小学语文课程与教学论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小学语文课程与教学论,小学语文课程与教学论 小学语文课程与教学论,内容摘要,绪论,第一章 低年级语文学段目标及内容,第二章 低年级语文教材,第三章 低年级语文教学,第四章 中年级语文学段目标及内容,第五章 中年级语文教材,第六章 中年级语文教学,第七章 高年级语文学段目标及内容,第八章 高年级语文教材,第九章 高年级语文教学,2,绪论,历史变迁,小学语文课程的形象,小学语文课程及教学论,教材的特点,3,A.,古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。,B.,两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。,C.,现代意义上的语文肇始于,1904,年,1,月颁布的,奏定学堂章程,，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国实行的新型学制，史称“癸卯学制”，规定初等小学堂设“中国文字”课，高等小学堂和中学堂设“中国文学”课程，并在全国推行。,D.,直到,1932,年教育部颁布,中小学课程标准,，规定小学称“国语”，中学称“国文”。至此，一个完整显示语文学科自身体系的法定文件正式确定。,历史变迁,4,A.,教学法，起初称教授法，是教育学、心理学的组成部分。,B.,五四前后，就职于南京高等师范专科学校的陶行知先生提出以教学法代替教授法。,C.1949,年华北人民政府教科书编审委员会将“国语”和“国文”“统而一之”，称为“语文”。,D.21,世纪,80,、,90,年代是小学语文教学法研究的第二个活跃期，出现了诸如小学语文教学论（通论、概论、简论、新论、引论等）、小学语文教育概说、小学语文教育原理、小学语文教育学等名称，,E.,新课改以来，此类教材的研制又显活跃状态，出现了诸如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学语文教学新论、小学语文课程及教学、小学语文课程及教学论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。,5,（一）复姓“小学”,A.,充分考虑小学生的发展特点，结合语文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。,B.,区分低、中、高各段小学生发展的差异，结合语文课程内容，选择有针对性的教学方法。,小学语文课程形象,6,（二）名“语文”,A.,综合性、实践性（学习语言文字运用）,B.,工具性（课文形式）、人文性（课文内容）,语文教学在言中得意，在意中求言,7,（三）字“运用”,语言文字的运用能力指理解能力和表达能力的统一。,8,第一，它以其上位理论,语文基础理论为指导，保证研究的科学性；,第二，它以应用为着眼点，旨在沟通小学语文教学的理论及实践；,第三，研究的重点是“语文教学系统”内部诸要素之间的关系，尤其是小学语文教学目标、教学内容和教学方法之间的关系。,教材特点,9,第一章 低年级语文学段目标及内容,第一节 识字及写字目标及内容,第二节 阅读目标及内容,第三节 写话目标及内容,第四节 口语交际目标及内容,10,第一节 识字及写字目标及内容,一、构成,1,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。,2,认识常用汉字,1600,个左右，其中,800,个左右会写。,3,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。,4,努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。,5,学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记,汉语拼音字母表,。,6,学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,11,由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字及写字教学的三个重点：,1.,指向愿望,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。,2.,指向习惯,努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。,3.,指向能力,学会汉语拼音，学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。,12,二、分析,1.,培育主动识字的愿望,2.,培养独立识字的能力,3.,坚持多认少写的原则,4.,凸显汉语拼音的工具价值,13,第二节 阅读目标及内容,一、构成,1,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。