关于日语口语课的思考.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关于日语口语课的思考,一、关于课程名称的思考,1,、,日语会话课程课程大纲,项目,社交礼仪会话内容包括问候、介绍、请求、约会等,问、指及位置等会话,电话会话,看病,/,生病会话,节日喜庆会话,职业,/,职场会话,嗜好消闲会话,食物与餐饮会话,游会话,日本风俗民情会话,总课时,30,小时,2,、,实用英语口语课程教学大纲,课程性质,:,实用英语口语,是一门进一步培养学生英语听说能力,利用英语就一般题材进行会话,基本上能够连贯发言表达思想,毕业后在日常和涉外业务活动中进行交际,是全校非英语专业的公共选修课,.,课程教学目的,:,通过本课程的学习,复习巩固以及进一步扩大英语词汇量,熟悉基本的英语语言功能,和,经常遇到的一般话题,表达,强化英语阅读,听说能力,提高英语口语水平,以达到运用英语进行日常和涉外业务交际的目标,.,课程教学内容和时数分配,:,功能会话,Unit 1,问候与介绍,Unit 2,问路与指路,Unit 3,了解信息与提供信息,Unit 4,邀请与约会,Unit 5,请求与建议,Unit 6,征求与表示许可,Unit 7,接受与拒绝提议,Unit 8,抱怨与同情,Unit 9,感谢,道歉和原谅,Unit 10,祝贺与称赞,Unit 11,同意与异议,Unit 12,情感表达,Unit 13,爱好,厌恶与偏爱,Unit 14,打断与告别,Unit 15,征求与表达意见,专题会话,Unit 1,接待,Unit 2,天气,Unit 3,参观,Unit 4,在邮局,Unit 5,在银行,Unit 6,购物,Unit 7,打电话,Unit 8,看医生,Unit 9,休假与旅游,Unit 10,休闲与业余爱好,Unit 11,饮食,Unit 12,宴会,Unit 13,公共关系,Unit 14,求职与面试,Unit 15,申请留学,合计,30,课外练习方面的要求,:,学生利用,实用英语交际口语,录音带,单元后设有的一般用语,练习,谚语,精彩幽默故事和笑话,以及书后附有的英语绕口令,课后可以进行大量的英语听说训练,复习巩固所学句型和用语,达到学一点,会一点,用一点,.,本课程与其相关课程的联系与分工,:,先修课程,:,实用英语,实用业务英语,.,实用英语口语,课程教学进一步培养学生的英语听说能力,以达到运用英语进行交际的目标,.,其它相关问题的说明与建议,:,开课单位,:,外语系,.,开课对象,:,全校非英语专业,.,开课学期,:,建议第四或第五学期,学时,30,选修课,.,课程教学,:,讲授,听说操练,模拟会话,扮演角色,即席表演,.,课程考核,:,考查,使用英语口语试卷库进行口语测试,.,使用教材,:,实用英语交际口语,东北大学出版社,执笔人,:,李常玉,职 称,:,副教授,3,、,英语口语,理论课程教学大纲,总学时,36,学分,2,一、课程在培养方案中的地位、目的和任务,本课程是应用英语专业各门英语类课程的口语部分，是一门核心课程。主要目的与要求如下：,1,、通过本课程的训练提高学生的,口头表达能力,，为实现,“,将英语作为工作语言,”,打好最重要的,“,说,”,的基础。,2,、在开设本课程后的第,5,学期末口头理解能力,“,优秀,”,的标准为：正确率不低于,85%,，表达流畅无重大语法错误，语速,90,词,/,分钟，内容为学生熟悉的任何话题。,课程章节主要内容及学时分配（全阶段使用）,第一学期：,口语初步,-,活动与会话,主要内容：,可以采用日常生活会话和自我介绍类的任何基本题材。,具体选材由任课教师决定，预先不作硬性规定，但任课教师每周的教学内容必须在学期教学计划中体现并事先交教研室审核。,课时：,26,小时,第二学期：,口语提高：活动、会话、陈述,主要内容：,学生必须积极开口，初步学会如何就一个问题发表自己的比较完整的见解。,本学期的内容涉及到：校园生活、道德规范、社会问题、和环境保护。,全学期完成,8-10,个话题，具体内容由任课教师灵活把握。本学期力求处理好中国老师教授口语与外籍教师教授口语的衔接问题。,课时：,32,小时,第三学期：演说（,1,）,主要内容：,从本学期开始由外籍教师任课。,教学内容完全由外籍教师决定，但教学内容必须避免纯粹的外国政治和宗教话题,老师应该指导和引导学生完成特定话题的演说。