幼儿科学素质的培养.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿科学素质的培养,幼儿科学素质的培养幼儿科学素质的培养内容：,科学与科学素质,3-6岁儿童学习与发展指南解读,指南导向下幼儿园科学教育的应然思考,当前我国幼儿园科学教育的现实与改进,内容：,科学与科学素质,3-6,岁儿童学习与发展指南,解读,指南导向下幼儿园科学教育的应然思考,当前我国幼儿园科学教育的现实与改进,一、科学与科学素质,1859,年，英国教育家斯宾塞在,什么知识最有价值,中提出：,“,什么知识最有价值，一致的回答就是科学”。,1,、科学,（,1,）科学的涵义,人类经过科学研究而积累的、对客观世界和人类自身的系统认识。这个认识是一个不断修改正、不断深入、以逐步逼近客观存在的过程。,科学的精神在于求真,科学是不断发现、假设、质疑、寻找证据、解决问题的探索过程,科学依靠直觉、想象与创造,（,3,）科学的价值,科学开创了社会的物质文明,农业社会 土地、奴隶,工业社会 自然资源与技术,信息社会 知识与人才,科学与技术是国家综合国力的坚实基础,十七大报告,2007,10,15,：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”,胡锦涛主席在纪念中国科协成立周年大会上的讲话,2008,12,15,“科学技术的发展从来没有像今天这样深刻地影响着国家和民族的前途命运。科技已成为支撑和引领经济发展和社会进步的重大因素。当今世界，谁掌握了先进科技，谁就掌握了经济社会发展的主动权，谁就掌握了综合国力竞争的主动权。”,科学与个人生活质量休戚相关,科学使人明智,疾病防治,遗传免疫,食品安全,空气污染,灾害救助,2,、科学素质,（,1,）科学素养的涵义,美国教育改革家科南特,1952,年在,科学中的普通教育,中指出：“他的经验越广泛，他的科学素养就越高。”第一次使用“科学素养”,美国,1995,年,国家科学教育标准,：“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。”,（,2,）科学素养的构成,科学素养,科学知识,科学情感态度,科学能力,（,3,）科学素养地位的确立,1989,年美国,面向全体美国人的科学,：“在我们生活的地球上，人类的生存环境与生活质量更加依赖于科学技术以及它的有效应用，这已成为人类的共识。在,21,世纪，无论社会还是个人想要成功地发展，全民及个人的科学素养至关重要。”,我国,2001,年,科学（,36,年级）课程标准（实验稿）,：,“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养。”,中国公民科学素质与欧美相比排名最低,2010,年第八次,中国公民科学素养调查报告,：,调查分四部分：对科学知识的了解、对科学的兴趣、对科学的态度及获得科学信息的渠道,全世界,40,多个国家参与调查，美国、加拿大、欧盟,25,个成员国、俄罗斯、日本、韩国、印度,等,（,4,）我国公众科学素养的状况,2010,年全国公民具备基本科学素养的比例为,3.27%,。即每,100,人中，仅有,3,人具备基本公民科学素养。这个数据,2001,年为,1.4%,，,1996,年为,0.2,。,美国在,2000,年时，达到基本科学素养水平的比例为,17%,，2006年为26%,想象力与创造力亟待提高,2009,年,国际,教育进展国际评估组对,21,个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。,二、,3-6,岁儿童学习与发展指南,解读,1,、背景,国家对学前教育前所未有的重视,公众对优质学前教育的需求越来越强烈,指导幼儿园提高保育教育质量,的,需要,借鉴国际经验,联合国儿童基金会从保护儿童基本的学习权和发展权的目的出发，于,2002,年开始，动了一个名为“遍及全球”（,Going Global Project,）的项目，希望通过帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习和发展标准，促进其教育质量的提高，进而推动教育的“起点公平”。,我国教育部与儿童基金会的合作,2,、,指南,的结构与内容,指南,分为说明和正文两大部分。,1,、说明部分,:,简要介绍了制定,指南,的目的、作用、内容框架和实施原则,指南,的目的：,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展,指南,的作用：,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,指南,的,内容,框架,：,五大领域,指南,的实施原则：,关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式与特点,重视幼儿的学习品质,2,、正文部分,学习与发展目标：对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；,教育建议：指出了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。