,2,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。,3,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。,4,阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于及人交流。,5,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,6,认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。,7,积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文,50,篇（段）。课外阅读总量不少于,5,万字。,14,由上，我们可以从学段目标中概述出低年级阅读教学的三个重点：,1.,朗读达意。学习用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读,(,诵读,),课文。,2.,理解运用。了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于及人交流。,3.,背诵积累。注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文,50,篇；课外阅读总量不少于,5,万字。,15,二、分析,（一）从低年级阅读目标内部的联系看，体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标整体设计的特点。,1,侧重知识和能力维度。包括“学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。了解课文中词句的意思。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文,50,篇（段）。课外阅读总量不少于,5,万字。认识课文中出现的常用标点符号。”,2,侧重过程和方法维度。包括“借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”,3,侧重情感态度和价值观维度。包括“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话有感情地阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于及人交流。喜爱图书，爱护图书。,16,（二）及,1993,年语文教学大纲、,2011,年课标中的“阅读目标”相比，以下几个方面发生了显著变化。,1,改变原来词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握,2,强调兴趣、情感、体验的作用,3,加强阅读积累,4,尊重个体差异，又鼓励合作交流,17,第三节 写话目标及内容,一、构成,1,对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。,2,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。,3,根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,18,由上，我们可以从学段目标中概述出低年级写话教学的两个重点：,1.,激兴趣,对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。,2,乐运用,“,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。,19,二、分析,1,培养兴趣,2,减少束缚,3,快乐表达,20,第四节 口语交际目标及内容,一、构成,1,学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。,2,能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。,3,听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。,4,能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。,5,及别人交谈，态度自然大方，有礼貌。,6,有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,21,由上，我们可以从学段目标中概述出低年级口语交际教学的三个重点：,1.,倾听,“,能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听故事、看音像作品”。