,每个话题每个学生的演说时间不得少于,2,分钟，正确率,60%,以上，语速不得低于每分钟,70,词。,课时：,30,小时,第四学期：演说（,2,）,主要内容：,同第三学期。,老师应引导学生完成特定话题的演说。,每个话题每个学生的演说时间不得少于,3,分钟，正确率,70%,以上，语速不得低于每分钟,80,词。,课时：,32,小时,第五学期：辩论初步,主要内容：,老师应指导学生完成特定话题辩论的基本方法和技巧。,要求学生能够完成小组与小组之间的集体辩论，语言逻辑正确，连贯，能够,“,自圆其说,”,，不要求学生完成即兴的一对一的对抗。,课时：,30,小时,小结,口语,以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。,口语活动,三要素：,1,、交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；,2,、交际载体，即人们说的话，简称话语；,3,、交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。,口语能力（,“,说,”,的能力）,口语能力是现代公民的必备能力，包括倾听、表达和应对的能力,所以：,某些口语课的内容与会话课的内容基本一致：功能意念,会话实际应该包含在口语当中，是口语中的一个部分,要提高口语能力，仅仅能够,“,会话,”,是不够的,一个学期都来练习演讲可能会事倍功半,口语课不是外籍教师的专利,口语课不光是语言知识、交际知识、文化知识的积累，更是信息交换策略、信息交换能力以及思维能力的培养,言之有物,二、对,“,说,”,的要求,1,基础教育阶段课程标准,6,级（高考级）,用自己的语言复述所听、所读的语言材料内容，语音语调比较自然。,在交际活动中，运用比较得体的表达方式，提出问题，表达自己的态度、观点和建议。,就自己熟悉的话题做简单的访谈。,2,大学日语的大纲要求,（,1,）,4,级,能进行简单的日常会话，能就教材内容进行问答和复述。,（,2,）,6,级,经过准备，能就课文内容或某一问题进行简单的发言，基本上能表达思想。,3,专业日语的大纲要求,（,1,）第一学年,能较流利地进行课堂会话，回答问题及简单的生活对话。,能就课文内容或听懂的材料进行问答、复述。,就所熟悉的话题，稍加准备可做,1,2,分钟连续发言，语速每分钟不低于,100,120,个字，基本上能表达思想。,（,2,）高年级阶段,能用日语较正确地表达自己的思想、感情，能与日本人自由交谈。,经过较短时间的准备，能用日语即席发言，或发表学术见解，或就熟悉的内容进行讨论或辩论，或就我国大政方针、国内国际问题阐述观点。,4,CEFR,産出活動方略,産出活動方略、話、書両者。,口頭産出活動（話）,口頭産出活動、言語使用者一人以上聞手受信口頭生出。話活動事例次通。,通報放送（情報、説明）,講演（公的会合、大学講義、説教、余興、解説、）,例次活動,書朗読,、文字、視覚的補助物（図、絵、図表）使話,予練習役割演,即興的話,歌,例示的測定尺度,総合的口頭発表,長一人話：経験談,長一人話：論拠述（例：）,公共,聴衆前講演,小结,体现交际主体的互动性,1.,充分发挥角色的作用。,角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视：,角色地位的转换,创设角色表演的机会,2.,采用多种互动的形式,口语交际必须通过大量实践锻炼，才能,内化,为能力。,运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。,教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评,展现语境的情境性,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。,努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。,生动、逼真的情境展现，能够调动学生内在真实的情感体验，激发表达欲望。,注：情境情景,1.,联系生活，再现情境,丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。