新课程的实施与反思.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程实行及反思,广州大学教育学院,冯冬雯,fengdw,第1页,第1页,报 告 内 容,一、课程实行及其在课程改革中作用 二、反思之一：新课程实行成绩与经验三、反思之二：新课程实行存在问题,第2页,第2页,一、课程实行在课程改革中作用,关键词：,课程,新课程（课程改革）,课程实行,第3页,第3页,什么是课程？有不同解释与定义：课程是知识；课程是经验；课程是活动；课程是计划。,从课程与教育、课程与教学、课程与儿童关系来看,（1）从教育角度讲，课程在学校教育体系中居于关键地位。,（2）与教学相对而言，课程是比教学更大空间。,（3）对于学生来说，课程是学生精神食粮；,课程是儿童发展路径；,课程体系就是儿童成长蓝图,第4页,第4页,课程集中表达了教育思想和教育观念，课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系关键环节，是实行素质教育关键，是对新世纪挑战积极应对。,新世纪基础教育课程改革是增进素质教育取得突破性进展关键环节.,第5页,第5页,基础教育课程改革进程,（一）启动,1999年,第6页,第6页,实行“跨世纪素质教育工程”，整体推动素质教育，全面提升国民素质和民族创新能力。初步形成当代化基础教育课程框架和原则，改革教育内容和教学办法，履行新评价制度，开展教师培训，启动新课程试验。争取通过左右试验，在全国履行21世纪基础教育课程教材体系。,摘自1999年教育部面向21世纪教育振兴行动计划,第7页,第7页,1999年6月，第三次全国教育工作会议公布了,中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育决定,，提出要,“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新基础教育课程体系”,新一轮基础教育课程改革开始启动,第8页,第8页,（二）试验：6月，全国基础教育工作会议公布了国务院关于基础教育改革与发展决定，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求基础教育课程体系”任务,同年教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行）,9月，正式启动义务教育阶段新课程试验。,（三）高中课改：年普通高中课程方案（试验）出台，20启动普通高中新课程试验，山东、广东、海南、宁夏四个省区首轮进行高中课改试验,（四）推动：20义务教育阶段起始年级全面进入新课程，到20，全国全面实行普通高中新课程,第9页,第9页,课程目的,课程结构,课程内容,课程实行,课程评价,课程管理,构建新基础教育课程体系,第10页,第10页,本次课程改革详细目的和任务,改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使取得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程。,目的之一,第11页,第11页,过程与办法,新课程,情感,态度,价值观,知识与技能,转变课程功效,传授知识原课程,第12页,第12页,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，九年一贯整体设计课程门类和课时百分比、设置综合课程、适应不同地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。,目的之二,第13页,第13页,改变,课程内容,“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会、科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基础知识和技能。,目的之三,第14页,第14页,改变,课程实行,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。,目的之四,第15页,第15页,改变,课程评价,过度强调甄别与选拔功效，发挥评价增进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。,目的之五,第16页,第16页,目的之六,改变,课程管理,过于集中情况，实行,国家、地方、学校,三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。,第17页,第17页,课程开发（curriculum development）,课程目的 课程内容 课程实行 课程评价,选择与组织,课程设计（curriculum design）,第18页,第18页,课程改革成败取决于课程实行阶段,新课程改革可分为三个阶段：,1.课程设计、文本制定阶段,2.试验试点、全面实行阶段,3.