中学语文教学设计4课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中学语文教学设计4课件,中学语文教学设计4课件中学语文教学设计4课件 四个部分教学设计的概念,教学设计的重要意义,教学设计的原则,如何进行教学设计,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,四个部分,教学设计的概念,教学设计的重要意义,教学设计的原则,如何进行教学设计,一、教学设计的概念,国际上比较一致认可的：,“把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价的方案的系统化。”,美,史密斯 雷根,一、教学设计的概念,中国学者较为认可的：,“教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。”,中国,乌美娜,一、教学设计的概念,通俗地说,教学设计就是“教什么”、“为何而教”和“如何教”的一种操作方案。,教学设计是教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，运用一定的教学方法，对语文教学的具体环节、总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。,教学设计的各要素：,教师,教学对象,教育教学原理,教学内容,教学目标,教学方法与策略,教学资源的策划,二、教学设计的意义,1,教学设计是教师“实战”前的“作战方案”，是实施课堂教学的基础与前提。,2,教学设计是改变课堂教学方式和日常教学行为的起点。,课堂教学的设计，理所当然是课堂教学的蓝图和基石、航标和载体。,三、教学设计的原则,强调课堂教学的整体综合性设计。,以整体综合的思维方式处理教师、学生、教学内容这三个要素之间的复杂关系。,三、教学设计的原则,具体而言：,1,面向学生的设计,以学生的发展为本，充分发挥学生的主体地位，服务于“育主动发展的人”这一教学的根本目的。,2,在确保科学性的前提下，追求设计的艺术性。,教学设计就是为不同学生设计出开放的、有弹性的、有利于师生资源共享和互动生成的教学过程。,四、如何进行教学设计,（一）关于教学设计的构成,体例之一,1,教学目标的设计,2,教学内容的安排,3,教学策略和方法的选择,4,教学板书和媒体的设计,5,教学评价的组织,6,教学方案的编制等。,四、如何进行教学设计,（一）关于教学设计的构成,体例之二,1,课时课型,2,教学目标,3,教学重点,4,教学难点,5,教学内容,6,教学过程（教学策略）和教学方法,7,教学板书,8,媒体的设计,9,教学方案的编制,10,教学评价,四、如何进行教学设计,（一）关于教学设计的构成,我们按北京市统一标准,四、如何进行教学设计,（一）关于教学设计的构成,语文学科教学设计体例（北京市）一、指导思想与理论依据二、教学背景分析,1,教学内容,2,学情分析,3,教学方式与教学手段,4,技术准备以及前期教育状况问题对策等研究的说明三、本课教学目标设计（三维目标）四、教学过程与教学资源设计五、教学效果评价六、本次与以往或其他教学设计相比的特色与不同,四、如何进行教学设计,（二）具体操作,总体思路,依据教学理念,把握教学内容,分析学生情况,确定教学目标,设计教学环节,进行学习评价,教学设计的过程,将教材内容转化为学生学习的材料,教学内容,学生学习材料,思想理念,教学目标,学生情况,资源环境,转化,教学设计中的几个重要问题,心中装着课程标准,教师要作文本的知音、学生的知音,科学制定教学目标,关注教学中的各个环节,心中装着课程标准,指导思想与理论依据,王荣生教授曾对中学老师做过这样的调查：,问题：“您是否做过把,教学大纲,的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作？”,结果：,36.11%,初中教师回答“否”，而高中教师则高达,54.76%,。,心中装着课程标准,课程标准的重要地位,国家意志的体现，是国家的教育方针、教育理念在课程设置、教材编写、教学和考试评价等方面的指导性文件。,是我们教学与考试的依据,心中装着课程标准,课程标准的重要地位,国家意志的体现，是国家的教育方针、教育理念在课程设置、教材编写、教学和考试评价等方面的指导性文件。,是我们教学与考试的依据,心中装着课程标准,1,语文课程标准的两大理论支撑,建构主义理论与多元智能理论,瑞士心理学家皮亚杰,建构主义理论,儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境的相互作用包括两种形式：同化和顺应。