相比其他非专业的教师在岗位基本技能方面要强很多，但整体专业水平不高，尤其在专业技能方面，舞蹈、绘画、钢琴都是会一点点。以弹钢琴为例，有些老师只能看懂简谱，复杂一点的伴奏或者班级组织活动需要钢琴伴奏，有的老师也无法完成任务安排。访谈中一些教师、学生和园领导都谈到学前教育专业学生专业技能方面问题。以弹唱技能为例，该技能是幼儿园教师必备技能，很多学生是进入职校学习后才开始接触弹琴和歌唱学习的。技能的学习需要强加练习，学校物质、师资有限，不能满足小班教学或者一对一指导，学生基础水平和学习能力参差不齐，学习意志力差，在缺少练习时间的情况下，造成技能的掌握有所欠缺。2.3职业技能分类细化，学校缺少特色专业课程学生 C：幼儿园岗位分工明确，对工作人员的专业化水平要求越来越高。在校学习期间，我们学习的课程中包括幼儿教育学、心理学、幼儿卫生学、幼儿保健等课程，课程门类很多但是感觉学习不够深入，对于保育和教育仅是了解一点点。例如对于教师岗需要教师资格证，保育员工作需要具备保育员资格证，这两个岗位所需掌握的知识和技能有专门的认定标准。在学校的课程学习中，以基础知识学习为主，没有根据职业技能标准细化学习和练习技能，在教师岗位实习或是在保育员岗位实习时工作能力欠佳。教师 C：随着社会职业技能分类的细化，学前教育领域的岗位不仅局限于幼儿园教师，还包括早教机构教师、幼儿照护工作者、育婴师、保育员、家庭保育员、亲子教师等岗位工作。而学校课程种类较多，每学期有十几门课程，每门课程每周 2 个课时，课时有限。课程多以大班教学的形式开展，没法根据学生特长优势和学习水平、兴趣需要分为不同班级展开教学，学生精力有限，学生习得的知识广泛但浅显，专业化程度不够。幼教机构负责人 C：学前教育专业学生来机构实习的过程中我发现，他们主要学习的是 36 岁幼儿教育的理论，对 03 岁的幼儿照护知识和照护技能基本不会。幼儿照护行业需要专业的教师队伍，职业学校可根据市场需求和职业职能开设特色课程，对幼儿照护行业感兴趣的职校学生进行专业培养，学校可与像我们这样的机构直接对接，考试合格后可直接上岗，解决就业问题。随着我国经济的不断发展，国家对教育事业的重视，幼儿教育事业发展趋向成熟。幼师领域的工作包含了不少分类，例如能在幼教机构从事保教与研究工作的幼儿园教师，具有较好艺术修养、擅长幼儿艺术教育的培训机构教师，具有扎实早期教育基本理论和技能的能为 03 岁婴幼儿家庭或亲子园提供照护服务的工作者，或根据市场需求进行自主创业的人员、社区相关领域服务人员。社会职业分工细化，对工作者的职业技能要求也更加规范化，需要工作者上岗前学习专业领域的知识和操作技能，并取得相应的职业技能资格证书。笔者从访谈中了解到，一些职业学校和校外职业资格培训机构开展合作，学生可在活动课时间自由选择参加学习。但培训机构以应试培训方式教学，培训时间短，学生反馈实操技能训练少，通过死记硬背知识点也能通过资格证书的考试，但上岗后个人实际能力并不能较好完成专业工作。社会中，一些幼教行业需要有专门特长的教师，师资缺口大却难以聘用到优秀教师。职业学校应加强校企合作，根据市场需求开设特色课程，将特色课程内容融入到原有课程体系中。2.4职业技能标准重岗位基本能力，轻综合素养要求学生 D：现在对我来说，工作上最难的问题就是和家长的沟通问题。我今年刚毕业，19 岁，孩子家长年龄以3040 岁较多，还有一些是爷爷奶奶负责照料孩子，隔代沟通更是不好交流。在学校学习的时候，学习的都是理论课，幼儿心理学、学前教育学等，缺少一些应用性、实践性强的知识学习，比如人际交往知识、家园沟通技巧等方面的学习。教师 D：随着教育理念的不断更新，学校课程应做到实践性和前瞻性相结合，让学生走出校园就能在岗位上独立完成工作。随着社会分工细化，新岗位不断涌现，相同140精 品 生 活Trendy Life综合论坛20235岗位的工作内容、工作方式也在不断变化。如信息化时代下，很多幼儿园需要教师完成线上教学任务，包括微课的录制、在线教育软件的应用。