,2.,模拟生活，创设情境,借助音像、图片、表演、,CAI,课件等手段，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。,可以通过音像或,CAI,课件将现实生活中遇到的各种现象的来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。,3.,课外延伸，体验生活,课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。,三、关于口语教材,1,形成有意义的学习：,接受（,reception,）指与学习材料（目标信息）的接触,有效性（,availability,）,与新信息相关的已有知识,积极性（,activity,）,积极地将新信息与已有的知识系统结合起来。,2,怎样形成有意义的学习？,认知理论认为：学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多是发生在学习者个人内部的一种活动。,情境理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。,当代语言观认为：语言作为信息与文化的主要载体，不仅是交际的工具，更是人类生存与发展的手段之一；语言与思维是人脑两种不同的功能；语言不仅是社会现象，而且是社会行为。所以，外语教学法从传统的依据语言内部结构的某一方面来认识和处理外语教学，转向立足于语言的心理和社会属性，根据学生的学习规律注重培养他们创造性思维、健康的学习心态和语言交际能力。,“,情境,”,：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。,“,协作,”,：发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。,“,会话,”,：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。,“,意义建构,”,：整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。,3,国内主要教材,（,1,）北京外国語大学日語系基礎研究室編（,1990,年,4,月）,日語会話,外語教学与研究出版社,（,2,）朱春躍、相原茂（,1995,年,11,月）,日語生活交際会話,上下外語教学与研究出版社,（,3,）金慕箴（,1998,年,5,月）,標準日語会話,高等教育出版社,（,4,）于素秋王淑蘭（,2001,年）,当代日本語会話,大連理工大学出版社,（,5,）陳崇君（,2002,年,12,月）,実践日語会話,北京大学出版社,（,6,）沙秀程（,2002,年,8,月）,軽松日語会話,華東師範大学出版社,（,7,）,候仁鋒,（,2004,年,7,月,）,日本語中級聴説教程,高等教育出版社,（,8,）高潔（,2004,年,10,月）,実用日語会話,上海外語教育出版社,（,9,）許羅莎（,2005,年,8,9,月）,標準日語会話教程,（初級中級）北京大学出版社,4,国内使用的一些日本教材,（,1,）文化外国語専門学校日本語科（,2000,年）,新文化初級日本語,凡人社,【,西安外国語大学、長安大学日本語学科使用中,】,（,2,）富阪容子（,2004,年,2,月）,流暢日語会話,1,大連理工大学出版社,【,中央民族大学日本語学科使用中,】,（,3,）目黒真実細谷優（,2004,年,2,月）,日語会話商務編,：放心説日語系列郭志紅訳外語教学与研究出版社,【,貴州師範大学日本語学科使用中,】,（,4,）海外技術者研修協会（,2002,年,7,月）,新日本語中級,外語教学与研究出版社,【,天津外国語学院日本語学科使用中,】,（,5,）発行（,1998,年）,日本語,【,天津師範大学日本語学科使用中,】,（,6,）,日本会話教材,日本語会話,（富阪容子,1997,年,1,月）中国再版。