,2.,讲述,“,能复述大意和自己感兴趣的情节”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。,3.,交流,“,及别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。,22,二、分析,低年级口语交际目标有以下几个方面的显著特点：,（,1,）有侧重于口语交际的理解过程,倾听。,（,2,）有侧重于口语交际的表达过程,说话。,（,3,）有侧重于口语交际的互动过程,交流。,（,4,）有侧重于口语交际的态度表达,自然大方，有礼貌。,23,方法学习主要有：,问。例如，“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。”,评。例如，“评一评谁拼得好，谁说得好。”,议。例如，“讨论讨论：哪种运南瓜的方法好？为什么？”,在交际的心理品质和行为习惯上的要求是要认真听，有兴趣听，听明白别人讲话的主要内容，有问题的可以“问问同学”，说之前可以先“想想”，评之前要先“看看”等。,24,第二章 低年级语文教材,第一节 识字及写字教材,第二节 阅读教材,第三节 写话教材,第四节 口语交际教材,25,第一节 识字及写字教材,一、教材内容选择,（一）汉语拼音教材内容,1.,汉语拼音认读和拼读,2.,借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音,26,（二）识字教材内容,1.,一定量的常用汉字。,2.,汉字基本笔画、笔顺规则、常用的偏旁部首、间架结构知识。,3,、音序检字法和部首检字法知识。,4,、识字练习及巩固。课后练习和单元练习中采用多种形式编排识字练习。,5,、识字习惯培养。苏教版教材专门以图片的形式作为教材内容，如二年级下册的“勤查字典”及“主动识字”。,27,（三）写字教材内容,1.,正确书写声母、韵母和音节。,2.,执笔方法、写字姿势及写字习惯。这些内容以插图形式呈现，例如人教版一上入学教育有四幅图画，第四幅是“正确的执笔方法”。苏教版一上配有“保持正确的读写姿势”的插图，一下配有“认真写铅笔字”的插图。,3,、基本笔画、笔顺、偏旁部首和范字。,4,、写字训练。,28,（四）内容选择的理论依据,1.,培养识字写字兴趣及习惯的需要,2.,养成独立识字写字能力的需要,3.,为尽快进行阅读、写作夯实基础,29,二、教材内容呈现,（一）汉语拼音的呈现,1.,集中呈现,2.,随文呈现,（二）识字及写字的呈现,1.,穿插于汉语拼音当中的识字,2.,集中识字及写字,词串识字 看图会意识字“转转盘”识字 形近偏旁的比较 特 殊偏旁的认识,30,3.,随文识字及写字,4.,课后练习、单元练习中识字及写字,5.,生字表,6.,识字及写字的良好学习习惯,31,三、教材呈现的理论依据,1.,符合低年级儿童心理及生理特点,2.,吻合语文自身的特性,（,1,）汉字本身的特点,（,2,）工具性及人文性相统一的基本特点,（,3,）实践性的要求,3.,遵循教材的编写理论,32,四、教材呈现的逻辑思路,1.,体现了语文学科的螺旋式结构,2.,生字的选择及编排追求系统性,3.,遵循低年级儿童学习汉字的规律，结合汉字的构字特点，体现出逐步养成识字能力的结构顺序,4.,体现出学段衔接的思路,33,第二节 阅读教材,一、教材内容选择,（一）课文,1.,从选文的文体角度看，有童话、寓言、故事、儿歌、古诗、儿童诗、散文、科普文、日记等,2.,从选文题材的角度看，选文的题材主要围绕儿童发展的四个外延来确定，即儿童及自然、儿童及社会、儿童及历史（文化）、儿童及他人（包括自我）等四个不同层面的范畴在一定语境中细化而来。,34,3.,从选文类型的角度看，现行教材主要类 型包括精读课文、略读课文和选读课文，有的还安排连环画形式的课文，即原先的看图学文。,35,（二）言语实践活动,1.,朗读,2.,背诵,3.,词句练习,（三）阅读习惯,（四）标点符号,36,二、教材内容呈现,（一）课文的呈现,1.,一般是“双行阅读”，全文注音（三年级开始单行），字体较大，且富变化，行距清晰,2.,以单元方式组合课文，或及识字单元交叉呈现，或及识字课文一同组元,3.,选文类型的呈现体现出差异性,4.,配有丰富的彩色插图,37,（二）言语实践活动的呈现,1.,课后练习,2.,单元练习,3.,课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习伙伴”，并配有相应的插图，引导学生学习、实践,（三）阅读习惯内容的呈现,38,三、教材呈现的理论依据,1,、符合课标要求,2.,符合低年级儿童阅读的心理及生理特点,3.,符合语文实践性强的特点,39,第三节 