,建构主义学习理论对“学习含义”的认识：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,建构主义学习理论与“语文课程标准”相近的描述例举：,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。,全面提高学生的语文素养。,建构主义对学习方法的理念：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。,课标倡导的学习方式：,学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。,哈佛大学心理学家霍华德,加德纳,多元智能理论：,人的智能至少有八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等，而不只是语言和数学逻辑。,多元智能理论重视智能的实践性。非常强调儿童解决问题能力的培养和引导，主张让儿童在实践中成长。要求学校必须面向每一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的成功。”；重视智能的多元性，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”；重视智能的差异性。“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”,其核心,以学生为本，关注差异,心中装着课程标准,2,思考：如何将理念转化为教学行为，以优化教学过程？,例如：,“创设情境”的问题,课标,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。,创设情境的原则,有利于激发学生,“学习兴趣”,，有利于学生的,“自主学习”,，这两个“有利于”应该是我们语文教学,创设情境的原则。,心中装着课程标准,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。,语文课程标准,第,2,页,学生学习方式的多样化,自主、合作、探究,心中装着课程标准,阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。,语文课程标准,第,17,页,倡导学生与文本对话，尊重学生的个性化阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解。,心中装着课程标准,“,创设情境”的问题,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。,语文课程标准,第,15,页,创设情境的原则,有利于激发学生,“学习兴趣”,，有利于学生的,“自主学习”,。,教师要作文本的知音、学生的知音,把握教学内容,分析学生情况,教师要作文本的知音、学生的知音,教师要作文本的知音,吃透教材,教师是“平等中的首席”,顾泠元,教师要作文本的知音、学生的知音,教师要作文本的知音,把握教学内容,准确理解教材、吃透教材编写意图,多元对话高质量的保证,教师自身功底的体现,教师的“安身立命”之道,教师要做文本的知音,我想要让学生对文章有很好的接受吸收，我们在讲课之前应先“做文本的知音”，也就是说我们首先要对文本有扎实、深刻、灵活的解读，这就是前辈们常常教育我们所说的“备教材”。虽说在信息时代做到“给学生一杯水自己先要有一桶水”的要求教师越来越难做到了，但就我们要讲解的课文来说，这应该是到最后都不能丢的阵地才对。所以这里我有一个小建议，就是我们在备课时先不看教参，先多读几遍文章，像要求学生一样，我们自己也先高声读读文章，先做做圈点批注，先把自己的理解整理整理。当我们对文章有了一个扎实的把握时，才能对文本有驾驭能力，才能知道如何“删繁”、如何“就简”，真正讲起来也才会得心应手，学生有个性化疑问时我们也才会从容解答。,人大附中分校 孙明,教师要做文本的知音,生命与和平相爱,是苏教版义务教育课程标准实验教科书,语文,九年级下册中的一篇课文。作者铁凝用朴素平实的语言、理性睿智的思考给我们介绍了一个名叫戴维的优秀犹太青年，在探讨这个青年优秀根源的过程中发现了了犹太民族,这个历经劫难的民族愈挫愈勇、成功复兴的深层根源。这样深沉的主题，这种层层剥茧式的写作特点，对众多忙于备中考的学生和老师来说都有些繁琐和沉重，因此在实际的教学中，这常常是一篇略讲甚至不讲的课文。,教师要做文本的知音,但仔细读过这篇文章之后，我却无论如何都割舍不下。