,科,学,科学探究,目标,1,亲近自然，喜欢探究,3-4,岁：,喜欢,接触大自然，对周围事物和现象感兴趣,4-5,岁：喜欢接触新事物，乐于探索,5-6,岁：,坚持,探索科学问题，在探索中获得满足感,三、指南导向下幼儿园科学教育的应然思考,1,、科学教育的目标定位,（,1,）,指南,中科学领域目标,科,学,科学探究,目标,2,具有初步的探究能力,3-4,岁：,能,用,多种感官或动作去探索,事物，发现明显特征,4-5,岁：,能,观察、比较，发现事物的不同，能,提出问题,，进行简单记录和调查,5-6,岁：,能,比较和分析、描述事物变化,及相互关系，能解决问题和合作探究,科,学,科学探究,目标,3,在探究中认识周围事物和现象,3-4,岁：,认识,常见的动植物及其多样性，初步了解动植物与人的关系，感知物体的外形、结构、材质等特性，感知天气的影响,4-5,岁：,感知,动植物的生长变化及其基本条件，感知物体的溶解、传热等性质，感知简单物理现象，体验季节的影响，初步感知科技与生活的关系,5-6,岁：,察觉,动植物的生存环境，探索,常见物理现象的产生条件，感知季节变,化的周期性，尊重生命，保护环境,（,2,）科学教育目标的价值取向：科学探究,科学探究：激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力,（,3,）科学学习品质,尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣,主动探究、敢于尝试,尊重事实和他人观点,乐于想象与创造,乐于合作、分享与交流,关爱自然和生命，有初步环保意识,（,4,）,重知识还是重能力,/,情感态度,?,重过程还是重结果？,科学素养,科学知识,科学情感态度,科学能力,内容载体,核心与途径,最终目标,三维一体：,2,、科学教育的内容选择,生命科学,物质科学,地球和空间科学,（,1,）,科学各领域内容,.,动物,植物,生态环境,物质的特性,物体的运动,光热电磁,季节,科学技术,地球,天空中物体,物质科学,地球和空间科学,生命科学,（,2,）学习来自生活的、直接的科学知识还是抽象的科学知识？,以具体形象思维为主,皮亚杰：前运算阶段：,2-7,岁,（,3,）学习科学事实还是科学概念？,科学原理,科学事实,科学概念,科学理论,具有概括意义,可感知的,事物和现象,科学模型,向,科,学,概,念,迈,进,以科学事实为基础的、指向核心科学概念的经验,（,3,）,学习描述性科学知识还是解释性科学知识？,描述性知识：科学世界“是什么”的问题,解释性知识：科学世界“为什么”的问题,（,4,）学习相对性科学知识还是绝对性科学知识？,科学知识的相对性：在一定条件下可重复和验证（地心说和日心说）,科学知识的绝对性：幼儿和小学生,（,5,）学习浅显的、但不能是错误的知识,3,、科学教育的过程,（,1,）科学探究的涵义,美国,国家科学教育标准,：学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动,美国：,Hands-on,（动手做）,法国：,La Main a La Pate (,动手和面吧）,中国“做中学”,(Learning by Doing),2001,年,5,月引进,（,2,）做中学,“做中学”的关键步骤：,Click to add Title,提出问题,进行猜想,实验与记录,得出结论,表达与交流,（,3,）科学教育的方法,观察,比较,操作,测量,实验,（,4,）合作探究还是单独探究,？小、中、大班几人合作为宜？,案例：中班“它们会溶解吗”,合作探究：,取材料,搅拌,记录,交流,4,、科学教育的资源,提供具有关键作用的活动材料,提供指向正确结论的活动材料,四、当前我国幼儿园科学教育的现实与改进,1,、实践中科学教育,目标,（,1,）以文件课程为理论框架,（,2,）偏发展性取向,强调幼儿科学素养的发展，强调幼儿的科学探究，将探究作为学习的重要目标和方法，强调知识经验在探究、解决问题中形成。,（,1,）,生活化与领域多元化,内容生活化,领域多元化与相对不均衡,趣味性,2,、实践中的科学教育内容,（2,）以“事实性知识”为中心,事实性知识是从日常生活中形成的最浅表的知识,例如动物的外形、种类、生活习性等知识,实际科学活动中，幼儿的探究过程缺少可以探究的科学问题，幼儿学习的方式拘泥于观察方式，未能充分运用实验、分类、测量等科学方法，不能形成对概念的理解，不利于幼儿的思维与主动建构，幼儿的科学素养也无法得到真正的提高,。,（3,）核心科学概念模糊,核心科学概念反映科学领域最核心的内涵和最基本的要素，是确定幼儿科学课程内容的重要依据,课程内容中核心科学概念不明确，不同年龄幼儿学习的核心科学概念混乱,3,、实践中的科学教育实施,（,1,）形式的多样化与交互性,基于幼儿年龄特点和集体讨论的需要运用集体形式,基于幼儿能力搭配与相互交流的需要运用小组形式,基于个别指导的需要和材料缺乏运用区角形式,（,2,）,计划与生成多种复合的过程,目标的发展变化：,偏计划性,内容的发展变化：,偏生成性,（,3,）,科学探究的异化,将探究等同于动手操作,讲授灌输为主，融入一些直观经验,缺少可探究的问题，为探究而探究,4,、实践中的科学教育资源,物质资源、文化资源与人力资源,科学教育中的难题,五大领域中，科学资源最为缺乏,资源缺乏状况下教师的选择：,自制或自己购买,放弃该科学活动,改为集体教学,以演示为主,谢谢！,