高职院校移动互联应用技术“现代学徒制”人才培养模式的探索.pdf

82 热 点 区域治理 CENTRAL ISSUE 高职院校移动互联应用技术“现代学徒制”人才培养模式的探索 李晓华，梁毅娟，赵林，苏锦，韦抒，尧有平 广西电力职业技术学院 摘要：现代学徒制自 2014 年启动以来，各试点单位根据区域职业教育的发展现状及特色，借鉴发达国家现代学徒制经验，进行模式改造和本土升级，形成了富有中国特色的现代学徒制。广西电力职业技术学院作为国家现代学徒制第二批试点单位，以移动互联应用技术专业为试点专业开展高职院校移动互联应用技术“现代学徒制”人才培养模式的探索，通过“园企校”三方协同，探索具有职业特色的产教融合视域下高职现代学徒制育人模式，可为高职院校同类专业现代学徒制的实施提供新的思考和新的探索途径。关键词：高职院校；移动互联应用技术；现代学徒制；人才培养模式 中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)28-0082-04 作者简介：李晓华，生于 1981 年，汉族，广西玉林人，硕士，副教授，研究方向为计算机应用技术；梁毅娟，生于 1983 年，壮族，副教授，研究方向为计算机应用技术；赵 林，生于 1978 年，汉族，硕士，教授，研究方向为计算机应用技术；苏 锦，生于 1986 年，瑶族，硕士，高级工程师，研究方向为计算机应用技术；韦 抒，生于 1960 年，汉族，硕士，教授，研究方向为计算机应用技术；尧有平，生于 1964 年，汉族，硕士，教授，研究方向为计算机应用技术。基金项目：广西职业教育教改项目（立项编号：GXGZJG2019B022）高职移动互联应用技术专业“现代学徒制”人才培养模式的研究与实践。一、实施背景 2015 年 3 月，广西电力职业技术学院与北京中关村软件园通过签订校企合作协议，开展校企深度合作。2016 年 9 月，学校与北京皓睿领航企业管理顾问有限公司签订协议，以电子与信息工程系移动互联应用技术专业为载体，在 2016 级开设移动互联应用技术现代学徒制试点班，开始探索现代学徒制试点工作。2017年，学校获批全国第二批现代学徒制试点单位，以移动互联应用技术现代学徒制试点班作为试点开展现代学徒制试点项目。二、主要做法（一）构建高起点校企平台，形成校企协同育人长效机制 北京中关村软件园、广西电力职业技术学院、北京皓睿领航企业管理顾问有限公司“园校企”联合共建学徒制试点专业，建立现代学徒制人才培养成本分担机制，明确分段育人责任，按“岗位基本素养岗位基础能力岗位核心技能岗位拓展能力”四个培养阶段开展学徒培养。前两年学徒在校进行通识教育和基础岗位技能课程的学习，企业教师（师傅）带项目到校企合作工作室完成岗位技术技能培养；第三年学生到北京中关村现代学徒制合作企业进行学徒岗位综合实践和工作，培养学徒岗位核心能力和职业技能。如表 1 所示。校企共建国家级技术协同创新中心。校企依托国家级移动互联应用技术协同创新中心（高等职业教育创新发 展行动 计划（2015-2018 年）项目认定），共建现代学徒制实训室及创业教育实践平台，包括“移动互联开发工作室”等 7 间实训室，不断提升校内企业岗位实践工场内涵。（二）实现招生招工一体化，就业岗位零距离对接 校企双方共同确定现代学徒制招生与招工方案现代学徒制三方职责制度 学徒在岗具体教学方案等，形成现代学徒制招生与招工一体化招生模式。校企成立招生工作小组，共同到广西区内各地中学、中等职业技术学校招生宣传。学校负责对学校教学条件等方面的宣传，企业负责对中关村园区情况介绍及 83 热 点 区域治理 CENTRAL ISSUE 宣传、园区合作企业情况的介绍及宣传、学徒岗位就业情况的介绍等。（三）创新双主体育人模式，完善现代学徒制人才培养标准 校企联合深度培养。校企明确了以“试点班学生即企业学徒”双重身份为人才培养定位，确立了以“企业岗位学习”为本位的现代学徒制人才培养模式，针对毕业生就业关键岗位群，对接WEB 网站后台管理数据维护工程师、WEB 前端网页开发工程师、Web 应用系统测试工程师、软件开发工程师等岗位，承接高德地图、百度地图数据更新维护、商务网站建设、移动端软件测试、手机应用软件开发等岗位任务，构建由“学徒岗位基本素质+学徒岗位基础+学徒岗位技术+学徒岗位拓展”课程模块组成的突出岗位能力培养的学徒制专业课程体系，在岗位中培养移动互联技术应用复合型人才。