中学生学习倦怠及其影响影响-因素.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,中学生学习倦怠及其影响影响 因素,目录,一、论文内容概述,二、结构分析,三、重要观点,四、研究方法,五、优点,六、研究局限和展望,一、内容概述,学习倦怠,是指个体由于长期处于压力情境中、对心理资源过度要求而产生的耗竭的状态,它对学生的身心健康和学业成就均会产生负面影响。中学生正处于身心发展的重要阶段,又面临着升学和考试的压力,对他们的学习倦怠及倦怠的反面学习投入进行探讨,能够丰富和扩大倦怠研究的内容和领域,为改善学习倦怠状况、增强学生心理健康提供了进一步的理论指导。本研究着重探讨初中和高中学生的倦怠和投入,选取了三个城市六所学校共735名学生进行调查。,影响因素研究结果表明,生活应激事件、社会支持水平、部分人格特质、自我概念、应对方式均对学生的倦怠和投入程度产生影响。其中,应激源中的人际关系压力、学习压力,社会支持中的个体社会支持感悟,人格中的稳定性和忧虑性,自我概念、消极应对方式对学习倦怠的影响程度更大;其他应激!教师评价、有恒性、稳定性、自我概念、积极应对方式对学习投入的影响程度更大。个体内在主观因素对学习倦怠的预测作用要高于外界情境因素。,对学习倦怠和投入的干预研究发现,加强个体情绪管理能力、提高教师对学生的无条件积极关注程度、改善亲子交流三方面措施均在一定程度上降低了学习倦怠程度、提高了学习投入水平。但不同干预措施的作用效果不同。相比之下,对家庭方面的干预作用要低于对个体和对学校的作用。,题目,中学生学习倦怠及其影响因素,二、结构分析,（一）如何提出问题,（二）分析问题,（三）解决问题,（二）分析问题,1、学习倦怠的界定,倦怠(burnout)，1974年,美国临床心理学家Freudenbegrer首次将职业倦怠作为一个术语,用来专指助人行业中的个体在面对过度工作需求时,所产生的身体和情绪的极度疲劳状态“。,不同定义观点,症状、成因,讨论倦怠定义在学习领域的运用可行性,定义：,个体在学校环境中,长期处于压力状态下而出现的一种身心资源消耗过度、精力衰竭的状态,随后可能产生与学习有关的逃避行为。,情感冲突观,情感损耗观,多成因观,2、倦怠的后果,健康,工作,学习,3、倦怠的结构与测量,最具代表性的理论模型可以分为两大类:,以Maslach为代表的多维度理论与Pines及Shirom为代表的单维度理论.,工作倦怠量表 (Maslaeh Burnout Inventoyr,MBI),倦怠的测量问卷 Burnout Meauser(简称BM),4、倦怠的影响因素,人口统计学变量年龄、性别,外在情境因素应激（任务量、情境特征、个体与情境的匹配）,社会支持与倦怠,内在个体因素人格特质、自我、控制源、应对策略,5、倦怠的干预研究,倦怠研究的最终目的是对倦怠进行干预和预防:如果倦怠是客观事实,就要解决现实问题;若当前倦怠表现不明显,还要着眼于未来,降低倦怠的风险并促进个体成长。,倦怠的个体干预,倦怠的组织干预,倦怠的匹配干预,具体操作,1、学习倦怠的影响因素研究,2、学习投入研究,3、学习倦怠的干预研究,4、个案访谈,1、学习倦怠的影响因素研究,研究成果,（1）学习倦怠的结构与概括,（2）外在因素对学习倦怠的影响,（3）内在因素对学习倦怠的影响,（4）各因素对倦怠作用的整合分析,分析讨论,结论,2、学习投入研究,研究成果,（1）学习投入的结构与概括,（2）外在因素对学习投入的影响,（3）内在因素对学习投入的影响,（4）各因素对学习投入的整合分析,分析讨论,结论,3、学习倦怠的干预研究,（1）情绪管理能力干预研究个体,（2）教师关注干预研究学校,（3）亲子关系干预研究家庭,在本次研究中,我们进行的个体干预主要从个体情绪管理能力入手;学校干预考察的是增加教师积极关注对倦怠和投入是否存在积极影响;家庭方面则是试图从改善亲子关系来降低学习倦怠感。,研究的前后测均使用的是BM倦怠问卷和UWES投入问卷。,结论,（三）解决问题,本研究对中学生学习倦怠和投入的探讨主要有三个方面:倦怠与投入的结构探讨;倦怠和投入的影响因素探讨;倦怠和投入的团体干预探讨.,研究启示,关于学习倦怠和学习投入的关系和结构,1、在中学生学习倦怠领域,BM量表为三维度结构,OWES量表为单维度结构的问卷,且两份量表都有较高的信度水平.,2、投入与倦怠负相关,但相关系数处于中等水平,两者共有的成分不高。倦怠和投入拥有部分共同的前测变量,但也存在各自独特的影响因素,且各因素对两者的作用方式不一致“两者随年龄和年级的发展趋势也不相同”因此,学习倦怠和学习投入为两个不同的维度。,关于学习倦怠和学习投入的影响因素,1、性别对学习倦怠和投入程度没有影响。不同年级学生学习倦怠和投入程度有极其显著的差异,倦怠感随着年级的上升而更加严重;学习投入上,预备班学生程度最低,初一学生投入程度最高,之后随年级逐步降低。,2、生活中应激事件对学习倦怠和投入程度有显著的预测能力。其中,人际交往问题和学习问题对倦怠的预测效力最大,而其他应激对投入的预测效力最大。,3、社会支持与学习倦怠和投入存在相关。社会支持越高,倦怠程度越低,投入程度越高;社会支持感悟对学习倦怠有预测作用。