小学阶段英语课程标准解读.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,小学阶段英语课程标准解读,小学阶段英语课程标准解读小学阶段英语课程标准解读,2011,版修订的整体思路,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。,以培养学生的综合语言运用能力为目标。,体现课程对国家发展和学生发展的意义。,进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。,小学,3,年级为起点。,二级为,6,年级结束时应达到的基本要求，五级为,9,年级结束时应达到的基本要求，七级为高中毕业的基本要求。,2,对国家发展的价值（,2011,版）,国际交往和科技、文化交流的重要工具。,提高,国家,的国际竞争力和,国民,的国际交流能力奠定基础。,对学生发展的价值（,2011,版）,有利于更好地,了解世界,。,创新能力和跨文化交际能力的,人才。,更多的接受教育和职业发展的,机会,。,人文素养,3,前言部分,英语学科性质的变化,首次提出义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有,工具性和人文性,双重性质”。,为什么强调英语课程是工具性及人文性相结合的课程？,什么样的课程是工具性课程？,什么样的课程是人文性课程？,4,英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,英语课程的性质（,2001,）,5,英语课程的性质（,2011,）,工具性：,英语课程承担培养学生基本,英语素养,和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语及他人,交流的能力,，进一步促进,思维发展,，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,人文性：,英语课程承担着提高学生综合,人文素养,的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的,人生观与价值观,。,6,英语课程基本理念,修订了基本理念的文字，强调英语教育的工具性及人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。,2001,2011,面向全体学生，实施素质教育,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,整体设计目标，体现灵活开放,面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,突出学生主体，尊重个体差异,整体设计目标，充分考虑语言学习的,渐进性和持续性,倡导积极学习，采用活动途径,强调学习过程，重视语言学习的,实践性和应用性,改进评价体系，促进学生发展,优化评价方式，,着重评价,学生的综合语言运用能力,开发课程资源，拓展学用渠道,丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,7,课程总目标,课程目标按照,总目标,及,分级目标,进行表述。,保留从五个方面描述英语课程目标。,义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生,初步的综合语言运用能力，,并通过英语学习,促进,学生的,心智发展，提高,学生的,综合人文素养。,语言知识和语言技能,是,综合语言运用能力的,基础,；文化意识有利于,正确,地理解语言和,得体,地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习,效率,和发展,自主学习,能力；积极的情感态度有利于促进,主动,学习和,持续,发展。,8,语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,文化意识素养,新课标的,总体目标,综 合 语 言 运 用 能 力,”knowing how,when and why to say what to whom”.,学习外语不仅要求正确的使用所学的词汇和语法规则，而且还要根据时间、地点、场合和交际对象得体地运用外语。,-,美国,迎接,21,世纪外语学习标准,9,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。,能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。,能模仿范例书写词句,。,在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力,。,对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,分级目标描述 一级,10,分级目标描述 二级,对继续学习英语有兴趣,。,能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，,并能就日常生活话题作简短叙述,。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能,在教师的帮助下,表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。,能根据图片、词语或例句的提示，,写出简短的描述。,在学习中乐于参及、积极合作、主动请教，,初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯,。,乐于了解外国文化和习俗。,11,分级标准,将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”。,分级标准,是总目标和分级目标的进一步细化。,分级目标框架,一级,二级,三级,四级,五级,语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,文化意识,12,分级标准的特点,语言技能标准“,能,”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；,语言,知识,及语言,技能,标准并重；,语言,目标与,非语言,目标并重；,过程,目标与,结果,目标并重；,13,分级标准的变化,修订对各级别总体目标要求保持不变。,语言技能,的要求上的调整和修改,一级,“,听做,”,，,“,根据指令做,动作（做手工）,”,（降）,“,玩演,”,，,“,能,在教师的指导下,用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际,”,（降）；,“,能表演简单的英语短剧,”,（英文歌曲及简单的童话，如,小红帽,等，）,剧（表述准确性）。,“,读写,”,，增加,“,能模仿范例写句子,”,（原二级）,(,升,),；,二级,“,说,”,，,“,语调,基本,达意,”,改为,“,语调达意,”,（降）；增加,“,能就日常生活话题作简短叙述,”,（升）；,“,能在教师的帮助,和图片的提示下描述或,讲述简单的小故事,”,（降）；,“,写,”,，增加,能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述,（升）；,能唱的歌曲歌谣的数量到,10-15,和,15-30,首（原,15-20,和,30-40,首）,（降）,14,语言知识,的要求上的调整和修改,（二级）,1),“,知道字母名称的读音,”,改为,“,正确读出,26,个英文字母,”,；增加了,了解句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。,2),确定了,423,个核心词汇,；增加了,知道要根据单词的音、义、形来学习词汇,；,并能初步运用,400,个左右的单词表达二级规定的相应话题。,3),名词的单复数形式和,名词所有格,；主要人称代词和,形容词性物主,代词；明确了,一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态,（原,“,动词形式上的变化,”,）；,4),“,了解和,运用,表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、,喜好、建议、祝愿、情感、,请求等交际功能的基本表达形式。