写话教材,一、教材内容选择,1.,运用阅读和生活中学到的词语，写一句或几句话,2.,联系自己的经验，进行观察，用几句话写下来,3.,想象写话,4.,应用文体的训练,5.,根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号,40,二、教材内容呈现,1.,结合具体情境,2.,结合课文练习,3.,独立的写话任务,三、教材呈现的理论依据,1.,遵循书面言语发展规律,2.,符合儿童的言语发展规律,3.,适应孩子的写话特点，图文结合，形式活泼,4.,符合语文言语实践性要求,41,四、教材呈现的逻辑思路,1.,先分散安排，因课、因题设练；再集中设置写话练习，再分散，再集中；集中和分散的训练项目都是按先易后难，先说后写，说写结合，单独写话编排,2.,体现出学段衔接的思路,3.,遵循学科训练逻辑和言语能力发展的逻辑,42,第四节 口语交际教材,一、教材内容选择,（一）从口头言语的形式角度，可分为侧重对话言语类的交际话题和侧重独白类的交际话题,（二）从言语功能的角度，即根据想象功能、交际功能、表现功能、启发功能、表达功能、调节功能划分教材内容,43,二、教材内容呈现,1.,话题单独呈现,2.,按围绕专题整合教材内容的思路呈现,3,、口语交际及写话整合编排,三、教材呈现的理论依据,1.,第一学段目标的要求,2.,低年级儿童言语发展特点,四、教材呈现的逻辑思路,1.,学段衔接,2.,直进式及螺旋式上升并行,44,第三章 低年级语文教学,第一节 识字及写字教学,第二节 阅读教学,第三节 写话教学,第四节 口语交际教学,45,第一节 识字及写字教学,一、教学设计思路及方法,（一）儿童识字的一般心理过程,（二）低年级识字教学的一般设计思路及方法,呈现生字学习生字复习巩固运用生字,46,（三）低年级写字教学的一般设计思路及方法,1.,集中写字教学设计：写前指导教师示范练习写字检查反馈,2.,分散写字教学设计,47,二、教学实施,（一）不同内容的识字教学的思路及方法,1.,字形教学,（,1,）引导学生分析字形,（,2,）采用“联想法”，将汉字形、音、义的特征及儿童的认知结构连结起来,（,3,）引导学生观察、比较，尤其重视形近字的教学,（,4,）采用直观活泼的教学方式。例如编字谜、歌诀、顺口溜等,48,2.,字音教学,（,1,）充分利用汉语拼音字母这个识字工具读准字音,（,2,）字音教学要根据汉字规律，指导学生领会形声字的表音规律，根据声旁推断读音，再按偏旁部首查字典来订正读音,（,3,）根据汉字字音特点，强化同音字归类教学,49,3.,字（词）义教学,(1),利用直观教具，调动多种感官，理解词义,（,2,）联系低年级学生的生活经验和上下文语境，让学生在具体情境中学习字义,（,3,）利用汉字的构字特点，了解汉字的文化涵义,50,4.,音形义联系的教学,（,1,）通过机械的重复来建立联系,（,2,）利用精加工策略建立联系,（,3,）利用形声字的特点建立联系,51,（二）不同形式的识字教学的思路及方法,1.“,词串识字”,看图感知，建立表象利用经验，自主识字图文对照，形成联系整体诵读，想象入境指导书写，检查反馈,52,2.,看图会意识字,（,1,）“会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这个“会意”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”,（,2,）看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程，即从看图入手，用心意会，学会生字,（,3,）教学重点是第一部分“看图”和“会意”识字，第二部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。,53,3,、,“转转盘”识字,4,、形近偏旁的比较识字,溯源了解，加深比较利用经验，看图识字图文对照，以识促读指导书写，检查反馈,5,、特殊偏旁的认识识字,观察画面，认识偏旁，建立联系看图识字，建立表象整体诵读，强化感受指导书写，检查反馈,54,（三）低年级识字教学中应注意的问题,1.,多认少写，识写分流,2.,在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文,3.,在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，学生能够独立识字,55,（四）写字教学的实施,1.,铅笔字的教学,2.,写字教学中应注意的一些事项,（,1,）习得支配肌肉动作的规则：教师的示范及陈述是关键,（,2,）写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活进行,3.,反馈：教师反馈和学生自我反馈相结合,56,三、教学的评估,（一）拼音教学的评估方法,口试法和笔试法,（二）识字教学的评估方法,1.,识字数量测定的方法,（,1,）总体测定法（,2,）抽样测定法,（,3,）分等测定法,57,2.,识字质量测定的方法,（,1,）字音测验的基本方法,一是认读法 二是选音法,（,2,）字形测验的基本方法,一是认字法 二是写字法 三是改错法,（,3,）字义测验的基本方法,组词（联句）法、释义法、图示法等,58,3.,识字方法及识字能力的评价,（,1,）识字方法的评价,（,2,）识字能力的评价,识字能力具体表现为运用三套识字工具的能力，即掌握汉语拼音以识字音，掌握笔画部首以识字形，掌握两种查字法以识字义。