,5,教材的比较,中国会話教材特徴,特徴教材,日本語生活交際会話,標準日語会話,機能,機能,教授法,教材想定教室活動,本文会話朗読,/,本文会話解説,本文会話練習,/,暗誦,本文会話朗読,/,本文会話解説,本文会話練習,/,機能表現表勉強,/,練習問題,場面,日本社会,中日両国,登場人物,日本人同士,中国人、日本人,会話文,長、量多,話手性別、地位、身分表現区別重視,口語普通体留意,長、量大変多,会話正確、自然、及内容豊重視,普通体敬体意識的紹介,会話展開,日本人同士会話主,会話話題内容豊富,会話話題内容豊富,会話自然、展開長,注釈,注釈多、学習者,予習復習,語彙表現説明多,表現、言葉、日本地名物関注釈多、独学,練習,文法練習多,毎回提供,主類似翻訳練習,機能,場面交,場面交,【,表,】,日本会話教材特徴,特徴教材,学会話,楽話,機能交場面,話題,教授法,教材想定教室活動,準備：教具用意、状況説明、表現語彙練習、背景情報提供,説明、配付,実行,例文文型表現説明,絵見、例文話,提供課題、発表話,場面話題,日本社会各方面,生活上話題架空話題,登場人物,制限,制限,会話文,短、一部例,会話基本的流肝心表現中心提示,短、量少,文型、表現文法項目中心提供,会話展開,重点示、自然,言語知識中心示、不自然,注釈,注釈,注釈,練習,学習者課題与形,課題、文型文法表現練習,補充部分,概会話技術機能,概言語表現,【,表,】,外国会話教材特徴,項目,Let,s Talk,話題中心、複合,教授法,想定教室活動,Pair work and Group work,Listening exercises,Communication tasks,Self-study CD,Grammar.,話題,話題課内容密接結,登場人物,実生活上存在人物及架空人物,会話文,課提供場合,直接提供形式、聴解練習聞取,練習内容提示会話多,会話展開,簡潔、自然,注釈,練習,課教授内容、一課貫,補充知識,提供,：,3,種類会話教材比較,比較項目,中国会話教材,日本会話教材,外国会話教材,学習過程,重視,重視,重視,単一,主単一,複合,教授法,教室活動,行,比較的行,行,文法機能,別,結合,一体,会話文,多、長提供,重視、簡潔,適切自然,教材学習者主体活動,少,取入,教材各課重要内容,会話提示,明示,少提示,学習者中心活動自然習得,解説,詳。文型機能解説,少、文型文法割合大,主教材解説。補充教材提供,練習,言葉文型文法項目練習多,表現文法練習多,内容理解練習多,絵,絵,内容理解助絵取入,絵内容表役割果、教材構成大切部分,四、关于口语课堂的教学活动,1,学生的反应：,毎回授業主進方、会話文読、先生言葉説明、指名個人会話文朗読、最後練習方。（年生唐起）,当時授業、先生私会話文暗誦、朗読、新会話作。教。（三年生李琨）,先生毎回私一会話文暗誦、会話演。（四年生孫元捷）,2,活动的种类,教学活动有两类,:,训练学生口头表达的准确性的语言活动,如语音练习、句型操练、情景会话等,;,训练学生口头表达的流利性的语言活动或交际活动,如个人演讲、复述、变换措辞、小组讨论、辩论等。,（,1,）朗读（模仿）,（,2,）角色扮演,（,3,）就会话等内容做口头小结,（,4,）将一段文章改编成对话,（,5,）编演对话,（,6,）信息差,（,7,）,任务型,3,活动的目的,提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而形不成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。针对这一现象，在教学中可以通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。,口语教学不仅要使学生系统地掌握了日常口语，了解了语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，更重要的是要促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。,4.,课堂中的问题,课堂教学知情脱离：重知轻情和重情轻知。,重知轻情是指在口语教学中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生情感方面的发展，造成,“,情感空白,”,(emotional illiteracy)(Goleman,，,1995),。