面对新兴事物，教师需要树立终身学习理念，具备探索精神、学习能力，学校应重视对学生在这些综合素养方面的培养。幼儿园园长 D：学前教育专业的教师，在弹唱、绘画、舞蹈等基本功方面掌握得不错。但实际工作中更是考验教师的综合素质水平，园中教师担任的工作不是单一的，比如教师要参与幼儿园环境创设、亲子活动的组织、文艺活动的组织工作。本想着年轻老师有创新意识，能够积极开展活动，但是发现部分职校毕业教师在综合能力方面较差，特别是新任教师，给其安排布置工作后，某教师回复没学过，不会做。其实工作也是不断学习的过程，只是这些教师缺乏学习能力和探索精神。民办幼儿园教师离职率相对较高，很少有教师能够坚持从事这一行业。作为园长，我觉得教师工作需要具备对幼教事业的热爱，需要较高的职业素养。职业教育要让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。还有受访园长指出，五年制高职学前教育专业毕业生对教育还缺乏深刻的认识，教育观念淡薄，思考问题比较浅薄，对幼儿的理解和引导等尚需提升3。幼儿教师担负着幼儿全面发展的重任，自身需要具备广泛的社会认知、科学的教育观念，树立终身学习理念，不断完善自身专业知识，提高专业能力。随着教育技术的变革，幼儿教师还要具有创新意识和探究能力，综合运用多种教育方式方法、能够通过多种途径做好家园沟通工作。专业化人才的培养在强调“外在实用”的同时，更应观照其“内在精神”2，课程重基本素养培育、重教育情怀培养、重思维品质训练。3课程优化建议3.1对接本地幼教岗位需求调整学前教育专业课程体系结构随着各个工作岗位职能的细化，学前教育领域的岗位设置也越来越专业化，包括幼儿园教师、幼儿园保育员、幼儿照护师、育婴师、亲子教师、早教教师、家庭保育员、社区幼儿教育指导员等，每一个岗位都有相应的职业技能标准。学校在专业课程建设时应打造特色专业课程，课程内容与学前教育领域每个岗位的职业技能标准对接，按照职业素养、专业知识、实操技能三大模块实施教学，公共基础课程部分可合并大班教学，专业化方向的课程模块可分班级进行小班教学。3.2加强师资队伍建设，“请进来，走出去”好的教育质量需要好的教师，为培养优秀职校学前专业毕业生，学校需建设一支业务理论精、专业能力强、综合素质高的教师队伍，应重视“双师型”教师的培养。第一，加大校企合作力度，聘请幼教岗位一线优秀教师组建专业指导委员会，指导学校课程改革，根据具体岗位需求开发与工作紧密结合的实训项目和实习机会，提高学生岗位竞争能力，融入学徒模式新元素。第二，组织在校教师到各园所和幼教机构参加实践活动，掌握行业前沿工作需求和专业能力，拓展教师专业视角。第三，定期组织教师参加校内培训、开展师徒结对活动，发挥教师集体智慧，教学相长。3.3课程难易程度与幼教行业岗位层次相关职业学校教育目的是培养政治思想、专业知识、教学技能全面发展的能胜任幼教工作的高素质人才，因此应在学前教育专业课程标准中引入现行行业职业资格标准中初级、中级、高级标准。不同层级的职业技能标准对从业者专业水平的要求高低不同，由于学生专业学习能力存在差异，应尊重学生个体差异，根据学生自身专业发展实际情况，分层学习初等、中等、高等职业技能。我们可以借鉴职业教育发达国家的做法，将职业学历教育和职业资格等级证书统一起来，将职业资格证书的学习内容融入到学校原有课程体系中去，完善职业教育与职业标准对接的国家政策。3.4因生而异，为特长生开设专项辅导课程每个学前教育专业学生是一个独立的人、有独特个性的人、有发展潜能的人，因此职业学校根据学生兴趣、需要、能力差异，开设不同类型专业课程。在学生全面发展的基础上，注重发展个性化，尤其注重学生特长培养，加强精英化学习。如学校针对在钢琴、舞蹈、绘画等方面有专业特长的学生进行专门培养，因材施教，发挥学生所长。学生具备某一些方面突出的职业技能有助于其未来从事岗位工作后充分发挥个人优势力量，展能力风采。