,59,（三）写字教学的评估方法,1.,自评,2.,互评,3.,点评,4.,使用写字成长记录袋,60,第二节 阅读教学,第一课时的主要教学目标可包括：,（,1,）掌握本课出现的生字词；,（,2,）确保人人都能正确、流利地朗读课文；,（,3,）了解课文主要内容。,简单地说，低年级阅读教学第一课时的重点就是识好字、读好书、写好字。,61,第一课时的基本教学流程：,（,1,）依据需要，导入新课；,（,2,）放手试读，整体感知；,（,3,）强调朗读，了解大意；,（,4,）识字写字，课堂练习。,62,第二课时的主要教学目标包括：,（,1,）落实词句意思，感受课文内容；,（,2,）熟读背诵，形成积累；,（,3,）巩固练习，适度拓展。,63,第二课时的基本教学流程：,（,1,）检查反馈，复习巩固；,（,2,）扣住词句，细读感受；,（,3,）熟读成诵，深入体会；,（,4,）练习巩固，拓展延伸。,64,二、教学实施,（一）主要内容及方法,1.,词句教学,（,1,）词语教学,运用直观教学手段 比较辨析 联系生活经验和知识积累,65,（,2,）句子教学,入学前儿童句子发展的基础,入学后句子学习的任务,第一，对入学前儿童尚未掌握的句子结构，入学后将作为学习重点,第二，入学前已发展的句子结构，入学后要进一步规范,66,低年级句子教学,第一，抓重点词语，了解句中词语之间的关系,第二，关注句子之间的关系,第三，不要一句话一句话练下来，而是要选择重点句子进行,第四，要利用朗读引导学生具体地认识句子,67,2.,朗读教学,（,1,）小学生朗读能力发展的阶段性特点,（,2,）朗读教学的思路及方法,一是范读,二是领读,三是分角色读,四是指名读,五伴随动作朗读,68,3.,背诵教学,（,1,）背诵过程的心理学意义,（,2,）背诵教学的思路及方法,结合理解熟读成诵 帮助寻找和建立记忆的,“节点”,反复朗读，调动多种感观帮助记忆 采用尝试回忆法 整体法和部分法结合,69,（二）不同体裁内容教学的思路及方法,1.,童话的教学,（,1,）要让儿童感到童话是真实的,（,2,）注意引导学生想象,（,3,）重视朗读和复述,（,4,）可以让学生演一演,70,2.,寓言的教学,（,1,）要注意引导学生感受寓言的形象,领会形象的语言 抓取精辟的语言 抓住单纯生动的情节 抓住寓言适于表情朗读的特点,（,2,）要启发学生自己揭示寓言的寓意,71,三、教学评估,1.,朗读的评估,2.,理解能力的评估,3.,阅读积累的评估,4.,低年级学生阅读兴趣、态度、习惯的评估,5.,低年级课外阅读的评估,72,第三节 写话教学,一、教学设计思路及方法,（一）低年级学生的写话心理特点,（二）低年级学生写作能力发展的特征,（三）低年级写话教学的一般思路,1.,如何让学生顺利地做到“我手写我口”,2.,如何不伤害儿童文字表达的兴趣,3.,设计时切实抓好词句训练,4.,重视培养良好的作文习惯,73,二、教学实施,（一）常见几种类型的写话教学,1.,看图写话教学,第一，引导学生看清图。,第二，发音要准确，话要说明白。,第三，写得要连贯，字迹要清晰。,74,2.,观察写话教学,3.,编写童话故事教学,（,1,）根据图像，说写童话。,（,2,）略知梗概，说写童话。,（,3,）设计开头，续编童话。,（,4,）结合课文，编写童话。,“扩”“改”“仿”“借”“续”,75,（,5,）观察事物，说写童话。,（,6,）摆弄玩具，说写童话。,（,7,）提供知识，编写童话。,（,8,）分析题意，说写童话。,（,9,）联系生活，说写童话。,4.,写日记,76,（二）低年级写话教学实施中应注意的问题,1.,写话的重点还是侧重在对基础知识的巩固和学生观察的意识、习惯以及思考的意识、习惯的培养上，而不仅仅是写话的本身。,2.,正确理解“自由表达”和“先放后收”的理念，否则具体操作中就会出现问题。,3.,对文本的评价要强化“作品”意识，并提供多元发表平台。,4.,尤其对低年级儿童来说，写的本身比写的内容更重要，写作的评价比写的本身更关键，因此，评价的指向不应单单指向内容，更应指向学生的发展。