首先，文章鲜明的的时代特色和作者强烈的责任意识让我感动，其次，具体到本单元的教学目标,“,迅速捕捉文本信息”又具有极强的使用价值，在这个信息化社会，还有什么比培养学生具备较强的处理信息的能力更实用的呢？基于此我想，我们能否设计这样的一种教学，既能为特殊时期的教学任务服务，同时又能引导学生有更广泛的思考、更深层次的感悟，从而培养一种受益终生的思想和能力？基于此，我设计了这篇文章的三维教学目标，根据学生的实际状况，又设计了课堂的学习重点及难点，将“捕捉信息”作为训练的方法和能力，通过此培养学生阅读文章理解主题的能力，在此基础上感悟思考，获得有益的人生启示。,十一学校 刘丽云,教师要做文本的知音,对教材的准确把握使教学做到重点突出，删繁就简。,做文本知音,对教材文本进行结构性加工,1,以条状重组的方式对教材进行结构性加工,强调一篇课文的独立完整性，同时，在整个单元教学中又是前后关联互为作用的。,做文本知音,对教材文本进行结构性加工,教师把握：,作为专题下的选文有何特点？每篇课文、每个单元、每册教材的差异性、关联性在哪里？每个专题所呈现出来的生活内容、蕴含的文化信息、承载的语文知识与能力又有哪些？之后加以统整，结合每篇课文在目标制定与过程实施中融合渗透予以呈现，充分发挥教材体系的优势。,强调教学内容的前后关联性，把握各自承担的任务，突出重点,做文本知音,对教材文本进行结构性加工,案例：,如：小说：七上“诺曼底号遇难记”,八下“小说之林”单元,九上“学会读书（感悟、品味、欣赏）”,做文本知音,对教材文本进行结构性加工,2,以“块状重组”的方式对教材进行结构性加工,强调思想方法的类中求通,强调类知识结构间的横向关联性，把具有类特征的某一类事物整合，凸显点状知识背后共通的思维方式，让学生通过学习感悟渗透在其中的共通的思维方式。,做文本知音,对教材文本进行结构性加工,案例：,如：七上“建筑艺术”、“动物世界”；八上“高新科技”；八下“事理说明”,说明文,教师要作文本的知音、学生的知音,教师要做学生的知音,分析学情,为学习而设计教学,美,加涅,面向学习者的设计,教师要做学生的知音,分析学情,我们要把解读出的文章内涵以及其中所涉及的知识点以学生易于接受、乐于接受的方式传递给他们，或者说是激发起他们思考问题、解决问题的欲望，让知识融入他们的头脑、心灵变成顺理成章的事情，就需要“做学生的知音”。这一点除了是说要对学情有充分了解外，我觉得还很关键的就是根据课堂的真实情况灵活地把握讲课思路，借学生生成的问题去解决问题，这样才更有针对性，更尊重学情。我们的一切设计，都应该是以学生在学习过程中掌握方法、提升能力、获得感悟为宗旨的。如果不是给我一个,15,20,人的听课人数，而是我们常规的四五十人的教学班，那可能我的教学设计还会改变。,人大附中分校 孙明,教师要做学生的知音,分析学情,在课堂教学目标的确定上，要认真思考以下问题：,我的学生这节课应该获得什么（知识、能力、方法、情感、态度）,我的学生的学习的起点是什么，与本课学习内容相关的思维水平与知识储备怎样？,我的学生在本课学习中会遇到什么问题？,我的学生离预设目标的差距有多大？,教师的教，一定要在学生需要的时候，关键的时候,教师要做学生的知音,分析学情,分析什么？,分析学生的,前在状态,和,潜在状态,。,（,1,）了解学生的知识基础、能力情况，以确定新授课的起点；,（,2,）了解全班学生学习层次的状况，选择各类学生的代表，以便因材施教，分类指导；,教师要做学生的知音,分析学情,分析什么？,分析学生的,前在状态,和,潜在状态,。,（,3,）了解学生的学习心理，充分预见到学生可能存在的问题，以便在课堂有针对性地进行分析，使教学具有较强的针对性和功效性；,（,4,）了解学生对本学科学习方法的掌握情况，以便在教学中进行本学科学习方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力，形成良好的学习方法和学习习惯。,案例,1,：,故乡,学情分析,因为时代的原因和鲁迅特有的风格，学生理解起来有一定难度。（模糊、不全面）,案例,2,：,绿,学情分析,作为一篇初三阶段的散文而言，,春,的作者朱自清及其文风都是孩子比较熟悉的。在此之前已经学习过他的,春,、,匆匆,等文章，对于朱自清作品文学感觉的积累已经为,春,的阅读奠定了基础。（仅有学生的经验。学生与文本的距离？学生的学习能力的差异性？学生潜在的可能性）,案例,4,：清华附中张彪“,岳阳楼记,中的文言词句”学情分析：,（一）我所面对的是清华附中初三年级实验班的学生：,1,、他们思维活跃，善于表达，乐于表达，喜欢合作讨论的学习方式。,2,、继初一、初二文言学习和本单元前四篇文言文的学习后，对文言词句有比较丰富的积累，能结合注释及工具书大体理解文意，有较好的学习文言的基础。