详见图 1 所示。校企共建教学资源。学校与中关村软件园现代学徒制合作企业共同编制移动互联应用技术专业教学标准，制定课程体系方案，完成移动互联应用技术专业学徒制岗位核心课程标准 9门；校企合作编制现代学徒制工学结合教材 移动互联高级开发Java 面向对象编程等 5 本特色的校企合作活页式教材。详见图 2 所示。（四）建立双导师机制，建设互聘共用的现代学徒制师资队伍 校企制定了校企人员互兼互聘管理办法教师下企业实践管理办法现代学徒制双导师工作职责和权益的制度现代学徒制企业教师聘用方法与考核方法现代学徒制双导师的考核制度现代学徒制双导师制管理办表 1 学徒制班岗位培养进程表示意图 月份/学期 9 9 月月 1010月月 1111月月 1212月月 1 1月月 2 2 月月 3 3月月 4 4月月 5 5月月 6 6月月 7 7月月 8 8 月月 第一学年 学徒职业学徒职业素质培养素质培养（企业职业化综合训练+职业岗位认知）学徒岗位基础学徒岗位基础 课程课程（公共基础课程+专业基础课程+专业基本技能实践）学徒企业体验学徒企业体验（岗位认知：参观企业，感受职业环境，感知职业岗位特点，了解岗位基本职业素养）学徒岗位核心课程学徒岗位核心课程（校企育训结合开展专业课程学习+专业基本技能实践）学徒识岗学徒识岗 （企业岗位认知：学徒在师傅带领下熟悉企业制度、企业文化、岗位职责等）第二学年 学徒岗位核心课程学徒岗位核心课程（企业项目综合实训+校企育训结合专业课程学习）学徒岗位实践学徒岗位实践（企业岗位实践：学徒在师傅的带领下到企业进行岗位实践，了解岗位工作流程）学徒岗位拓展课程学徒岗位拓展课程（企业项目综合实训+校企育训结合专业课程学习。）学徒跟岗学徒跟岗（企业岗位实践：学徒在师傅的带领下到企业进行岗位实践）第三学年 计算机应用技术 学徒跟岗学徒跟岗 岗位实践（网络运营助理、网络客服岗位）学徒留岗或择岗学徒留岗或择岗 实习和预就业（网络运营助理、网络客服岗位等）移动互联应用技术 学徒跟岗学徒跟岗 岗位实践（WEB 网站后台管理数据维护工程师、WEB 前端网页开发工程师、Web 应用系统测试工程师、软件开发工程师岗位）学徒留岗或择岗学徒留岗或择岗 实习和预就业（WEB 网站后台管理数据维护工程师、WEB 前端网页开发工程师、Web 应用系统测试工程师、软件开发工程师岗位等）图 1 学徒岗位核心课程及其标准 84 热 点 区域治理 CENTRAL ISSUE 法 等，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的教师管理机制。（五）建立双标准人才培养体系，完善现代学徒制管理制度 制定现代学徒制试点班实训考核规范及标准 现代学徒制岗位标准 现代学徒制教学管理制度及实施办法 现代学徒制教学质量监控体系标准及实施方案 现代学徒制企业师傅选拔标准及工作职责 现代学徒制学生管理工作守则 现代学徒制学徒管理办法 学徒制中三方的职责制度 学徒制第三方评价制度 学徒制学生评优及奖励办法等。明确落实在学徒制人才培养过程中企业、学校、学生的三方职责，进一步规范现代学徒制日常教学和学生管理，从制度上保障现代学徒制试点工作的顺利开展。三、特色亮点 借助“现代学徒制”试点的校企合作契机，移动互联应用技术专业在校企合作学徒培养的过程中快速成长，取得了系列成绩，突出了自己的专业特色亮点。（一）创新“1224”的现代学徒制人才培养模式“1224”即“一体化双元双师四融合”。“一体”为打造“现代学徒制人才培养校企共同体”；“双元”分别代表学校和企业两个主体元素；“双师”指学校专任图 2 “能力递进+岗位培养”的现代学徒制课程体系 学生|学徒 校企协作教学团队 核心职业能力培养 岗位项目主导过程教学 移动互联应用技术协同创新中心 学校 企业 认知基础课程 技能模块课程 职业基础能力 专业基础教学 人文素质培养 岗位认知体验 岗位素质培养 岗位任务课程 案例导入课程 技术应用能力 专业技能培养 专业素质培养 岗位技能培养 岗位工作任务 项目协作课程 定制培养课程 职业拓展能力 专业综合实训 职业发展规划 综合项目研发 供需定制培养 人才培养供需对接 毕业 就业 第一学年 第二学年 第三学年 