有调查发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，,73.9%,的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。课堂上教师花在传授语言知识（语音、词汇、固定表达法等）上的时间所占的比重依然比较大（,86.3%,）。在 一堂课中，,STT(Student Talk Time),与,TTT(Teacher Talk Time),之比为,34/11,。,重情轻知,在,287,张有效问卷中，,11%,的被调查者反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。,学生是无准备而来，即兴而谈。,教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作，袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。,这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。,5,、课堂的气氛与学生的参与状态,谟斯等人（,Moos and Trickett,，,1974,）的调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越不满意。,在调查中，,62.8%,的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，或是很压抑，很沉闷。,目前口语教学中另一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。根据调查，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生,(51.1%),在面对教师和全班同学说外语感到紧张和焦虑，对说外语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。,在被问及,“,你是否愿意在课堂上主动回答问题,”,时，,78.7%,的被调查者表示不愿意主动回答问题，,在被问及具体原因时，其中,40.6%,的学生选择了,“,发音不好,”,，,37.4%,的学生选择了,“,害怕出错,”,，另外,22%,的学生选择了,“,不想出风头,”,和,“,对课堂所学不感兴趣,”,。,6,、信息差的缺失,课堂交际缺乏，重要的原因之一是缺乏信息差,由于学习和生活环境的局限性，使得大多数学生偏向谈论同学习和生活密切相关的话题，很少涉及其它方面的话题；,由于语言知识的贫乏，在日汉,“,信息,”,转换时，由于信息流失而产生交际缺乏,“,信息差,”,。,用汉语聊天时那些生动有趣、各抒己见的话题，如果用日语交谈往往是在几分钟内草草收场。,在口语交际时往往也是明知故问，答案千篇一律，缺乏新奇和创新，不是积极地使用求成策略而是放弃或简化，而缩减策略的使用使得交际缺乏信息差。,而缺乏信息差使话题无聊乏味，更促成了缩减策略的应用，从而陷入恶性循环。,7,、交际策略的缺失,我们普遍把语言知识等同于交际能力，认为口语表达出现的问题是由于知识不足,调查显示，在各类交际策略中，我们的学生使用最多的就是缩减策略。即在课堂提问中，很多学生因为单词量不足或存在某种心里危惧，要么三言两语结束表述，要么就用,“,分,”,等用语逃避回答。,其次就是放弃话题和母语直译。,听下面的录音，回答第,10,和第,11,两道小题。（,2005,）,女：，上野，行,。,男：，京浜東北線，山手線東京方面行,乗。,女：。京浜,。,男：，京浜東北線，,青,電車,。,緑,山手線,。,女：，,青,緑,乗。,男：。，,秋葉原,総武線乗換。総武線,黄,色,電車。,女：,秋葉原,黄色,電車。,男：。,新宿,降。,女：。分。,10,女人何色電車乗。,A,青緑,B,青緑,C,青緑黄色,11,女人乗換,A,上野,B,秋葉原,C,新宿,交际策略,交际策略包括语言策略和非语言策略。主要用来弥补由于交际转换或交际能力不足造成的交际中断,语言性交际策略：在交际中，交际者需用一定的语言知识来弥补交际时遇到的困难。语言性交际策略中最常用的策略包括：,缩减策略,(,包括话题缩减、句法缩减、词汇缩减,),指谈话者在表述过程中遇到困难时，经常采取放弃、简化或回避用外语还无法表达的概念或事物。