,3,、有课前质疑的能力，有良好的圈、点、勾、画的阅读习惯，学习态度积极、端正；,（二）对学生就本节课所要学的主要内容的 质疑分析：,1,、学生对文中精彩的词句理解不深（仅停留基本义的理解上），教师要引导学生品味、鉴赏语言，培养鉴赏能力，感受其语言之美。,2,、学生对骈散结合的文章接触不多，对骈散结合的表达效果认识不深，教师要引导学生感受骈散结合而出现的错落有致的韵律美。,教师要做学生的知音,分析学情,学情不可揣度，必须通过调查、了解、观察等方式才能较全面了解。,教师要作文本的知音、学生的知音,准确吃透教材、充分把握学情，才能正确确定教学目标，合理取舍教学内容，恰当选用教与学的方式,科学制定教学目标,教学目标制定的原则：,符合语文学科的特点,根据教学内容,依据学情,注重三维目标的落实；注重对学生知识的积累、能力的提升；完成教学的重点、难点；符合学生知识储备与思维水平；任务要适当，不可过少或过多,教师对教学理论的理解程度、教学内容的解读能力、学生学情的了解情况影响着教学目标的制定和教学方式与手段的选择,科学制定教学目标,教学目标制定的方法：,长程目标,单元教学目标,一课书教学目标,一节课具体目标,科学制定教学目标,教学目标的表述,教学目标五要素：,1,行为主体；,2,行为动词；,3,行为对象；,4,行为条件；,5,行为程度标准,科学制定教学目标,教学目标的表述,例,1,：,学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切（行为程度标准）的句子或词语（行为对象）。,科学制定教学目标,教学目标的表述,例,2,：,学生（行为主体）在阅读理解的基础上（行为条件），复述（行为动词）课文内容（行为对象），复述要具体涉及事情的时间、经过、结果（行为程度标准）。,为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或行为条件。,科学制定教学目标,需要注意的几个问题：,A.,行为的主体是学生，而不是教师。,案例,1,：行为主体是教师,1,、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。,2,、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。,3,、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生有益的启示。,案例,2,：行为主体发生变化,有的人,教学目标：,1,通过诵读引导，丰富学生语言的积累，培养良好的语感，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。（教师）,2,在诵读过程中引导学生认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到科学人生观的教育，理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。（教师）,案例,2,：行为主体发生变化,有的人,教学目标：,3,把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用，能说出自己的感受与体验。（学生）,4,在诵读诗歌、感受诗歌语言与形象的同时，通过联想与想像训练，请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。（学生、教师）,A.,行为的主体是学生，而不是教师。,案例：某教师设计的一课书的教学目标：,1,、能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。,2,、能理清文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。,3,、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感受。,4,、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。,尽管行为主体“学生”两字没有出现，但也很容易看出是隐含的。,科学制定教学目标,需要注意的几个问题：,B,行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。,案例：某教师设计的一课书教学目标：,1,、能,准确地有感情地朗读,课文，,学习,分角色朗读。,2,、能,理清,文章的结构层次，透过故事,体会,作者的思想感情。,3,、通过品味语言，,感受,人物不同的性格，,说出,自己的独特感受。