制度建设、常规运营阶段,当前课改处于第二阶段实行阶段,实行阶段是课改成败关键阶段,美国上世纪50-60年代课程改革历史教训,第19页,第19页,古德莱德（J.I.Goodlad）区别课程五个层次,“抱负课程”（ideological curriculum）,“正式课程”（formal curriculum）,“领悟课程”（perceived curriculum）,“运作课程”（operational curriculum）,“经验课程”（experiential curriculum）,第20页,第20页,第一、第二层次观念层次课程（抱负课程）和社会层次课程（正式课程）属于课程计划、课程采用阶段,第三、四、五层次学校层次课程、教学层次课程和体验层次课程则进入课程实行阶段。,第21页,第21页,课程实行主体是学校和教师,课程实行成功必要条件主要有：,第一，课程设计及文本科学性、合理性和可操作性。,第二，政策保障。,第三，社会认同。,第四，校长、教师队伍准备及状态。,第五，资源提供。,第六，正确工作策略。,第22页,第22页,课程实行是一个动态过程,全新改革，没有现成路可走，只能在做中不断提炼和总结,实行条件要在实行中最后形成和完善,课程实行主体是谁？,课程设计阶段：政府+专家,课程实行阶段：政府+专家+学校（主体是学校）,第一线校长和教师准备和状态是决定课改实行能否成功关键,课程实行不是一个简朴执行课改方案过程，而是一个“统一理念、理解原则、互动调适、积极创新”过程。,第23页,第23页,课程与教学是什么关系？,如何理解课程实行？,第24页,第24页,对课程与教学关系，美国学者塞勒等人提出三个隐喻：,A.课程是一幢建筑设计图纸；而教学则是详细施工。,B.课程是一场球赛方案，这是赛前由教练员和球员一起制定；教学则是球赛进行过程。,C.课程能够被认为是一个乐谱；教学则是作品演奏。,第25页,第25页,课程实行基本取向,辛得尔（J.Snyder）等归纳：,1.忠实取向,所盼望课程改革结果应当是忠实于原计划,2.互相适应取向（互动调适观）,将课程实行看作是一个连续动态过程,3.课程创生取向（课程参与制定观）,课程并不是在实行前就固定下来，课程实行过程也是制定课程一部分，课程是由教师和学生共同参与教育实践结果。,第26页,第26页,三种取向特点：,第一个取向是将课程作为现成、人们已经确定、固定不变一套有待实施材料。,第二种取向将课程当作是能够调整和改变。课程并不是固定不变，要求课程与实施课程可能是不同，会在一些方面存在差异。,第三种取向将课程实施过程看作课程形成过程一部分，认为在教学之前并没有一个完整、要求好课程。教师和学生教学实践是修正和制订课程过程。,第27页,第27页,二、反思之一：,新课程实行成绩与经验,第28页,第28页,新课程带来成效,（一）极大地唤醒了人们课程意识，确立了若干基础教育新理念,第29页,第29页,“新课程”极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门人员乃至社会众多人士“课程意识”,确立了若干基础教育新理念,1.创新学校观,2.创新课程观,3.创新教材观,4.创新教学观,5.创新教师观,6.创新学生观,第30页,第30页,（二）打破了我国中小学课堂教学沉闷状态，拓展出师生参与、自由发挥和革新创造空间。,第31页,第31页,新型师生关系逐步建立,课堂在变，变得愈加生机勃勃,学生在变，变得愈加喜欢学习,教师在变，素质变得更高了,评价在变，变得愈加关注学生发展,第32页,第32页,互相交流、合作、研讨意识明显增强，民主、平等、互动、友好师生关系正在逐步形成,新课改提倡师生关系：平等、民主；团结、合作；教学相长,1.新型师生关系逐步建立,第33页,第33页,2.课堂在变，变得愈加生机勃勃,课堂教学方式和组织形式发生了改变,第34页,第34页,现行课程实行弊端：“六重六轻”,注重灌输书本知识，忽略学生积极参与,注重死记已有结论，忽略培养学习办法,注重教学统一要求，忽略学生个性差别,注重知识巩固复习，忽略学生创新实践,注重实现结识目的，忽略发展情感态度,注重应试技巧训练，忽略综合素质发展,第35页,第35页,新课改提倡学习方式,积极,探究,合作,第36页,第36页,3.学生在变，变得愈加喜欢学习,学生主体地位、创新精神 和实践能力进一步突现,第37页,第37页,4.教师在变，素质变得更高了,增进了中国教师队伍整体建设，中小学师资队伍水平大幅度提升,第38页,第38页,师资队伍建设新景象,1.资格制度化 2.学历达标化 3.素质专业化 4.培训系统化 5.岗位契约化(聘用制),第39页,第39页,5.评价在变，变得愈加关注学生发展,新评价机制正在逐步形成,第40页,第40页,目着眼发展,原则体现全面,主体变成多元,方式提倡多样,第41页,第41页,三、反思之二：新课程实行存在问题,第42页,第42页,义务教育课程改革,普通高中课程改革,问题,反思,第43页,第43页,1.课程目的,三维目的：知识与技能，过程与办法，情感态度价值观,在实行层面：,三维目的确立与教学目的虚化,（1）知识、技能目的该实不实；,（2）过程、办法目的出现“游离”现象；,（3）情感态度价值观目的，出现“贴标签”、形式化现象,拓展阅读：关于“轻视知识 争论,第44页,第44页,2.