,77,三、教学评估,1.,低年级写话评估指标的确定,2.,写话评价的常见方式,（,1,）设计自评互评表，鼓励学生自评或互评,（,2,）教师的评价注重“解、评、展”,78,第四节 口语交际教学,一、教学设计思路及方法,选择话题设置情境交际练习展示及评价总结及拓展,二、教学实施,（一）低年级口语交际教学的实施策略,1.,用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性,2.,创设有实践意义的交际情境,79,3.,利用现代多媒体技术促进学生的口语交际,4.,采用活泼、多样化的训练方式，力求让每一个学生都有参及机会,5.,充分发挥示范及展示的功能,6.,在交际过程中展开激励性的教学评价,80,（二）低年级口语交际教学实施中应注意的问题,1.,规范口语表达，能用普通话交谈,2.,要注重培养四种意识：角色意识、对象意识、目的意识、效率意识,3.,重视口语交际习惯的培养,81,三、教学评估,1.,低年级口语交际评估的一般标准,2.,评价方法,（,1,）复述法,（,2,）辨析法,82,第四章 中年级语文学段目标及内容,第一节 识字及写字目标及内容,第二节 阅读目标及内容,第三节 习作目标及内容,第四节 口语交际目标及内容,83,第一节 识字及写字目标及内容,一、构成,1,对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。,2,累计认识常用汉字,2500,个左右，其中,1600,个左右会写。,3,有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。,4,能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。,5,写字姿势正确，有良好的书写习惯,84,二、分析,1,创设语言环境,2,激发参及愿望,3,学习实践运用,85,第二节 阅读目标及内容,一、构成,1,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,2,初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。,3,能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。,4,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。,86,5,能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，及他人交流自己的阅读感受。,6,诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。,7,在理解语句的过程中，体会句号及逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。,8,积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文,50,篇（段）。,9,养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于及同学交流。课外阅读总量不少于,40,万字。,87,由上，我们可以从学段目标中概述出中年级阅读教学的四个要点,1.,理解词语意思,“,能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。,2.,初步把握内容,“,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。,3.,复述作品大意,“,能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，及他人交流自己的阅读感受”。,4.,积累优美语言,“,积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文,50,篇（段）”，“课外阅读总量不少于,40,万字”。,88,二、分析,1.,设好坡度,2.,整体感知,3.,感性支撑,4.,淡化分析,5.,强化积累,6.,鼓励质疑,89,第三节 习作目标及内容,一、构成,1,乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意及他人分享习作的快乐。,2,观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。,3,能用简短的书信、便条进行交流。,4,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,5,学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。,6,课内习作每学年,16,次左右。,90,二、分析,1.,提升习作兴趣,2.,引导留心观察,3.,把握习作内容,91,第四节 口语交际目标及内容,一、构成,1,能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见及人商讨。,2,听人说话能把握主要内容，并能简要转述。,3,能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。,92,由上，我们可以从学段目标中概述出中年级口语交际教学的三个要点：,1.,交谈,“,能用普通话交谈”，“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见及人商讨”。