,4,、,领会,文中蕴涵的待人处世的道理，,懂得,理解和体谅的道理。,科学制定教学目标,需要注意的几个问题：,C,行为对象要明确。,行为对象是指学习的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。,C,行为对象要明确。,案例：某教师设计的一课书的教学目标：,1,、能准确地有感情地朗读,课文,，学习,分角色朗读。,2,、能理清,文章的结构层次,，透过故事体会,作者的思想感情。,3,、通过品味语言，感受,人物不同的性格,，说出,自己的独特感受,。,4,、领会,文中蕴涵的待人处世的道理,，懂得,理解和体谅的道理。,科学制定教学目标,需要注意的几个问题：,D,行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。,结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。,如,“知识与技能”领域多是结果性目标,。,结果性目标的学习水平与行为动词,知识水平,行为动词,了解水平：包括再认或回忆知识、识别、分辨事实或证据、举出例子，描述对象的基本特征。,辨别、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、识别,理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。,说明、阐明、解释、比较、分类、概述、归纳、概括、判断、区别、提供、预测、推断、收集、整理,应用水平：包括新的情境中是用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。,使用、应用、质疑、设计、撰写、评价,结果性目标的学习水平与行为动词,能力水平,行为动词,迁移水平：包括在新的情况下运用已有的技能，理解同一种能力在不同情境中的实用性等。,联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等,科学制定教学目标,需要注意的几个问题：,D,行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。,体验性或表现性目标陈述方式描述学生自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。,体验性目标的学习水平与行为动词,体验水平,行为动词,经历水平：包括对立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。,感受、经历、参与、交流、合作、参观、访问、体验、考察、分享,反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值的判断，做出相应的反应等。,关心、关注、爱护、珍惜、克服、抵制,领悟水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。,联系、转换、灵活运用、举一反三,科学制定教学目标,需要注意的几个问题：,E,行为条件,(,行为情境,),，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。,例：,在朗读中,感知内容层次，体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。,例：,通过活动,初步学会通过演讲形式表述自己的观点。,科学制定教学目标,需要注意的几个问题：,F,行为程度标准的说明可以定量或定性。行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准。,科学制定教学目标,行为程度标准的说明（通常可以采用以下三种方式）,用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如“三分钟内完成”；,用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如“完全无误”“准确”“基本”等；,用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如“,80,的学生”。,科学制定教学目标,这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。,恰当选用教学方式与教学手段,关注教与学,采用何种教与学的方式处理教学内容，教师与学生的任务，对重点难点的处理方式（教法、学法）,案例,3,：,事物的正确答案不止一个,1,针对初一学生的认知特点和初次接触议论文的情况，教师不在文体上和写法上多纠缠，只从文章内容上指导学生了解创造性思维的重要性和条件即可。