,求成策略,(,包括补偿策略、检索策略,),。,指谈话者在表述过程中遇到困难时，采用替代、转述、概括、释义、求助、迂回陈诉、使用交际套语等交际策略为自己争取思考时间、完成表达。,非语言性交际策略的概念：,“,非语言交际是一个交际双方使用各种身体行为，组织、传递信息、表达特定语意的过程,”,。具体分为：,体态语：包括基本姿态,(,姿势和身势,),、基本礼节动作,(,握手、微笑、接触等,),以及人体各部分动作,(,如头部动作、面部动作、目光交流等,),所提供的交际信息,;,副语言：包括沉默、,话轮转接,等；,客体语：包括衣着化妆和个人用品的交际作用等；,环境语：包括空间信息和时间信息。,学生互评的缺失,简单地回答教材或是教师的提问,学生之间的提问少，有意义的提问更少,教学过程中几乎没有学生互评,五、共享信息资源，开展合作学习,合作学习能够有效降低情感过滤、提高学生开口说英语的频率（,SIT,）和质量（,Arnold,1999,）。合作语言学习在课堂教学中应用的情感理论基础可以归结为以下三个方面（兰春寿，,2003,）：,1,）在合作语言学习中，学习者被老师叫起来在全班面前回答问题之前有机会与同学互相探讨，有机会进行预先准备和获取反馈，提高回答问题的正确性与可接受性的概率，从而降低具有负面影响的焦虑程度。,2,）合作语言学习强调小组的互动活动，合作型的任务中存在真实的信息差，为了完成任务，学习者必须提高课堂活动的互动与参与意识，必须为各自提供更多可理解的输入与输出，降低,“,情感过滤,”,。,3,）在合作性小组中，个体的学习者知道他们在对输入的信息进行加工时会得到同伴们积极的反馈和有用的帮助。在与同伴的合作互助基础上，学习者不断得到自我证实，他们的自信心与自尊心因此而倍增。,口语课堂中的合作学习是学习者通过对文字材料、有声材料及口语交际策略的小组合作研究，由教师的指导下的口语练习最终过渡到自由口语输出的学习过程。,1,、内容的选择体现信息差,（,例：,銀行？,名曲月生？,2,、活动过程体现信息差,例：,早起三文徳,The early bird catches the worm,夜型人間創造力富,冬眠中、一見静眠動物昆虫体内起現象追、冬眠研究最前線迫。,情報交換：銀行,昔様子,質屋銀行言。足。,質屋金借恥風潮，銀行普通銀行違，大通，裏通細道面，入，入見入。,，借金返，質屋，質流，安売。,現在様子,，有名並，新品中古市価割割。，商品見，電話郵便注文，人気商品飛売。一昔前質屋想像，華光景。昔同，借金返質屋，質流，安，今堂利用。最近質屋品物売，本物区別多，質屋高鑑定力信用。,The early bird catches the worm,活动过程体现信息差,例：,早起三文徳,夜型人間創造力富,冬眠中、一見静眠動物昆虫体内起現象追、冬眠研究最前線迫。,效果：,内容吸引学生，能引发学生弄清问题的需求,在活动中，学生可以运用多种交际策略，把问题弄清楚,任务明确，有信息差，是一个更为接近真实交际的口语活动过程，是一个融听、说、读、写为一体的、以说为主要目标的综合性交际过程,学生之间有充分的讨论，实质性地开展互评，增强信心，取长补短,增加,“話題種”,，在与日本学友的交流中，不再处于被动,任务及任务完成的过程,活动,交际,任务,学习,任务,主要区别,听列车从东京到大阪的时刻表录音，让学生选择听到发车或到达的时间,听列车从东京到大阪的时刻表录音，让学生决定乘哪一班车可以在某个时间抵达大阪,听一段电话留言录音，记录下来电人姓名、来电人的表述的主要内容以及电话号码，写下电话记录,让学生“使用下列单词和短语描述图片内容”。,给出一些食物的单词，让学生使用“，”练习问答,交际法与任务型教学的区别,交际法,围绕某种功能的表达展开教学活动,过程：接触语言材料、仿照范例操练、在情景中表达,任务型教学,根据现实生活中的交际需求制定语言学习任务，课堂活动以做某事或解决某个问题为目的,过程：任务前活动（包括熟悉话题和语言准备）、任务链活动（完成任务及报告结果）、语言分析（学习和练习语言形式）,任务型语言教学过程包括三个阶段,!,即,“,任务前,”“,任务中,”,和,“,任务后,”,：,任务前阶段，教师要对话题和任务进行介绍，从而让学生了解他们所需要完成的任务及所希望达到的目标，并接受相关的语言输入。