能力递进 岗位培养 双导师双导师 学校教师学校教师 企业师傅企业师傅 教学过程 教学内容 课程体系 学生素质 生产过程 岗位能力 岗位标准 四融合四融合 就业 能力 工匠精神 创新意识力 职业素养 学 职业素质养成：岗位基础课程 岗位核心课程 岗位拓展课程 基础技能：岗位认知 校内实践 技能竞赛 职业资格 工 员工素质培养：企业文化教育 工匠精神培养 职业岗位技能：职业化训练营 企业岗位实践 综合项目实战 学校元 企业元 政府 现代学徒培养共同体现代学徒培养共同体 图 3“1224”的现代学徒制人才培养模式 85 热 点 区域治理 CENTRAL ISSUE 教师可作为学生的学业导师、企业员工培训师；企业兼职教师可作为学徒师傅、学校兼职教师；“四融合”将培养学生职业素养、工匠精神、创新意识和就业能力相融合。校企面向学徒职业岗位将资源、设备、场地融为一体，双元协同，双师互补，促进四融合，切实提高学徒培质量。详见图 3 所示。（二）创立“多方联动、四高模式”的学徒培养环境 通过“学校南宁中关村创新示范基地北京中关村软件园”三地联动，依托园区内国内一流的高新技术企业，以“四高（高新设备、高新技术、高端产品和高新业态）”的模式打造现代学徒制试点专业人才培养环境。通过现代学徒制试点项目建设，校企联合建成国家级移动互联应用技术协同创新中心，自治区级移动互联应用技术示范特色专业与实训基地。学校获批全国首批 1+X（Web 前端开发）证书制度试点院校。移动互联应用技术专业获批高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018 年）项目骨干专业，学校获得国家优质专科高等职业院校，为学徒培养创造了优质的条件。（三）创建“三融入、五对接”的现代学徒制育人实践平台 通过“三融入”（融入技能竞赛、创业项目、就业岗位）、“五对接”（教学内容与岗位需求、教学方法与能力提升、教学情境与职业环境、教学过程与工程实践、教学评价与用户反馈），依托中关村智酷创新学院、国家级移动互联应用技术协同创新中心、众创空间，以工作室制+企业实际项目、中关村创业大讲堂、职业素质特训营、异地同步直播课堂等多元化双创实践形式，在学徒培养中融入创新创业，实施“专业技能+创新创业”双课融通，提高学徒的创新能力和工程实践能力。（四）搭建“校企交融、异地同步”跨时空直播课堂 学校依托现代学徒制项目投入 100 万建设了移动互联开发工作室，以智慧教室作为项目的实施载体，直播课堂带动学徒制试点的建设和发展，校企多方联动，打破校企资源（课程、师资、实训设备）时空的限制，形成“多方联动 直播课堂”的育人特色，较好解决了校企异地合作学徒培养问题，做到同频共振，最大限度地开展好企业新型学徒制培养工作，实现企、校、徒三方共赢。详见图 4 所示。四、下一步探索 广西电力职业技术学院与北京中关村软件园深入合作至今已8 年，在探索学徒培养的路上思考越走越多。下一步思路为共建双赢之路，全面推进产教融合，切实提高应用型人才的培养质量。一是共同建设中关村智酷产业学院，促进人才培养的供需；二是结合学校服务电力特色和能源电力行业产业发展需求，提升协同创新平台赋能电力产业作用，切实发挥移动互联应用技术协同创新中心服务产业的能效，校企建立优势互补、互利共赢的协同育人机制，提高服务产业能力和学徒培养水平。参考文献 1 曹婷,王钰奇.“双主体，三融合”的现代学徒制人才培养模式研究基于精准教学模式并以电子商务专业为例J.现代商贸工业,2022,(24):95-97 2 朱涛,吉智.产教融合视域下高职现代学徒制育人研究与实践J.中国职业技术教育,2020,(10):90-92 3 史桂红.高职移动互联应用技术专业教学标准开发的探索以苏州健雄职业技术学校为例J.计算机教学与教育信息化,2017(13):141-144 4 贵颖祺.高职移动互联应用技术专业人才培养教学改革研究J.电脑与电信,2019:42-44 5 徐丽,张敏.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展J.教育与职业,2015(11):9-12 6 李兵，笵人伟.高职院校“双主体管理、五个对接”的现代学徒制人才培养模式研究J.教育与职业,2019(1):50-54 图 4 直播搭建校企师徒沟通桥梁