,2,教学方法采用启发式、讨论式的教学方法，积极引导学生思考、讨论，培养学生探讨、合作学习的能力。,3,充分运用多媒体等电教手段，以引发学生学习兴趣和帮助理解文本内容。,对技术准备以及前期教育状况问题对策等研究进行简要说明,案例,1,：,广告词大家说,前期准备：,1,、学生分四组，以小组为单位，从网络、生活、报纸杂志等资源中分“衣、食、用、行”四类收集广告词。,2,、每组将收集到的广告词汇总，按本小组的主题整理后做成幻灯片。每组出一个代表，准备在本次课上演示本组收集的广告词。,合理设计教学环节,关注教学中的各个环节,教学过程要合理、有序，有利于学生的学和老师的教。,教学过程就是教师创设学习情境，调控课堂，促进学生有意义地学习的过程。这时，教师的角色应该是学生学习内容的引导者、探究的合作者、情感的激发者和方法的指导者。教师是导演、合作者，切记勿以教师的教代替学生的学。,案例,2,：,绿,前期教学状况及问题：,一、背景介绍,二、词语疏理,三、分述各段大意及全篇大意。,前期预习过程中学生对于,绿,一文的感受较为肤浅，很难深入领会作者情感，这对于下一课时细读文本提出更高的要求。,合理设计教学环节,教学设计的核心,教学过程与教学资源设计,如何处理学生、教材、教师之间的关系,合理设计教学环节,需要考虑的主要因素：,核心问题的生成与展开,学生活动,设计意图,合理设计教学环节,需要考虑的主要因素（之一）：,核心问题的生成与展开,问题的设计是否与具体目标一致？,问题之间是否有内在关联？,问题的思考是否有递进和提升？,问题的设计是否符合学生的认知水平？,如何形成生生、师生的互动？,如何放收合理、自如、有效？,合理设计教学环节,需要考虑的主要因素（之二）：,学生活动,可能形成的问题与分析,学生对问题思考的可能状态,应对的策略与方案,合理设计教学环节,需要考虑的主要因素（之三）：,设计意图,目的是什么？,设计背后的理论支撑是什么？,追求好的教学设计,看看几个案例,案例,1,：,巍巍中山陵,一、导入,二、学习课文,（一）解题：,师：“巍巍”二字的意思。哪些地方可以用？,生：建筑、雕塑、高山,师：,A.,吕氏春秋,：“登山者，处已高矣，左右视，尚巍巍焉山在其上。”,巍巍是指高大的样子。,B.,后汉书,：“巍巍之业，可闻而不可及。”,巍巍是形容崇高。,因此，巍巍可以用在建筑也可以用在人心中精神崇高，这两个字是本文的文眼，看看文章是否具有这样的特点。,（二）解决几个问题,1,、接受一次采访,（老师担任记者）,采访过程变成了讲课，没有采访用语，情境创设失败,四个问题：,（,1,）用一个词语概括中山陵给你的整体印象。,无效提问，毫无思考价值,（,2,）你依次参观了哪些地方？（直观图、示意图让学生指图介绍）,顺序应遵循由易到难,（,3,）中山陵谁设计的？这一设计的特点。,第一问无效，第二问与本意不符,（,4,）陵园建在钟山之上，给人什么感觉？,无效，无思考价值，与第,1,问交叉,（二）解决几个问题,2,、讨论两个问题,（,1,）中山陵与孙中山其人的关系是什么？,无效提问，无思考价值，,（,2,）庄严肃穆的氛围寄托着人们什么样的思想感情？,3,、理解三个词语（重点讲解）,博爱、天下为公、天地正气（出处、意义，体会孙中山的博大胸襟、宏伟目标和高尚人品）,三、总结,学生在音乐声中欣赏中山陵的投影，高声朗诵图片上的文字：壮哉，中山陵！伟哉，孙中山！,与中山陵的特点呼应，强化认识，但是老师灌给学生的。改为：用简短的话语表达对中山陵的感受。（学生的理解感悟,尊重学生的阅读体验）,巍巍中山陵,（进行调整）,一、导入,二、学习课文,（一）解题：（保留。激疑、设问作准备）,（二）解决一个问题,中山陵体现的是建筑物的高大还是精神的崇高？,（,学生一定会有不同的解答,回到文本探究,）,陵园设计的匠心,建筑艺术的理解,三、紧扣艺术之美总结,建筑本身,先生手书,陵园选址,优秀案例分析,优秀案例,1,1,、无锡锡山中学特级教师唐江澎,唐江澎,生命的意义,教学实录,.doc,生命的意义,教学设计,1,、面向学生设计，以学生的发展为出发点,2,、运用“穿插”手段将教学内容不断引向深入。（四次“穿插”的层层递进，步步深入）,3,、巧妙创设情境，与教学内容相契相合,优秀案例分析,优秀案例,2,诺曼底号遇难记,诺曼底号遇难记,设计二,.doc,诺曼底号遇难记,设计,思路,（,1,课时）,一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。（扫除文字障碍）,二、读书。（提出读书要求，初步感知小说内容）,1,、读准字音（一组一人朗读）。