教师评价对学习投入的预测作用显著不同性别,社会支持与倦怠和投入的关系不尽相同。,4、一般自我概念与学习倦怠极其显著负相关,与学习投入极其显著正相关。,5、人格特质与倦怠和投入的显著相关稳定性和忧虑性对倦怠的预测作用。明显;有恒性和稳定性对投入的预测作用显著。不同年龄段人格对倦怠和投入的影响效力不同。,6、应对方式对学习倦怠和学习投入有显著的预测效力。消极应对对倦怠的预测效力高,积极应对对投入的预测效力高。,7、不同因素对学习倦怠和投入的作用机制不同。有些因素具有主效应和调节效应双重机制;有些因素仅具有主效应;有些因素仅具有调节效应。,关于倦怠和投入的干预,1、情绪管理辅导能够降低学习倦怠、提高学习投入。,2、增加教师的无条件积极关注能够降低学习倦怠、提高学习投入。,3、亲子关系辅导对倦怠的降低有一定的作用,但对学习投入程度的干预效果不明显。,三、重要观点,倦怠的新发展方向积极心理学的视角,所谓积极心理学(PositivePsychology),它是利用心理学目前己经比较完善和有效的实验方法和测量手段,来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。在以往的心理学中,人们所熟悉的专业术语是病态、幻觉、强迫、焦虑、躁狂及其对死亡的恐惧等等,而很少关注健康、勇气和爱。,对倦怠的相反概念投入的研究,四、研究方法,问卷调查,研究工具,1、,学习倦怠问卷,，选用Pines等人编制的Burnout Measure (,BM,)进行倦怠的测量。,2、,学习投入问卷,，选择 Schaufeli 的投入问卷(The Utrecht Work Engagement Scale for students，,UWES,)来测量学习投入的程度。,3、,生活事件测量,，选用青少年生活事件量表(Adolescent Self一Rating life Events Check list,ASLEC,)来评估中学生生活事件发生频度和应激强度的评定.,4、,社会支持感悟,，Zimet等编制的领悟社会支持量表(Perceived Social Support Scale,PSSS,)测定了个体领悟到的来自各种社会支持源。,5、,社会性他人评定,，包括同伴提名和教师评定。,6、,自我概念测量,，采用Marsh等人编制的自我描述问卷(Self Description Questionnaire,SDQ,)问卷中的一般自我概念分量表来测量学生的自我概念水平.,7、,人格特质测量,，对于高中生的人格特质测量,选用卡特尔16种人格因素量表(,16PF,).对于初中生被试,采用儿童14种人格因素问卷(简称,CPQ,),它由卡特尔和波特共同编制,适用于8-14岁的中小学生。,8、,应对方式测量,，本次研究选用简易应对方式问卷(Simplified Coping Style Questionnaier)对个体的应对方式进行评估。,被试取样,从上海、浙江、西安的6所中学中随机抽取学生共735人。抽样范围覆盖到5个年级,其中预备班132人、初一年级146人、初二年级149人、高一年级162人、高二年级146人。所有学生中有男生410人,女生325人,男女生比例为1.26：1。,数据处理方法,使用SPSS11.5、EXCEL、AMOSS5.O软件包进行数据的处理和分析,主要使用相关分析、t检验、单因素方差分析、单因素方差分析、多元线性回归、因素分析等方法。,五、优点,使用多种量表分析学习倦怠、学习投入、干预的结构、影响因素和之间关系，前期做大量细致的准备工作。运用科学的数据处理方法，并对数据进行整合分析，使研究结论有较高的信度，对他人的研究有很好的指导作用。特别是对学习投入的研究，国内研究较少，作者的研究对投入的结构和投入与倦怠的关系进行了分析，一方面可以为两者关系的探讨积累更多的经验数据，另一方面，也可以丰富投入的研究范围。而且这方面的研究可以从全新的角度为倦怠的干预提供理论指导。,六、研究局限和展望,局限性,首先,从研究方法上看,本研究所采用的是横断研究设计。这种研究比较适合用于因素间关系的推断,但不能完全确定各因素间的因果关系。因此,研究中涉及到的各影响因素对倦怠和投入的关系,其研究结果只能作为理论上的推断,还需要进一步的纵向研究来验证其因果作用。,其次,研究试图对影响学习倦怠的因素进行较为全面的探讨,但由于时间和精力的限制,所探讨的影响因素不能做到面面俱到。尤其这些因素的选取参考的多是倦怠的相关文献，因此这些因素对投入的总体解释能力不足。,第三,在研究中,作者仅对倦怠的情绪耗竭这一维度进行了探讨。,第四,研究仅就三个方面进行了简单的干预实验,且所作干预均为短期干预。这类干预研究的指导意义和理论价值是较为有限的。,展望,对于中学生学习倦怠,将来的研究可以在研究设计加以深入和发展,加强纵向研究,进一步探索学习倦怠和学习投入对个体长期发展的影响,探讨学习阶段的倦怠和投入水平与将来走上工作岗位后职业倦怠水平是否存在关系,倦怠程度对未来个体成就是否具有预测性等等。对学习倦怠和投入进行多角度、复合式、长期的干预,是今后研究的重要方向。,另外,在研究范围上,可以进行,跨文化研究,。探讨国内中学生与港台地区和其他亚洲国家的倦怠在特征上、水平上、影响因素上、干预方式上是否存在差异。,