,2.,转述,在“把握主要内容”的基础上，做到“简要复述”。,3.,讲述,“,讲述故事力求具体生动”。,93,二、分析,中年段口语交际的,3,条要求中，除了口语交际能力较第一学段有所提高外，还体现了促进学生发展、为终身学习打基础的观念。,94,第五章 中年级语文教材,第一节 识字及写字教材,第二节 阅读教材,第三节 习作教材,第四节 口语交际教材,95,第一节 识字及写字教材,一、教材内容选择,1.,要求认识和会写的生字,2.,钢笔字和毛笔字的书写范字以及描红、仿影、临写的要求,3.,及识字写字有关的学习习惯内容,96,二、教材内容呈现,1.,苏教版教材的生字均安排在课文里,2.,教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加“*”以示区别,3.,课文中的生字，注的是本音，生字注音用圆括号,4.,每课后面都安排用钢笔描红，并在单元练习中编排“写好钢笔字”和“学写毛笔字”,5.,识字及写字习惯内容的呈现,97,第二节 阅读教材,一、教材内容选择,（一）课文,1.,从选文文体的角度看。,2.,从选文题材的角度看。,3.,从选文类型的角度看。,98,(,二,),言语实践活动,1.,朗读及默读,2.,背诵,3.,积累,4.,词句练习,（三）阅读习惯内容,99,二、教材内容呈现,（一）课文的呈现,1.,中年段课文不再是双行阅读全文注音，而是单行阅读个别字注音。,2.,以单元方式组合课文，不再设识字单元或识字课文。,3.,选文类型的呈现体现出差异性。,4.,中年级的阅读教材仍然注重图像系统的设置。,100,（二）言语实践活动的呈现,1.,课后练习的呈现,2.,单元练习的呈现,（三）阅读习惯内容的呈现,101,第三节 习作教材,一、教材内容选择,（一）从习作规模和要求角度，分为大作文和小作文,（二）从习作类型角度，主要有写实类、想象类、应用类和议论类，以写一段完整意思的话为主,（三）从题材角度，涵盖了学生课外生活和课内学习的全部内容,102,二、教材内容呈现,1.,大作文的呈现,一是揭示本次习作的话题情境，并配有相关插图，激活习作的兴趣和动因；,二是提供相关的例文，供学习领悟写法；,三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下，适当提出习作要求，有的还配有插图，供写作时参考。,103,2.,小作文的呈现,一种是放在单元练习中呈现；,另一种是结合课文，放在课后练习中，称为“小练笔”。,104,三、教材呈现的理论依据,1.,符合“读写结合”的语言教学规律,2.,符合儿童写作学习的规律,四、教材呈现的逻辑思路,1.,中年级习作教材内容的编排及呈现的逻辑结构主要是“多次重复”“螺旋上升”,2.,结构上还体现出学段衔接的特点,105,第四节 口语交际教材,一、教材内容选择,（一）从口头言语的形式角度，可分为侧重对话言语类的交际话题和侧重独白言语类的交际话题,（二）从言语功能的角度，可分为想象功能、交际功能、表现功能、启发功能、表达功能、调节功能,106,二、教材内容呈现,1.,话题单独呈现,2.,按照围绕专题整合教材内容的思路呈现,三、教材呈现的理论依据,1.,中年级课标要求,2.,中年级学生言语发展特点,3.,适合中年级学生思维发展特点,107,四、教材呈现的逻辑思路,1.,学段衔接的思路,2.,直进式及螺旋式上升并行的编排思路,108,第六章 中年级语文教学,第一节 识字及写字教学,第二节 阅读教学,第三节 习作教学,第四节 口语交际教学,109,第一节 识字及写字教学,一、教学设计思路及方法,1.,随课文识字写字的设计思路,第一，将生字音形义的掌握分散在不同阶段的阅读过程中。,第二，边讲读课文，边学习生字词。,第三，一部分生字,(,主要指离开课文内容不难理解的,),放在讲读课文之前学习，另一部分生字结合讲读课文学习。,110,2.,及课堂教学相关联的课外识字的设计思路,第一，课内提供方法，课外进行实践，并将实践的成果放于课内检查和反馈。,第二，结合课内学习任务，善于把识字及写字引向课外语文学习的过程当中。,111,二、教学实施,（一）不同内容的识字及写字教学,1.,从字音教学的角度：重视多音字的教学,2.,从字形教学的角度：重视应用形近字比较法,3.,从字（词）义教学的角度：重视联系法教学,4.,钢笔字的教学,112,（二）不同形式的识字及写字教学,1,寓认识于读书,2,寓理解于语境,3,描仿入体,113,随课文识字及写字教学还要关注三点：,第一，尽量不要因为识字打断讲读教学的思路，要处理好识字和讲读课文的关系。,第二，指导运用字词，一般要放在复习巩固阶段，不宜刚理解某个词，就要求学生运用。,第三，理解字,(,词,),是重点，但不要忽视字形教学和写字指导。