,2,、读熟。,3,、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。,三、创设情境，向学生提出学习探究的任务,四个问题，学生分小组自由选择问题，研讨、交流（熟悉情节、感受形象）,四个问题：,（,1,）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。,故事情节,（,2,）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？,为准确理解哈尔威船长的形象扫除障碍,（,3,）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？,带出对哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节的品读，让形象站立起来。,（,4,）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）,加深对人物形象的认识，让人物形象更加鲜明感受人物形象的魅力。,四、针对文末最后一句话教师采用主持小辩论的方式引发学生更深刻的思考。（进一步理解“英雄”的含义，加深对人物形象的深入理解）,诺曼底号遇难记,教学设计,1,、删繁就简，重点突出；,2,、四个问题的设计环环相扣，步步推进，指向人物形象，使人物形象由平面,立体,3,、最后一个辩论探究把学生的思考引向深入,完成人物的定格，激起学生情感的波澜，感受崇高、感受伟大；,4,、合作学习的设计面向学生，关注学情（难点）。,5,、巧设情境，引发学生学习的兴趣；,6,、与单元教学相辅相成，彰显主题。,优秀案例,3,首师大附中孙伟,赵普,教学设计,设计一孙伟,赵普,.doc,赵普,教学设计,1,文言、文意并重，既注重文言知识的学习，又注重对文意的理解；,2,重视文言诵读，注重培养学生的文言语感；,3,文言字词的教学方式多样，尊重学生的阅读起点，以多种手段引导方法，加深印象,力求落实，培养能力；,4,对文意的理解能够抓住关键，注重问题设计的角度、梯度，运用多种方式，充分调动学生学习的积极性。,优秀案例,4,：孙双金老师,二泉映月,教学实录,孙双金老师教学实录,.doc,评点：,由整个实录观之，这节课犹如“庖丁解牛，游刃有余”。抓住“听”字重推敲，由“听”层层推进，水到渠成。一听，生听曲，初步感知；二听，小阿炳听泉，未听到什么；三听，“盲人阿炳”听泉，听到了多少忧怆的声音；四听，小泽征尔“跪下”听曲，乐曲的魅力尽显在这一“跪”上。“听”，是瞎子阿炳感知世界、与世界沟通的主要途径，也是我们欣赏,二泉映月,的唯一途径。抓住“听”，就抓住了这篇文章的文脉，“提领而顿，百毛皆顺”，真可谓“纲举目张”。,抓住关键重推敲,探究结论：,好的教学设计的特点,1,凸显语文学科本质，注重学生语文能力的培养；,2,面向学生，以生为本。以学生的现状为起点，以学生的发展为终点；,3,删繁就简，抓住关键重推敲，问题的设计与教学目标相一致；,好的教学设计的特点,4,注意问题设计的科学有效。抓矛盾、增 难度，激起学生思想上的波澜，把学生的思考引向深入；,5,巧设情境，牢牢吸引学生的注意力，极大调动学生学习的主动性和积极性；,6,创造机会，适当留白，给学生发挥聪明才智的空间。,7,注重学生学习方式的变革，恰当采用自主、合作、探究的学习方式，让不同程度的学生获得成功的体验。,学习效果评价设计,对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。,上地实验学校 李汝梅,我们家的男子汉,其他需要提醒的问题,1,不可忽视课前导入,2,要给学生充分的思考时间,3,避免迁移过度，伤害本课的教学重点,4,要注意学习方式的多样与实效,案例,1,月迹,猜谜语激趣（与月亮无关、关于月亮）,回忆学过的关于咏月的诗句以及表达的情感,今天我们一起来学习,月迹,，探究表达了作者的什么情怀。,1,不可忽视课前导入,1,不可忽视课前导入,思考：猜谜激趣的意义何在？为了激趣，与 教学内容的关系不大；回忆关于写月的诗句及诗人情感，引出本文学习的重点，思考：本单元的主题？本文学习的重点内容？,导入过于曲折，与所学内容关系不大，教学重点定位不清。,1,不可忽视课前导入,案例,2,赵普,师：你知道赵普吗？,生：“半部,论语,治天下”。,师：很好！赵普是宋朝时的宰相，他是两朝元老，大家知道吗？他非常会读书，这节课，我们就来看看赵普是怎么来读书的。,1,不可忽视课前导入,评点：提问学生，便于了解学生的认知起点，又与本文学习息息相关。但要考虑：是否其他学生也知道这个故事。