,”,5),“,理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭,及,朋友、身体,与健康,、学校,与日常生活,、文体活动、节假日、,饮食,（食品）、服装、,季节与,天气、颜色、,动物（动植物）,、,数量（数字）,、时间,等相关意念内容。,15,思考,正确认识技能,及,知识的相互关系,正确把握技能（听做、说唱、玩演、视听）与知识的具体内容（语音、语法、语用）,词汇怎么教？,语法怎么教？,语音教学？,话题（说的程度？形式？）,语用能力培养？,16,情感态度,的要求上的调整和修改（二级）,1能体会到英语学习的乐趣；,2,敢于开口，,表达中不怕出错误；,3.乐于感知并积极尝试使用英语；,4积极参,及,各种课堂学习活动；,5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；,6遇到困难时能大胆求助；,7乐于接触外国文化，增强祖国意识,。,（原有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。）,17,（1）为什么要把培养兴趣放在首要位置？,语言,及,情感态度有密切关系。,情感态度对语言学习的结果有重要影响。,情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。,（2）如何培养和保持学生的兴趣？,思考,18,学习策略,要求上的调整和修改（二级）,积极及他人合作，共同完成学习任务,主动向老师或同学请教,制订简单的英语学习计划,对所学内容能主动复习和归纳,在词语与相应事物之间建立联想,在学习中集中注意力,在课堂交流中，注意倾听，积极思考,尝试阅读英语故事及其他英语课外读物,积极运用所学英语进行表达和交流,注意观察生活或媒体中使用的简单英语,能初步借助简单的,工具书,学习英语。（,X,学生英汉词典）,19,思考,为什么要培养学习策略？,（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。,（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。,（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。,如何培养,学习策略？,20,文化意识,的要求上的调整和修改（二级）,知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语,对一般的赞扬、请求、,道歉,等做出适当的反应,知道国际上最重要的文娱和体育活动,知道英语国家中,典型的,食品和饮料的名称,知道主要英语国家的首都和国旗,了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等,了解英语国家中重要的节假日,在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同（增加）,21,文化意识和跨文化交际能力指什么？,（1）,文化知识,-,学生了解的中外文化知识,。,（2）,文化理解,-,学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力,。,（3）,跨文化交际意识,-,对外国文化,及,本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性,。,（4）,跨文化交际能力-,根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。,22,实施建议,增加,导言部分，对教学建议进行了整合和文字修订，具有指导性和可操作性。,保留原较好的案例，,增补,新案例，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述。修订所选的大部分案例都选自于一线优秀的英语教师。原教材编写和使用建议中的使用建议部分简化，移至教学建议中。,评价建议,保留,了原来的体例，但是对文字进行了逐一的修订。对评价案例进行了重新整合和调整，,补充,了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价及终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。,23,教学建议,P25,1.,面向,全体学生,，为每个学生学习英语奠定基础,2.,注重语言实践，培养学生的,语言运用,能力,能用英语做事情；过程及结果并重的教学途径和方法；有效地活动（,P26-27,）,3.,加强,学习策略,指导，培养学生自主学习能力,4.,培养学生的,跨文化交际意识,，发展跨文化交际能力,24,5.,结合实际教学需要，,创造性地使用教材,取舍、替换、调整,6.,合理利用,各种教学,资源,，提高学生的学习效率,7.,组织生动活泼的,课外活动,，拓展学生的学习渠道,8.,不断提高,专业水平,，努力适应课程的要求,25,关注语言学习过程的变化,语言学习过程不再是机械记忆语法和词汇知识的过程，而是学生：,感悟、体验、理解、参及、,实践,与表达的过程；,在已知基础上，通过互动,建构意义,的过程；,在学习语言的过程中提高语言意识，文化意识，认知能力，思维与表达能力。,发展自主、合作的,学习能力,，形成积极学习情感。,26,评价建议,-,多元、多样、多维,1.,充分发挥评价的积极导向作用,2.,体现学生在评价中的主体地位,3.,依据课程目标要求确定,评价内容及标准,4.,注意评价方法的合理性和多样性,5.,形成性评价要有利于,监控和促进,教与学的过程,27,6.,终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，终结性评价着重考查学生在具体语境中运用英语的能力。,7.,注意处理教学及评价的关系,8.,小学的评价应以激励学生学习为主,9.,合理设计和实施初中毕业学业考试,28,关于资源利用及开发建议,开发及利用教材资源,：深入研读教材,开发与利用学校资源：,图书馆、音像设备等,开发与利用网络资源；,开展,个性化和自主学习,开发与利用师生资源：,让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。,29,附录内容及修订,附录包括：语音项目表、语法项目、词汇表、功能意念、话题、,教学实例、评价方法及实例、,技能教学参考建议、,课堂用语,6,个,教学实例,中，,4,个针对小学,P99-120,40,个,评价实例,中，,25,个是小学的评价实例,P120-164,技能,教学建议,与主要,教学活动,P164-173,30,词汇表,小学阶段的词汇量要求不变（,700,左右），提供的,核心词汇表,400,词左右，其他,300,个左右词汇由各教材编者及各地区学校按具体情况选定，一般应在,1600,词范围内。,删除了原词汇表中的习惯用语和固定搭配，以便教材编写和教师的教学有更加灵活的选择空间。,未列出单词的词性和中文释义,语境中学习和使用单词,词汇学习策略,利于教材编写的灵活性,31,国际视野,国家发展和学生发展,多维度,美国的加利福尼亚州和马萨诸塞州的外语课程,5C,目标：,communication,，,culture,，,connection(,跨学科知识,),，,comparison(,语言及文化比较,),，,community(,参与社区活动,),。,多层次,借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。,学生中心,评价方式,32,教师面临新要求和新挑战,观念上的挑战,如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、工具性及人文性统一的课程性质和课程理念。课程理念与多年形成的教学常规与行为的冲突。,学科专业素质的挑战,提高自身的语言素质，提高个人的文化修养和语言运用能力。,教学实践能力和教学反思能力的挑战,课堂教学有效性,课程实施的过程中现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。,33,谢谢,