,114,（三）中年级识字及写字教学注意事项,1,在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文,2,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,3,鼓励学生独立识字，初步具有独立识字的能力,4,重视学用结合，及时巩固,5,重视及时、多元、科学评价,115,三、教学评估,1,评价的重点应放在学生识字、写字的能力、方法和习惯上。,2,注重学生识字兴趣的评价，并通过评价进一步增进学生的识字兴趣。,3,用键盘输入汉字的评价，可放在多媒体和语文学习整合的情境中进行。,4,评价时注意尝试多种方式，比如识字写字评价卡、单元学习评价表等。,评价中要注重两个结合，一是学生自我评价及教师、家长评价相结合，二是形成性评价及终结性评价相结合。,116,第二节 阅读教学,一、教学设计思路及方法,中年级第一课时的主要教学目标可包括：,1.,检查预习；,2.,掌握本课出现的生字词（相比低年级要大大缩短此环节的时间）；,3.,确保人人都能正确、流利、有感情地朗读课文；（进入中年级后，对,2,、,3,两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。）,4.,把握课文要点及主要内容。,117,第一课时的基本教学流程：,1.,创设情景、引发猜想；,2.,放手试读，整体感知；,3.,强化初读，确保正确、连贯；,4.,强化对生字（词）的认知；,5.,课堂练写生字。,118,中年级第二课时的主要教学目标可包括：,1.,中年级重在把握课文结构及关键词句表情达意的作用；,2.,熟读背诵，形成积累；,3.,当堂巩固，适度拓展。适当安排拓展性阅读及读写结合的练习。,119,第二课时的基本教学流程：,1,、复习；,2,、围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；,3,、熟读背诵，形成积累；,4,、课堂练习；,5,、课外延伸。,120,二、教学实施,（一）主要内容的教学思路及方法,1,词语教学,（,1,）换词法。,（,2,）“例规”法、“规例”法和“例规例”法。,（,3,）联系上下文。,121,2,句子教学,主要内容有三：,一是准确理解句意；,二是体会关键句、有一定内涵的句子在表情达意中的作用；,三是从具体意思上知道句子及句子之间的关系。,122,中年级句子教学的重点集中在两方面：,一是理解疑难句子，比如长句、结构复杂句、特殊深意的句子；,二是理解文章中起关键作用的句子，比如中心句、过渡句、总起句、生动形象的句子等。,123,3,段落教学,(1),段落教学的价值,(2),段落教学的内容,第一，指导学生在自然段中分层；,第二，教给学生归纳自然段段意的方法。,第三，能够抓住重点段进行学习。,124,（,3,）中年级段落教学的思路及方法,第一，依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。,第二，段落教学时应遵循不同教学内容的特点和需要，并抓住重点段进行。,第三，灵活变化形式，和多种训练相结合。,125,常见的方法如：,学生自读课文后自己列提纲；,教师向学生提供小标题，学生找到及它对应的段落；,和朗读训练相结合进行；,及提问题的方式结合进行；,在阅读教学中兼顾段落写作。,126,4,朗读教学,（,1,）中年段的朗读仍然重要，合理安排好朗读及默读、诵读及浏览的关系,（,2,）老师的指导和评价需结合起来,（,3,）更加科学地选择多种朗读方式,逻辑引读 听读欣赏 添词品读,变式品读 手势导读 推荐朗读,127,5,默读教学,（,1,）默读能力的发展阶段,一是明显的嘴动阶段。二是潜在的嘴动阶段。三是嘴动消失阶段。,（,2,）默读教学的思路及方法,轻声带读法。选择恰当的材料。,默读要强调边读边思考，可在默读前布置一些要求，使学生有目的进行。,128,（二）常见体裁阅读教学思路及方法,1,记叙文的教学,（,1,）记叙文的文体特点,第一，内容的真实性。第二，主题的含蓄性。第三，选材的典型性。,129,（,2,）记叙文教学中应注意的问题,第一，注意发展学生的语言,第二，注意学习课文的思路,第三，让学生掌握分析人物的基本方法,人物的外貌、心理的分析。人物的动作和行为的分析。人物语言的分析。人物周围环境的分析。情节分析。,130,2,诗歌的教学,（,1,）要注意引起学生的想象,（,2,）要认真学习诗中精炼的语言,（,3,）要加强朗读的训练,131,三、教学评估,1,中年级朗读的评估。主要突出学生流利的朗读。流利指通顺流畅，速度适中（每分钟,150180,字）。能根据书面标记做停顿，有轻重缓急。评价的主要方式仍然是口试。,2,中年级阅读理解能力的评估。评估内容主要有两点：一是关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会主题思想。主要评估方式是测验，以主观题为主。另外，在测试题编制时，不仅要关注考哪些知识点，还要注意选文的可读性、内容的新颖性和深刻性等。,3,中年级课外阅读的评估。也可以设计阅读活动单。,132,第三节 习作教学,一、教学设计思路及方法,（