因此，老师有必要请知道的同学简要讲解这一典故。引发学习愿望。其次，“赵普如何读书”的表达不能全面引领本文学习的内容。,导入要考虑学生的知识储备，考虑对教学内容的作用；注意语言表述的严谨。,1,不可忽视课前导入,案例,3,：,陈毅市长,同学们，你了解陈毅吗？陈毅是我国伟大的政治家、军事家，共和国十大元帅之一。我想，大家很少知道陈毅的机敏、风趣、豪爽、大度的一面，今天，我们走进话剧,陈毅市长,，去领略伟人的另一面。,1,不可忽视课前导入,评点：已把陈毅的特点给了学生，学生与文本对话什么内容？对人物形象没有分析探究的必要了。此外，陈毅作为杰出的政治家、军事家的一面与其特点是两个方面吗？,不要把结论性的东西事先给学生。,1,不可忽视课前导入,案例,4,：,诺曼底号遇难记,同学们：我记得第一课,为你打开一扇门,这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的,1900,年,3,月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的,30,年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，我向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题一一进行回答。,1,不可忽视课前导入,评点：,情境式导入：合理创设情境，把学生带入恰当的气氛中；与学生刚学过的文章巧妙勾连，引发学生学习的兴趣；用诗化的语言凸显文学之魅力，语文味儿很浓。,1,不可忽视课前导入,案例,5,：,月迹,这么清脆响亮、朝气蓬勃的师生问好，让人精神振奋啊，令人振奋的还有我带来的一个消息，现在电视台正筹划拍一组校园系列的作品，其中一个单元就是把在校学生学的美文佳作拍摄成文学,TV,。现在电视台委派我作为执行导演，选拔一些资质不错、有潜力的小演员，进行一些前期培训。到育英学校以后，经过全面了解，我发现我们在座的十几名同学是最具朗诵、表演潜力的，所以，今天我把你们这些小演员召集在一起，为拍摄散文,TV,月迹,做一些前期准备工作,1,不可忽视课前导入,评点：为学生的学习营造了一个积极饱满的心理场。拉近与学生的距离，创设学习的情境，欣赏激励的语言让学生自信、快乐、趣味盎然地进入学习状态。,2,要给学生充分的思考时间,案例,1,：,幼时记趣,学习完本文内容后，教师出示一组表现“童趣”的图片，让孩子们谈谈自己的童年趣事，然后要求同学们写一个,50,字左右的片段，题为：观,之趣，时间是,23,分钟。,2,要给学生充分的思考时间,评点：教师的意图很好，由课文拓展出去，唤起学生对童年之趣的怀想。并有目的地引导写作，读写打通。但要思考两个问题：,1,、,23,分钟学生无法完成好；,2,、是否适合所有学生。若改为作业，让孩子去观察自己感兴趣的一物，诉诸笔端，借鉴课文的写法，写出观赏之趣来，是否更恰当。,3,避免迁移过度，伤害本节课的教学重点,案例：,两小儿辩日,翻译环节,生译：我以日始出时去人近，而日中时远,师引导迁移：太祖尝劝以读书 归而以拾之,生译：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”,师引导迁移：及为相,生译：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”,师引导迁移：哪个词语中有此意思。探骊得珠、探囊取物,评点：老师的意识很好，温故探新，引导学生对类知识进行梳理，使学生把点状知识串成线，为文言文的后续学习打好基础。但思考：翻译环节重在疏通本篇文章的文意，适当的迁移，意在引导学生学习文言文的方法，增加文言积淀。但如果每句都这样处理，就淹没了本课学习的重点。若放在作业环节中处理则更好。,3,避免迁移过度，伤害本课的教学重点,3,避免迁移过度，伤害本课的教学重点,案例：,巍巍中山陵,感受巍巍之精神环节,通过中山先生手书感受先生精神之巍巍后，教师又为学生介绍先生创建同盟会、领导辛亥革命推翻封建帝制、创建黄埔军校等功业的介绍（文字、图片）；然后又用先生的名言激励同学们勤奋学习、树立远大理想。,评点：本文学习的重点是中山陵如何体现了“巍巍”之特点，而这一环节应该是感受孙中山手书所表现出的崇高精神、伟大品格，从而体会到陵墓设计上选用这三者之匠心所在。此处的穿插是对先生伟大功绩的介绍和先生关于励志名言，与学习重点无多大关联，没有“迁移”的必要。,3,避免迁移过度，伤害本课的教学重点,迁移的方式：内容迁移、能力迁移,迁移的原则：,与所学内容相关联,拓宽学生视野,提升语文能力的作用,3,避免迁移过度，伤害本课的教学重点,新课程倡导自主、合作、探