为任务的完成做好准备。,任务中阶段，包括任务,“,计划和报告 在这一阶段，学生以各种方式执行任务,!,并为最后的成果报告做好准备，然后以口头或书面形式报告任务完成情况。,任务后阶段，即语言焦点阶段，包括分析和操练。在这一阶段，学生对彼此的任务完成情况进行分析,“,评估。最后，对任务完成过程中涉及到的语言点进行操练,!,从而达到语言学习的目的。,任务型教学案例,夢,将来童話作家夢。小童話。小学生時童話本読。特作品大好。,白雪姫,童話書思。中学生時，童話書。象主人公。象行動考方人間，友達読，言。，将来，子供童話作家思。,頑張，夢実現，喜童話書思。,所需教具：活动卡片,活动形式：全班及小组,活动过程：,任务前（任务的准备）：谈理想（以,“,听说,”,的任务活动导入，激活学生背景知识）,1,教师,引出讨论话题,：,“,今日夢、話。、皆夢持調。,”,2,分组，发,“,活动记录卡,”,。,3,小组成员各自陈述自己的理想。可以是幼年的理想，也可以是现在的理想。,4,小组成员各自用记录卡记下他人的发言要点。（听力、记笔记）,5,未听清发言时，可以提问。（表达）,6,随手记录下自己在听的过程中听懂的程度（自我评价，形成性评价）,7,随手记录下自己在表述时有何语言障碍。（自主学习，认知策略）,8,小组所有成员发言完毕之后，共同归纳本组成员的,“,理想,”,及其,“,成因,”,（整理与归纳）,9,各组选派,1,名小组报告人向全班报告活动结果。,例：活动记录卡（由学生各自记录自己所听的内容，并对自己的听力、表述做出分析）,听力自我分析,发言者,关于,“,夢,”,理由,理解程度自我分析,張楠,小頃：医者,今：教師,病気,。,教面白,。,听懂 未听懂 部分听懂,原因：,对方表述不清,王飛,記者,自分目見,。,听懂 未听懂 部分听懂,原因：,预习充分,李新,？,新聞？,記者？,父影響,。,听懂 未听懂 部分听懂,原因：,生词影响,语言表达自我分析,语言表达障碍：,表現,。,理由説明足,。,表达方式小结,“,夢,。,”,注：黑体字以外的需要学生自己填写，现有的是举例；根据学生的水平，记录卡可繁可简。,任务中（任务的执行）：,语言表达探究,1,小组报告人向全班报告本组活动的情况。,2,教师利用板书将同学的理想和语言表达障碍记录下来。,3,学生分组阅读课文，收集相关表达方式。,（查找主要信息）,任务后（任务的呈现）：,汇报探究结果,1,各组派代表将本组寻找到的表达方式写在黑板上。,2,教师点评学生所做的归纳总结，并根据需要进行讲解。,表現：,夢。,思。,（今）夢。,思。,3,用新归纳出来的表达方式重新表述各自的理想，相互纠正。,4,成果展示,以,“,夢,”,为题写一篇作文。,出一期墙报：展示自己的作文。,同学评出,“,我喜欢的作品,”,，这些作品可作为成功的习作存入个人学习档案。,（形成性评价）,进一步：,教师还可以根据教学需要，设计其他任务型教学活动。,例如：语法知识探究性学习。,引导学生通过收集相关例句，,就本课的,“,”“,”,加以对比等。,必须采用任务型教学方式吗？,任务型教学较完整地体现了,“,用语言做事,”,（,Can do,）的目标,任务型教学较全面地体现了,“,鼓励学生参与,”“,关注学习过程,”“,重视语言能力的培养,”“,重视学习能力的培养,”,等新课程的要求,任务型教学较好地体现了,“,带着问题去学,”“,在有需求的前提下去学,”,的学习规律,尝试任务型教学方法，对教师的语言水平、教学技能以及教学条件要求较高，初试时困难较大,大班怎样进行任务型教学？,任务型教学是增加学生个人参与语言实践机会的有效途径。,水平参差不齐，是影响参与的主要因素。,所谓完成任务，即用外语获取信息、处理信息、传递信息，故需要很好地将语言形式与任务结合起来，前提是分析好学生的语言能力及水平。,做好任务前的准备：讲清任务、目的、方法,同一组内，要有不同水平的成员，指定能力较强的同学做组长，要求他们做好记录，在别人有困难的时候能够提供帮助。,任务设计要有层次，由浅入深。,重视任务后的语言分析！,结语,口语课应该是每个人都能,“,说,”,起来的过程,口语课应该是集语言、策略、功能、文化、评价为一体的、立体的活动过程,口语教材应该很好地体现这一过程,充分利用现有教材所提供的素材，设计好口语训练过程，是口语课教师的根本任务,