课程结构,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，设置综合课程，以适应不同地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。,即综合化、均衡化、选择性,争论：学科课程应在课程体系中占据什么样位置？怎样表达基础主干课程主要性？,第45页,第45页,3.课程内容,改变课程内容繁、难、偏、旧和,过于注重书本知识,现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基础知识和技能。,争论：更繁、更难、更偏了,课程内容如何与学生生活相结合，如何避免结合形式化、表面化？,如何判断基础知识、基本技能？,第46页,第46页,课程资源开发与教学内容泛化,新课程提倡：,“教教材”“用教材教”,开发课程资源,实行层面出现教学内容泛化现象：,教材受到了冷落,为了情境化而设置情境,联系实际变成了一个装饰,搜集和处理信息形式主义,第47页,第47页,4.课程实行,改变课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。,即学习方式转变,争论：接受学习与死记硬、机械训练等同吗？接受学习与探究学习是对立吗？学生学习主线属性是什么？,第48页,第48页,学生主体性发挥与教师使命缺失,强调学生独特见解（体验），却忽略对文本基本尊重,强调学生自主性（自主建构），却忽略教师引导性（价值引领）“自主”与“自流”,强调对学生尊重和赏识，却忽略对学生正面教育,第49页,第49页,教学方式多样化与教学过程形式化,“对话”变成“问答”,有活动却没体验,合作有形式却无实质（合作学习与“拉郎配”）,课堂有温度却无深度,第50页,第50页,5.课程评价,改变课程评价过度强调甄别与选拔功效，发挥评价增进学生发展，教师提升和改进教学实践功效。,争论：内部评价特点，多元化评价，档案袋评价,第51页,第51页,（1）内部评价不存在“选拔”，但有“甄别”,学校评价要不要甄别？如何理解甄别？,两种评价方式：目的参考测验与常模参考测验,不让搞常模参考测验，是一个“掩耳盗铃”，自欺欺人,（2）多元化评价（多一把尺子多一批合格学生）,评价方面能够多一些，但一个评价尺子只能有一个,如：数学系招生，招考空姐,（3）档案袋评价,国外最初只用于特殊儿童，少数人,在班级大规模评价中，纸笔评价还是最经济实用。,第52页,第52页,6.课程管理,改变课程管理过于集中情况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。,困境：如何开发地方课程、校本课程？,第53页,第53页,高中课程改革抱负与现实,抱负：尊重每个学生个性，增强课程选择性,现实：教师、学生、学校承担更重了,第54页,第54页,推动过快,“三边工程”：边设计、边试验、边推广。“快”与“好”之间，其实是很难得兼。,执行变形,变形有两重意义：一是积极意义变，即学校、教师等创造性地理解新课程，从本身实际情形出发推动新课程；另一个是消极意义上变，是理解简朴化、表面化和信息丢失造成变形。,“新课程改革”“新教材试验”“学习方式变革”“合作学习”“拖桌子学生四人小组学习”,欠缺深度,是表面变还是深层变，是一时变还是连续变，是局部变还是全方位变?,第55页,第55页,新课程问题原因反思,在看待西方思想引进问题上，本土自信缺乏，本土立场缺失。,在推动策略上，学校本位缺失，学校发展性思考缺位，存在单一任务观点。,在理论支撑方面，传承和引进同时缺乏原创。,第56页,第56页,结 束 语,我们赞成并积极履行新一轮基础教育课程改革，由于她顺应了新世纪全球范围内社会和教育发展新趋势；但是我们不能够盲从一些所谓“新理念”，由于盲从只能使我们失望、焦急和迷惑，只能给基础教育带来更大损失。面对新课改，我们需要是理智、自主判断以及在此基础上大胆创新。,第57页,第57页,在新课程改革中，教师观念和行为有变与不变之分。我们要改变是与科学教育教学理念和基础教育应有价值目的不相符错误思想和行为，我们不应改变是在教育教学实践中长期积累下来优秀教育思想和有效教学行为。老式不一定就是无用。没有老式就没有创新，这是我们应当坚信。,第58页,第58页,我们热爱学生，我们尊重学生，我们教育学生。但是我们不溺爱学生，我们不娇惯学生，我们不捧杀学生。在基础教育实践中，教师主导地位是不可动摇。没有教师主导作用发挥，就没有学生主体地位，基础教育也就失去了其应有价值。,第59页,第59页,我们爱人类，我们爱国家，我们爱教育，我们爱学校，我们爱学生，但是我们也应当自爱。,没有些人格和尊严教师，决培养不出有些人格和尊严学生；而没有些人格和尊严社会新生代，也决支撑不起中华民族族格和尊严。,第60页,第60页,面对这场巨大教育变革，让我们,学 会 思 考,第61页,第61页,讲 课 结 束 谢 谢 大 家,第62页,第62页,