3.5根据需求适时更新课程内容满足市场对人才的需求课程实施是复杂的、系统的和整体的，整个实施过程有着许多不可预期性和不确定性4。随着学前教育发展，行业领域中会不断更新知识、理念和技能，因此在课程中 （下转第 168 页）168精 品 生 活Trendy Life综合论坛20235探索 J.教学研究,2014(2):30-31.4 董晖.“校企合作”深度融合的五年一贯制的学前教育专业人才培养模式的创新 J.湖北函授大学学（上接第 140 页）要兼顾未来职业要求，适时更新课程内容知识体系和技能训练项目。以真实岗位为教育背景开展实践性教学，可采用“学生走出去，教师请进来”的方式，让学生深入了解社会工作现状，能够接受一线学前教育工作人员的岗前指导，综合利用学校教育资源和社会教育力量合力培养优秀职校生。4结束语学生作为高等教育的主体，对学校专业设置的课程有着最直观的感受；教师作为高等教育的主导者，对学校专业课程设置应有着最深刻的认识和积极的改革探索；幼儿园作为学生就业的方向，对学校课程设置应提出最切实的市场需求。因此，我们在优化高职五年制学前教育专业课程设置时，从学生、教师、幼儿园三个方面的调查了解中发（上接第 158 页）鉴于以上所述，平时开展小学英语学科教学工作的时候，各任课教师不仅需要加强课后服务活动，还需在此过程中联合家长力量，以强化活动成效，促进学生进一步学习提升综合素养。例如平时基于“What time is it？”这一单元内容开展教学工作的时候，教师在开始时先基于既定计划完成了学生培养任务，促使学生获取了一定的英语知识与素养，但是鉴于理想教学要求，进一步组织学生参与了相应的课后服务活动，并充分联合了学生家长力量。具体而言，教师组织学生进行了“星期天时间安排表”制作活动，并鼓励学生在此过程中充分发挥想象，如用漫画形式将要做的事呈现出来等。在开始课后服务活动计划的制定阶段，教师会与学生家长进行讨论，互相交流学生情况，从而共同确定真正适用于学生的活动方式与计划，如考虑让他们单独做，还是鼓励学生自由结组合作完成等。之后，课后服务活动正式开始的时候，教师也会让学生家长参与进来，鼓励家长和学生一起完成活动任务。这样充分联合家长力量，通常可以更好地开展课后服务活动，为学生提供更报,2016(2):45-47.5 张晓玲.学前教育专业人才培养模式创新研究 J.漯河职业技术学院学报,2017(11):38-40.加合适的拓展实践机会与条件，使学生各方面素质得到充分锻炼，从而大幅提升综合素养与能力。总之，近年来，随着教育教学改革发展，“双减”政策广泛推行，这也就对教师教学提出了相比以往更高的要求，即教师不仅需要帮助学生减负，还需要着重培养学生德智体美劳各方面的素养，促进学生全面发展。鉴于此，具体到小学英语学科，各任课教师就要在完成基础教学任务之余，大力推行课后服务活动，并不断优化活动施行策略，优化学生培养工作，有益于预想教学目标顺利达成。参考文献1 蔡刚.“双减”政策下多元化课后服务活动的开展 J.新课程,2021(51):238.2 李兴玉.以赛促学,以学促用谈“双减”背景下开展小学高年级英语课后服务的策略 J.中学生英语,2022(8):76-77.3 韦艳.“双减”背景下小学英语教育新论 J.教书育人,2021(32):59-60.现已有课程设置不足之处，从关注学生差异、师资力量、市场需求几个方面进一步优化课程建设，从而更好地促进学前教育专业教学质量的提高。参考文献1 杨志成,柏维春.教育价值分类研究 J.教育研究,2013(10):18-23.2 赵颖,马华.未来幼儿教师的发展策略探究基于对 20 位幼儿园园长的访谈 J.江苏教育,2019(92):63-64.3 马华,杨丽萍.基于五年制学前教育专业的人才培养目标比较研究 J.江苏教育研究,2019(Z6):61-68.4李臣之.课程实施:意义与本质J.课程教材教法,2001(9):13-17.